江蘇省高郵市三垛中學(xué) 鄭明華

小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

江蘇省高郵市三垛中學(xué) 鄭明華

合作學(xué)習(xí)是一種較為新穎的教學(xué)形式，其在教學(xué)過程中的應(yīng)用，對于提升教學(xué)質(zhì)量起到了較為積極的作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)同樣具有重要作用，但是，從當(dāng)前的教學(xué)形式來看，合作學(xué)習(xí)并沒有很好地應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因此，深入分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

小組合作學(xué)習(xí)；高中教育；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

隨著新課程教學(xué)改革的深入推進，當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨新的改革節(jié)點，提升教學(xué)有效性是教學(xué)面臨的重要問題。在高中數(shù)學(xué)合作教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師主要發(fā)揮引領(lǐng)作用，只有站在新的教學(xué)起點與視角上，才可以實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升，滿足當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)的總體需求。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本概念

在現(xiàn)代教學(xué)模式體系中，小組合作學(xué)習(xí)具有較強的創(chuàng)新性，同時也具有較高的應(yīng)用價值，可以有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)包含多個教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)進行有效的教學(xué)設(shè)計和安排，其次，要根據(jù)不同學(xué)生的性格和能力特點進行有針對性的分組，提升小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率。從教學(xué)內(nèi)容來看，高中數(shù)學(xué)具有較高的學(xué)習(xí)難度，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，可以減小教學(xué)阻力，提高教學(xué)參與度和代入感，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，是開展好小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。近年來，隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷優(yōu)化提升，總體教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了很大程度的改觀，但是不容忽視的是，在教學(xué)實踐中仍然存在諸多問題，分析這些問題，是提出有針對性的教學(xué)改進策略的前提。在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，普遍存在著學(xué)生課堂參與度不高的問題。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想下，很多學(xué)生重視自身應(yīng)試能力的提升，對于綜合能力和實踐能力的重視程度不足，這也就制約了課堂教學(xué)效率的提升。對于學(xué)生參與課堂教學(xué)主動性不足的問題，既要從學(xué)生本身入手，也要從課堂教學(xué)入手，通過二者的共同努力，才能實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，真正實現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)的總體要求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，只有激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性作用，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來的深造學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中的價值分析

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，普遍存在教學(xué)效率低下的問題，開展小組合作學(xué)習(xí)，對于提升教學(xué)效率具有至關(guān)重要的意義。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對于人才的需要越來越高，同時也越來越多元化。通過合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可以讓學(xué)生適應(yīng)社會競爭需求，更好地提升自身的綜合實力，滿足當(dāng)代社會的人才需要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢，現(xiàn)代素質(zhì)教育不再以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多層次和多維度的學(xué)生評價體系，是當(dāng)代教育發(fā)展的重要方向。通過提升學(xué)生的綜合能力，可以提高學(xué)生的綜合競爭力，實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)需求。在新課程教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)是重要的學(xué)科，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體與平臺，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，滿足當(dāng)前教學(xué)總體目標(biāo)，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

四、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1．將課堂交還給學(xué)生

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生才是課堂的主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師忽視了學(xué)生的主體地位，不管是教學(xué)計劃還是教學(xué)內(nèi)容，都沒有充分考慮到學(xué)生的主體地位與實際情況，整個教學(xué)體系缺乏針對性和實效性。隨著新課程教學(xué)改革的推進，“生本理念”日漸深入人心，成為指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的重要思想。在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師則退居一旁，更多地發(fā)揮引領(lǐng)者與幫助者的作用，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，提升教學(xué)的總體質(zhì)量。例如：在蘇教版高中數(shù)學(xué)必修三中，有關(guān)于頻率直方圖分布的內(nèi)容，教師可以首先向同學(xué)介紹方法，然后進行具體的聯(lián)系，通過學(xué)生之間的合作，最終繪制出頻率直方圖。

2．教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價和引導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系中，分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生能力與教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，這樣的評價方式明顯是不合理的，對于教學(xué)總體走向容易產(chǎn)生誤導(dǎo)?；诖?，教師不僅要創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容，還要對教學(xué)評價體系進行改革，將多元化能力納入評價指標(biāo)中，摒棄傳統(tǒng)的評價模式，不斷提高教學(xué)評價的科學(xué)性和針對性，通過教學(xué)評價體系的導(dǎo)向作用，提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生需求，提升教學(xué)的實際效果。在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)評價體系，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向性作用，最終形成教學(xué)合力，推動新課程教學(xué)改革的深入開展。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體，是開展素質(zhì)教育的重要平臺。但是，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)模式的重要價值并沒有得到充分發(fā)揮，也制約了新課程教學(xué)改革的推進。對于這種情況，需要教師深入思考，根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定有針對性的教學(xué)策略，推動課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，滿足當(dāng)代素質(zhì)教育需求。

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