江蘇省蘇州市姑胥小學校 史麗娟

小學低年級學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)

江蘇省蘇州市姑胥小學校 史麗娟

在低年級的數(shù)學教學中，教師往往偏重于學生計算能力的提高，而忽略了數(shù)學語言發(fā)展水平的提升，缺乏有效的數(shù)學閱讀指導與訓練，再加上低年級學生年齡小﹑識字少等因素，導致學生的數(shù)學閱讀能力低，經常因為找不到或漏掉數(shù)學信息而無法解決問題，甚至相同的錯誤重復出現(xiàn)。因此，從學生成長的角度來說，要注重低年級學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。

一、小學低年級學生數(shù)學閱讀的障礙分析

障礙一：識字量少，造成閱讀阻礙

低年級孩子的識字量比較少，而且我校的外來務工子女占比近90%，很多孩子說普通話都帶有家鄉(xiāng)口音，他們面對數(shù)學中的文字信息，閱讀起來十分困難。

障礙二：少字漏字，讀不通順

低年級孩子由于年齡小的特點，閱讀文字時往往會少字漏字﹑讀破句等等，自然就不能理解題目的意思，無法進行有效的思考，更別說解決問題了。

障礙三：注意力分散，觀察粗略

低年級學生的注意力比較容易分散，在解決問題時往往是粗略地看看題目，然后就套用老師給出的方法解題，實際上并沒有真正讀懂題目的意思。長此以往，數(shù)學閱讀能力日益低下，數(shù)學思維得不到有效發(fā)展。

障礙四：題目多樣化，造成閱讀困擾

低年級的數(shù)學教材中，題目的呈現(xiàn)形式非常多樣化，有純圖片的﹑圖文結合的﹑表格式的，也有純文字的，甚至有些題目中還含有隱藏的數(shù)學信息，其目的是為了發(fā)散學生的思維，但這也給學生的閱讀理解造成了一定的困擾。

二、小學低年級學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀興趣

都說“興趣”是最好的老師，有了興趣，學生就會產生強烈的求知欲，主動學習。教學中，教師要根據低年級教材的特點以及低年級孩子識字量少等特點，創(chuàng)設有啟發(fā)性的問題教學情境，使學生產生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲望，產生閱讀教材的需求和興趣。

2.教授關鍵字詞，掃除文字障礙

教學生認字其實并不只是語文老師的工作。數(shù)學語言簡潔﹑嚴謹，帶有一些特定的數(shù)學術語。當這些字詞第一次出現(xiàn)在教材中的時候，數(shù)學教師也應為這些字詞標注拼音，教會學生正確讀出字音，彌補低年級孩子識字量少的不足，并且正確解讀其表達的意義。因此，教學新課前，可以先進行關鍵字詞的學習，為學生學習新知識掃除文字障礙，特別是對一年級孩子來講，顯得尤為重要。

3.加強方法指導，形成閱讀技能

（1）計算題的閱讀指導

低年級數(shù)學教學中有大量的計算教學。在練習中，學生犯的錯很多是運算符號看錯﹑數(shù)字看錯等，我們通常把這類錯誤歸結為粗心，甚至把它稱為“低級錯誤”。恰恰這些錯誤就是學生缺乏數(shù)學閱讀能力造成的。在教學中，首先要教會學生的是認真閱讀題目要求，是口算還是筆算，是估算還是精算，是否需要驗算……其次要讀準數(shù)字和運算符號。計算題不論是在教學中還是解題中都是比較單調的，計算過程容易產生視覺疲勞。特別是一年級的加減法口算練習和二年級的表內乘除法口算練習，要讓學生集中精神，頭腦清楚，不貪快﹑不慌張，以正確率為首要目標，提高計算正確率。

（2）圖文題的閱讀指導

比如“4個小朋友們一共做了30朵紅花，平均每個小朋友做了幾朵？”當這一題以純文字形式出現(xiàn)的時候，學生閱讀都比較順利，但是當題目將“4個小朋友”或“30朵花”用圖片形式呈現(xiàn)的時候，就有學生沒有閱讀到圖片中的數(shù)學信息。因此在教學中，教師要告訴學生圖文結合的題目要先讀圖再讀文字，再通過對圖文的閱讀，理清圖文之間的聯(lián)系。

（3）概念題的閱讀指導

概念題是學生容易出錯的一類題型，究其原因還是因為低年級學生閱讀概念題的能力比較弱，往往一句話不讀完就開始解答了，特別是當題目中出現(xiàn)諸如“☆”“△”以及“（ ）”等符號的時候，有的孩子就兩眼茫然了。在指導學生閱讀這一類數(shù)學題的時候，要明確告訴學生題目中的括號﹑橫線等是用來填寫答案的，像“☆”“△”這樣的符號有時是表示一樣物體，比如：☆有9個，有6個，☆比△多（ ）；也有的時候是用來表示數(shù)，比如：△×5=30,☆÷△=8，☆=（ ）。教師在每天的課堂教學中要有意識地指導學生閱讀這一類概念題，可以獨立讀﹑同桌互讀，可以穿插在習題點評中，也可以是專門的訓練。在潛移默化中提高學生的數(shù)學閱讀能力。

（4）解決問題的閱讀指導

低年級學生由于識字量少，獨立閱讀解決問題的時候會有困難，需要在教師的幫助下進行。閱讀解決問題重點在于讀懂題目的意思，理清題目中的數(shù)量關系。教學中，老師可以范讀，也可以帶領學生一起讀。在讀的時候一方面指導學生圈出關鍵詞語﹑重要數(shù)據，找出已知條件和所求問題，另一方面可以讓學生復述題目，教師及時進行抽象的概括。比如：班級圖書角原來有70本書，同學們借走了36本，還剩多少本？關鍵詞語是“原來”﹑“借走”﹑“還?！保谡垖W生復述題意的時候幫助學生找出數(shù)量關系：原來的本數(shù)-借走的本書=還剩的本書。通過閱讀﹑分析，讓學生清楚地發(fā)現(xiàn)條件和問題之間的聯(lián)系，充分理解題意，正確解題。在指導學生閱讀解決問題的時候，往往一個個實例的閱讀指導是幫助學生認識到數(shù)學閱讀重要性的關鍵點。教學中，教師要不斷地反復這樣的過程，促使學生掌握讀題審題的方法。有效的數(shù)學閱讀有利于學生對數(shù)學知識的理解，既培養(yǎng)了學生的觀察力和思維能力，又能培養(yǎng)學生語言表達的邏輯性，從而提高學習數(shù)學的能力。

總之，只要我們堅持以學生的發(fā)展為本，教學中重視對學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，久而久之，孩子們一定能形成良好的數(shù)學閱讀技能和習慣，獲得終身學習的本領。

book=75,ebook=77