夏勇斌

（杭州市采實教育集團，浙江杭州 310016）

提升班級管理效能的有效途徑

夏勇斌

（杭州市采實教育集團，浙江杭州 310016）

班級管理對于學(xué)生的心理疏導(dǎo)有著不可忽視的功效，而通常的中小學(xué)校班級管理更多的是注重學(xué)生的日常行為管理，很難從心理層面上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生綜合素質(zhì)?！鞍嗉壾娿晻x級獎勵卡”制度利用“發(fā)展性評價”基本原理，應(yīng)用到班級管理中，有利于學(xué)生的個別心理疏導(dǎo)和整體心理干預(yù)，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)；維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極狀態(tài)；突破學(xué)生學(xué)習(xí)上的“瓶頸”；克服學(xué)生的心理障礙；整體推進集體發(fā)展，以實現(xiàn)對班級的有效管理。

軍銜晉級制度；心理疏導(dǎo)；發(fā)展性評價；班級有效管理

中小學(xué)的班級管理主要是注重學(xué)生日常行為的管理，班主任整天埋頭于瑣細的班級事務(wù)當(dāng)中，一天下來灰頭土臉、情緒低落，但通常效能低下，學(xué)生不買賬，家長不買賬，學(xué)校也不買賬。究其原因，主要是在班級管理中缺乏對學(xué)生心理層面的干預(yù)，缺乏一種核心的激勵機制。“給我一個支點，我可以撬動地球”，所以必須有一個“支點”，而“軍銜晉級獎勵卡”制度作為一種創(chuàng)新的班級管理模式，就是一個有效的支點。它基于“發(fā)展性評價”的原理，能對不同層次的不同學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和集體意識，進而提升班級的整體管理效能。

一、“軍銜晉級獎勵卡”制度運行模式

班級管理中的“軍銜晉級獎勵卡”制度模仿和借鑒了部隊中按軍功“授銜”的模式，獎勵卡有不同的分值，得到的獎勵卡越多、分值越高，軍銜越高，而最高軍銜就是“元帥”。“元帥”也是學(xué)生最高的追求。

與“軍銜獎勵卡”制度相配套的是“班級星級考核”制度，從課堂、作業(yè)、自修、課間操、衛(wèi)生、紀律等方面對學(xué)生進行量化考核?？己擞歇動袘停ㄟ^發(fā)獎勵卡，來嘉獎表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)；對于違紀或表現(xiàn)不好的學(xué)生，按照細則，扣掉獎勵卡的積分或者直接記為負分。

“從士兵到元帥”，可不是簡單的事，需要獲得幾百張獎勵卡。但這也不是可望而不可即的目標(biāo)，比如上課積極發(fā)言可以得到獎勵卡，積極參與各項活動可以得到獎勵卡，組際PK獲勝方可以得到獎勵卡，每次作業(yè)、階段檢測練習(xí)成績好也可以得到獎勵卡。所以，學(xué)生的點滴付出和點滴進步都能得到回報和肯定，這讓學(xué)生信心滿滿。

“軍銜晉級獎勵卡”制度指向的是一種期待、追求、欣賞，從“連長”到“團長”到“軍長”……每次換卡的時候，孩子都會有極大的滿足感和成就感。這是對學(xué)生自我價值的一種肯定，學(xué)生可以從中不斷獲得成功的體驗，最終讓優(yōu)秀變成一種習(xí)慣，從而在學(xué)生的自我發(fā)展中實現(xiàn)班級的有效管理。

二、“軍銜晉級獎勵卡”制度的效能

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機

“軍銜晉級獎勵卡”制度符合初中生心理年齡結(jié)構(gòu)特點，能從不同角度、不同層面持久地刺激、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

從心理學(xué)角度上說，學(xué)生的進步都是對自己心理問題的調(diào)試和改進過程。班主任可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：每一個階段，學(xué)生都會設(shè)定自我學(xué)習(xí)目標(biāo)、挑戰(zhàn)對手、PK代價。這種挑戰(zhàn)情境是自發(fā)的、自愿的、平等的，也是愉悅的；是對自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、潛力的自我評價和認定。在此過程中，班主任應(yīng)該及時進行心理干預(yù)和疏導(dǎo)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上通常會遇到“瓶頸”，學(xué)到一定程度要想尋求突破會變得非常困難?！败娿晻x級獎勵卡”制度從兩個方向?qū)W(xué)生有效突破“瓶頸”進行輔助：一是每一次階段考都評選產(chǎn)生“班級風(fēng)云人物”，“班級風(fēng)云人物”每次有10名，這樣能充分幫助學(xué)生建立克服學(xué)習(xí)困難的信心和決心，達到突破“瓶頸”的目的；二是評出“班級最佳進步生”，不管學(xué)生之前的成績、基礎(chǔ)如何，對于進步最大的就給予獎勵，這也能推動學(xué)生克服學(xué)習(xí)“瓶頸”。

