江蘇省南通市小海中學(xué) 黃 鋒

基于學(xué)習(xí)共同體理念下的高中數(shù)學(xué)課堂心理調(diào)控方法

江蘇省南通市小海中學(xué) 黃 鋒

在學(xué)習(xí)共同體理念的指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充當(dāng)教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者和引導(dǎo)者，本文論述了在高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中行之有效的幾種心理調(diào)控方法，以供同行參考。

學(xué)習(xí)共同體；高中數(shù)學(xué)；心理調(diào)控；方法

數(shù)學(xué)教學(xué)被現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為是一種合作交流活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都被視作學(xué)習(xí)共同體，師生之間、學(xué)生與同伴之間、學(xué)生與教學(xué)資源之間通過數(shù)學(xué)的問題解決、知識積累、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面進(jìn)行交流。教師在課堂上要注重自身教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，不僅要對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有充分的了解，還要積極化解和抑制學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)心態(tài)的消極因素和狀態(tài)，通過積極的心理調(diào)節(jié)活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生探索熱情的高漲。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境問題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知心理

創(chuàng)設(shè)情境問題是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較常用的教學(xué)手法，在課堂上，教師通過拋出具體的數(shù)學(xué)問題或者設(shè)置好相關(guān)的懸念激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望，最終形成教學(xué)情境，這種教學(xué)手段稱作創(chuàng)設(shè)情境法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于通過先拋出具體的問題，學(xué)生利用已經(jīng)儲(chǔ)存的數(shù)學(xué)知識無法解決時(shí)會(huì)出現(xiàn)迫切的求知欲望，從而激發(fā)起學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣。在具體的教學(xué)過程中，教師務(wù)必要精心創(chuàng)設(shè)吸引力強(qiáng)的、新穎的情境問題，只有學(xué)生的求知心理欲望和教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生一種不平衡時(shí)，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而促使學(xué)生通過內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)喚起思維，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的投入。例如在等差數(shù)列的教學(xué)中，德國數(shù)學(xué)家高斯算過一道著名的算術(shù)題：1+2+3+4…+100=？高斯在黑板上直接寫出答案5050，此時(shí)其他同學(xué)正在一個(gè)數(shù)、一個(gè)數(shù)相加。由于這個(gè)問題已經(jīng)很著名，學(xué)生有可能不會(huì)產(chǎn)生太大興趣，教師可以提出讓學(xué)生計(jì)算3+6+9+……+312或者2+4+6+……+256等類似的問題。學(xué)生對這樣的數(shù)列是不熟悉的，教師可以由此案例推廣總結(jié)出等差數(shù)列a1+a2+a3+……+an的計(jì)算方法，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生驚疑和求知欲望，最后總結(jié)出等差數(shù)列的倒序相加法。

二、教師在課堂上以調(diào)整學(xué)生焦慮心理為目的適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生心理狀態(tài)

情感體驗(yàn)是數(shù)學(xué)課程改革中比較重視的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在高中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮，便會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的學(xué)習(xí)影響，這種心理狀態(tài)的產(chǎn)生是由于學(xué)生心理受到了潛在的威脅產(chǎn)生的一種焦慮心理傾向，適當(dāng)?shù)男睦斫箲]會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，但是過弱或者過強(qiáng)的心理焦慮，都會(huì)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生破壞作用，學(xué)生的思維能力會(huì)受到抑制。當(dāng)教師將所學(xué)內(nèi)容一并講出時(shí)，學(xué)生便產(chǎn)生了過弱的心理焦慮，即對教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和強(qiáng)烈的求知欲望。而教師如果采取滿堂問的教學(xué)方式，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的過度焦慮，對思維產(chǎn)生抑制和不良影響。因此教師在課堂上應(yīng)該采用多樣化教學(xué)手段，適當(dāng)提升學(xué)生的心理焦慮，比如舉行搶答比賽、選擇一題多解的題目，讓學(xué)生紛紛展示自己的解題思路和辦法，通過小組交流的模式進(jìn)行總結(jié)并匯報(bào)，這樣既能避免心理焦慮過弱讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，又能避免學(xué)生單兵作戰(zhàn)，心理過度焦慮的情況出現(xiàn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有得到贊揚(yáng)和肯定的機(jī)會(huì)。例如，某高中數(shù)學(xué)教師在距離下課僅剩五分鐘的時(shí)間里將一道排列組合題目拋至學(xué)生，問題為：新生分班，有三個(gè)不同班級可以接納甲、乙、丙、丁四個(gè)學(xué)生，三個(gè)不同班級每班至少要分到一名學(xué)生，額外要求是甲和乙不能同時(shí)分在一個(gè)班級，有( )種不同的分班方法？A.18；B.24；C.30；D.36。下課時(shí)間臨近，學(xué)生沒有充足時(shí)間閱讀和研究解法，教師喊了部分學(xué)生逐一提問，最終的結(jié)果是學(xué)生一問三不知，教師產(chǎn)生了怒氣，在學(xué)生高度焦慮的狀態(tài)下一講到底，以壓堂五分鐘的代價(jià)將解法傳達(dá)給了學(xué)生，這種滿堂問、高節(jié)奏、大容量的課堂，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的成就感，教師應(yīng)該盡量避免以上的教學(xué)情況發(fā)生。

三、教師在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行留白設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈完型心理

教師在教學(xué)過程中沒有明說或者實(shí)說，留出很大的部分給學(xué)生想象或者思考，這種教學(xué)方法能夠在很大程度上使學(xué)生在心理作用驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生努力完善的心理。學(xué)生在積極探求和追求心理平衡的狀態(tài)下，會(huì)努力實(shí)現(xiàn)問題的“完型”處理，教師通過教學(xué)的空白設(shè)計(jì)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且能夠幫助學(xué)生體會(huì)課堂學(xué)習(xí)的樂趣。例如教師在引入兩角和與差的余弦公式時(shí)，可以先讓學(xué)生看一道特殊的三角函數(shù)題：cos15°=?學(xué)生們根據(jù)思維定式，很容易想到cos15°=cos(60°-45°)，但cos(60°-45°)能否等于cos60°-cos45°呢？通過這樣的提問促進(jìn)學(xué)生提升完型心理，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)、討論和探索。

通過課堂心理調(diào)控，能夠給學(xué)生營造探究性和愉悅性強(qiáng)的課堂氛圍，運(yùn)用新方法和技能幫助學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

[1]邊靜靜．“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐[D]．山東師范大學(xué)，2011．

[2]樊泳丹．積極心理暗示在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．新課程·中旬，2014（10）：90-90．

[3]莫順清．新課程理念下高中數(shù)學(xué)的心理暗示教學(xué)法[J]． 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2016（2）：9-9．

（本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題：《“讀·導(dǎo)·煉·探” 范式下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究》（C-c/2016/02/24）的研究成果之一。）