江蘇省靖江市新橋城實驗學校 朱榮梅

培養(yǎng)小學生數學創(chuàng)新意識“三策略”

江蘇省靖江市新橋城實驗學校 朱榮梅

在新課程理念下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是十分重要的。數學是一門以思維為基礎的學科，本文結合教學實例論述了小學數學教學中基于數學觀察、數學操作、數學想象培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略與方法。

小學數學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)策略

根據《數學課程標準》的基本理念，在開展數學教學的過程中，應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。但是對于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新意識，只有將頭腦中已經存在的信息進行優(yōu)化組合，才能夠有新發(fā)現，產生新思想，由此可見，對于小學生的數學教學來說，培養(yǎng)創(chuàng)新意識具有非常重要的意義。觀察﹑操作﹑想象是引發(fā)創(chuàng)新意識的重要“觸發(fā)器”，在小學數學課堂教學中，要引導學生進行數學觀察﹑數學操作﹑數學想象，以此培養(yǎng)他們的數學創(chuàng)新意識。

一、引導數學觀察，激活創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基說過，兒童在學習和生活的過程中，往往會把自己定位為發(fā)現者和探究者。在傳統(tǒng)的小學數學課堂教學中，由于過于強調對學生數學知識與技能的“灌輸”，他們的學習是被動的。數學觀察是數學發(fā)現與數學創(chuàng)新的基礎，因此，在新課程理念下，小學數學課堂上要引導學生從小培養(yǎng)數學觀察的習慣，這樣才能有效地激活他們的創(chuàng)新意識。

例如，在教學“2～4”的乘法口訣時，當學生們學習到3的口訣之后，筆者開始引導學生對黑板上的乘法算式及口訣進行仔細觀察。孩子們在經過認真觀察之后發(fā)現，在3的乘法口訣中，第一個乘數分別為1﹑2﹑3，而第二個乘數都是3，并且在結果中，后一句比前一句同樣多3。當發(fā)現這一規(guī)律之后，學生便根據教師的引導，主動探究4的乘法口訣。正是基于認真仔細地觀察，才能夠有效地激發(fā)學生們主動創(chuàng)編乘法口訣的意識。

由此可見，在小學數學教學中，教師應當給予學生充分的引導，帶領他們仔細觀察，認真思考，主動探究知識之間存在的關聯性，這也是為了培養(yǎng)孩子良好的創(chuàng)新意識，并為日后的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和提升打下扎實的基礎。

二、 借助數學操作，誘發(fā)創(chuàng)新意識

對于低年齡段的學生來說，他們更愿意大膽創(chuàng)新，勇于大膽創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式是對學生創(chuàng)新思維的極大重創(chuàng)。伴隨著新課改進程的不斷深入，數學教師應當突破傳統(tǒng)的教學觀念，豐富教學形式，拓展教學內容，為學生創(chuàng)設富有趣味性的操作情境，以此有效激活學生的創(chuàng)新意識。

例如，在教學“認識物體”這個內容時，筆者讓學生提前準備了各式各樣的紙盒和易拉罐或者是小方塊等等，在課堂教學的過程中，引導他們以小組為單位展開交流學習，并設計了如下數學操作活動：在小組內學生之間可以相互協作，搭建一種自己比較喜歡的圖形，看看哪個小組搭建得又快又好。搭建完成之后，每個小組都派出代表對自己的作品進行闡述。之后，由教師和其他的同學代表作為評委，對各組展開評比，并評出優(yōu)勝組，給予相應的表揚。在這一過程中，課堂氛圍活躍，學生的創(chuàng)新思維也被充分激活，從而產生了大膽想象，通過合作交流的方式，搭建出了很多具有創(chuàng)意的作品。

由此可見，在課堂教學過程中引入數學操作，使學生可以在學中玩﹑在玩中學，成為寓教于樂的有效途徑。通過游戲的過程，學生獲得了更直觀的體驗，加深了對知識的印象和理解，同時在游戲的過程中，學生的親歷既動手用動腦，最大程度地激活了學生的創(chuàng)新意識。

三、引導數學想象，激活創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說：“想象力遠比知識更重要。”想象力在推動知識進化以及世界進步方面具有非常重要的作用。在我國古代，不管是著名的數學家劉徽還是祖沖之，他們所有的研究成果大都基于對無實物的大膽想象。對于想象來說，它與創(chuàng)造思維之間具有相同的特征與內涵，因此在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，必須要加大對于想象的關注力度。

例如，筆者在給學生教學“乘加﹑乘減”時，首先向學生展示四個魚缸：前三個里面都是4條小魚，最后一個里面只有3條。然后引導學生展開計算，學生借助乘加算式很快就得到了答案。之后引導學生展開想象：如果最后一個魚缸不是3條，那么加上幾條，就可以簡便計算呢？學生們紛紛踴躍回答，有的說加1條就可以，也有的提出加上的這條最后必須要減去才行。此時突然有個學生說：“為什么不將前面三個魚缸中的魚去掉1條，那么所有的魚缸中都是3條魚了，計算結束之后再把去掉的魚補上不就可以了嗎？”不看方法，單看其思維過程，顯然比之前的學生更加復雜，這是思維深度的有效拓展。

根據上述教學案例可以充分地看出，學生發(fā)揮想象的過程，實際上也是不斷創(chuàng)新的過程。因此在具體的教學實踐中，應當給予他們充分的鼓勵，鼓勵他們大膽想象﹑勇于創(chuàng)新，全面提升創(chuàng)新意識。

總之，在小學數學課堂教學中，教師應當有意識地滲透創(chuàng)新意識，在教學的過程中主動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，這既是課程改革的新理念﹑新要求，同時也順應了素質教育的發(fā)展。對于數學教師而言，應當摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，結合學科特征﹑學生的年齡特征以及個性特征，深度發(fā)掘教材內容，尋求有效落點，并以此為基礎培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識，并為日后創(chuàng)新思維的發(fā)展和提升奠定扎實的根基。

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