（二）激發(fā)學(xué)生集體發(fā)展意識

1.提高學(xué)生主人翁意識

優(yōu)秀班集體班風(fēng)優(yōu)良、紀律良好、目標(biāo)明確、管理自主?！鞍嗉壾娿晻x級獎勵卡”制度能夠引導(dǎo)班級形成向心力和凝聚力，因此可以在此制度下推行項目負責(zé)、聯(lián)產(chǎn)承包、全員管理的措施。首先在班級設(shè)立各種團隊，如衛(wèi)生團隊、生活團隊、宣傳團隊等；其次團隊與團隊之間互相監(jiān)督、互相推進，既競爭又合作。表現(xiàn)突出的團隊，每位成員都可以獲得軍銜獎勵卡，表現(xiàn)不佳的要扣掉獎勵卡上的分數(shù)。這樣做最大的好處是讓每一個學(xué)生建立起主人翁意識，增強了他們團隊協(xié)作的精神，提高了班級全員參與的意識。更重要的是在這種全員管理過程中，每個同學(xué)都體驗到了管理者的責(zé)任和艱辛，從而增強了對班級管理的認同感，達到自我教育、自我管理的目的。

2.促進班級的協(xié)同作戰(zhàn)能力

以衛(wèi)生團隊為例，團隊成員小處著眼，細處留心，讓教室、走廊、水池、陽臺、花壇等總是一塵不染、生機盎然。每個同學(xué)都有屬于自己的“一畝三分地”，也非常清楚衛(wèi)生什么時候搞，以及需要做到的清潔程度。這樣，責(zé)任到人，目標(biāo)明確，各司其位，有落實，有反饋，避免了互相推諉、馬虎的現(xiàn)象發(fā)生，以及“有人沒事干，有事又沒人干”的局面。這種舉措大大提高了學(xué)生的責(zé)任意識和衛(wèi)生意識，促進了班級成員的協(xié)同作戰(zhàn)能力以及班級管理水平的提升。

3.提高學(xué)生活動組織能力

每一次班級活動都是對學(xué)生進行教育的最好的契機，也是提高學(xué)生活動組織能力的助推器。班級活動的組織實行項目負責(zé)制，學(xué)生組成團隊，完成某項任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生就要各盡所能，主動承擔(dān)責(zé)任，積極做好本職工作，并協(xié)調(diào)好個人與集體的關(guān)系，讓整個項目順暢地進行。這樣對學(xué)生組織能力的提高有切實的幫助。

三、“軍銜晉級獎勵卡”制度的成功范例

在“軍銜晉級獎勵卡”制度實施過程中，會有一部分學(xué)生由于能力、習(xí)慣、基礎(chǔ)、品行等原因，晉級非常困難，這也給班級管理帶來挑戰(zhàn)，教師此時應(yīng)該對他們進行心理干預(yù)，輔以心理疏導(dǎo)。要對這些學(xué)生采取鼓勵的做法，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，進而提升班級管理的整體效能。

案例1：

案例分析：吳同學(xué)生性頑劣，行為乖張，上課搗蛋，下課影響同學(xué)，作業(yè)拖沓，經(jīng)常說臟話，不服管教，根本拿不到軍銜獎勵卡。

具體措施：首先，查找原因——吳同學(xué)懶散，自制力差，自我反省能力不足，自私且無責(zé)任感。其次，設(shè)定目標(biāo)，安排PK對象；第三，建立發(fā)展檔案；第四，尋找閃光點；第五，在“軍銜晉級獎勵卡”上給他創(chuàng)設(shè)綠色通道；第六，尊重其人格，努力贏得他的信任。

效果：獎勵卡上不再是負分，因為他走上了綠色通道；上課在與對手PK中能完成作業(yè)；對教師的教育開始嘗試接受；開始出現(xiàn)了一絲自信；班級管理因此順暢了許多。

案例2：

案例分析：班級拔尖的學(xué)生不多，缺乏示范效應(yīng)，影響了班級整體效能的提高。

具體措施：首先，讓優(yōu)秀生作為示范，想辦法突破“瓶頸”；其次，多次與學(xué)生談心，讓他們確立“我能行”的心理暗示；第三，建立檔案，分析影響其成績提高的原因，協(xié)同任課老師幫助他們成功；第四：一旦成功晉級“班級風(fēng)云人物”，加160分，授軍銜、佩綬帶，拍照片，班級表彰，列入班級人才庫。

效果：學(xué)生的信心明顯提升，成績和表現(xiàn)越來越好，班級你追我趕，尖子生明顯增多。

“仁圣之本，在乎制度而已?！敝贫刃枰粩嗤晟?，“軍銜晉級獎勵卡”制度還可以更加簡潔明了；加減分出現(xiàn)問題應(yīng)該有一個仲裁委員會；對后進生如何更有效激發(fā)其潛質(zhì)等等?？傊?，通過對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，不斷地完善“軍銜晉級獎勵卡”制度必然會為班級管理帶來非常巨大的提升效能。

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]任蘇明.教育與人生——葉圣陶教育論著選讀[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]王懷玉.班級管理中的評價激勵策略[J]教育科學(xué)研究，2011，（05）.

責(zé)任編輯 萬永勇

夏勇斌（1973—），男，浙江永康人，杭州市采實教育集團，中學(xué)一級教師，研究方向為班級管理。