吳春瑛，許興建

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華 321007）

論師范生的教育前實踐性知識

吳春瑛，許興建

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華 321007）

師范生教育前實踐性知識是指來源于受教經(jīng)驗，在師范生接受系統(tǒng)教師教育理論學(xué)習(xí)就已具備的，表現(xiàn)在日后教育實踐中的一類教育實踐性知識。師范生教育前實踐性知識對教師教育理論學(xué)習(xí)和教育實習(xí)活動的積極或消極影響一直沒有引起教師教育工作者的足夠重視。作者在分析師范生教育前實踐性知識的內(nèi)涵和形成、特點及對教師教育理論學(xué)習(xí)和教育實習(xí)活動影響的基礎(chǔ)上，提出了師范生教育前實踐性知識顯性化和改造的一些策略，充分發(fā)揮教育前實踐性知識在師范生專業(yè)成長中的作用。

師范生；實踐性知識；教育前實踐性知識

師范生的實習(xí)活動作為一種有目的的教學(xué)實踐活動，必定要以一定的教育知識作為支撐。許多時候，師范生在實習(xí)時會按照指導(dǎo)老師的要求去設(shè)計和組織一堂課，背后起支撐作用的知識是指導(dǎo)老師的教育實踐性知識。也有時候?qū)W生會按照某種教法理論、教育理論去設(shè)計和組織一堂課，這里起支撐作用的知識是教育理論知識。在實際教學(xué)過程中，師范實習(xí)生在課堂上采取的一些教育行為既不是指導(dǎo)老師所要求的，也不是基于某種教育理論，可以肯定，是有另外一種性質(zhì)的知識在發(fā)揮作用，使得學(xué)生表現(xiàn)出這樣一種特定的教學(xué)行為。

一、師范生教育前實踐性知識的內(nèi)涵

英國學(xué)者艾爾貝茲（Elbaz，F(xiàn).）較早（1983）提出“教師實踐性知識”這一概念,她在專著《教師之思:實踐性知識研究》中提出教師實踐性知識是教師以獨特的方式擁有的一種特別的知識,以特定的實踐環(huán)境和社會環(huán)境為特征,具有行動和決策取向的屬性,是高度經(jīng)驗化和個人化的。在艾爾貝茲開創(chuàng)性研究的基礎(chǔ)上，加拿大學(xué)者康奈利（Connelly，F(xiàn).M.）、柯蘭蒂寧（Clandinin，D. J.），我國學(xué)者陳向明等人對教師實踐性知識都進行了大量的研究。通過近三十年的研究，教師實踐性知識的內(nèi)涵、特征、類型、功能和價值等方面都日漸明晰。所謂教師實踐性知識是指體現(xiàn)在教育實踐活動中，主導(dǎo)著教師教育行為的一種個人化的知識。教師實踐性知識在教育教學(xué)中具有非常重要的價值，教師專業(yè)發(fā)展的過程就是一個不斷累積有效實踐性知識的過程。

從教師實踐性知識獲得的途徑來看，可以把它分為三類：一類來自于系統(tǒng)的教師教育理論學(xué)習(xí)及隨后的教育教學(xué)實踐，是一個接受、驗證知識的過程；另一類來自于自身對教育的探索發(fā)現(xiàn)；還有一類來自于從小的受教經(jīng)歷和體驗，包括從小所受的家庭教育經(jīng)驗、入學(xué)后所受學(xué)校教育經(jīng)驗及與人交往等社會活動的經(jīng)驗。

師范生教育前實踐性知識與師范生為師后的教育教學(xué)體驗無關(guān)，而與為師前的家庭生活、學(xué)校生活及一些社會實踐活動關(guān)系密切。師范實習(xí)生在課堂上表現(xiàn)出來的，并非依賴于指導(dǎo)老師的教育實踐性知識或教育理論的那些自發(fā)行為，其背后支撐的知識就是教育前實踐性知識。它包括了對教育的基本認識、學(xué)生身心發(fā)展認知、管理學(xué)生和班級的技巧、課堂教學(xué)的知識和教師角色的認識等等。

二、師范生教育前實踐性知識的特點

師范生教育前實踐性知識和其他教育實踐性知識一樣，具有個體性、實踐性等特點。所謂個體性是指教育前實踐性知識有別于社會知識、理論知識、書本知識，為個人擁有，具有個人意義的一種知識。該知識對擁有者來說有其特定的情感、態(tài)度和價值意蘊。所謂實踐性，一方面是指教育前實踐性知識來自于實踐，是實踐的結(jié)果；另一方面是指教育前實踐性知識表現(xiàn)在教師的各種教育實踐活動中，主導(dǎo)、支配著教師的教育行為。

除了以上兩方面的特點，教育前實踐性知識還有三個顯著的特點：

一是零碎、非系統(tǒng)性。零碎、非系統(tǒng)性是指儲存在師范生頭腦中的教育前實踐性知識是非結(jié)構(gòu)化的，知識與知識之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。教育前實踐性知識為非正規(guī)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)所得，是在個體成長過程中經(jīng)歷各類教育事件后感悟所得，帶有隨機性。因此，它在大腦中儲存的形態(tài)是零碎的、非系統(tǒng)化的，對日后教師教育理論的學(xué)習(xí)和教育實習(xí)活動的影響也是隨機的、偶發(fā)的。

二是內(nèi)隱性。內(nèi)隱性是指教育前實踐性知識不容易被個體意識到，因此也就很難通過語言、文字或符號進行邏輯的說明。盡管并非所有的教育前實踐性知識都是隱性的，師范生不容易意識到，以致無意識地在影響著教育理論知識的吸收、內(nèi)化和日后的教育行為，但較之于一般的教育實踐性知識，教育前實踐性知識的隱性特征更明顯。許多教育前實踐性知識的獲得是模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。模仿習(xí)得的過程是無意識的，學(xué)習(xí)者沒想著要習(xí)得他人的行為，但是空間距離的接近，被模仿者的個人魅力等原因，使得學(xué)習(xí)者以潛移默化的方式習(xí)得了榜樣的行為。這些行為被學(xué)習(xí)者習(xí)得后，成了學(xué)習(xí)者的行動方式，未經(jīng)他人的提醒或個體自身的反省、審視，學(xué)習(xí)者本人很可能意識不到，但卻會無意識地體現(xiàn)在其與人交往、教育行動中。

三是情感性。情感性是指教育前實踐性知識往往帶有極強的情感色彩。許多教育前實踐性知識的獲得與某一觸動其情感的重大事件有關(guān)。難怪學(xué)生在回憶、講述影響個人教育前實踐性知識形成的重大事件時，因情緒喚醒，或喜笑顏開，或聲淚俱下，或咬牙切齒，或心有余悸。正是情感的浸入，使得這一知識記憶特別深刻和難忘，從而深深地影響著日后的教育觀念和行為。

三、師范生教育前實踐性知識對教師教育理論學(xué)習(xí)及教育實習(xí)活動的影響

羅蒂認為“準教師是帶著他們多年在教育系統(tǒng)中做學(xué)生的經(jīng)歷中產(chǎn)生的知識、態(tài)度與信仰進入教師教育機構(gòu)的”。確實，學(xué)生不是空著腦袋走進教室和實踐場所的，學(xué)生在走進教室和實踐場所前頭腦中已裝載著大量與教育有關(guān)的前實踐性知識。這些前實踐性知識有些是顯性的，學(xué)生能用語言完整地加以表述，有些是隱性的，難以通過言語加以表現(xiàn)，但它們都大量存在著，并且在起作用，對師范生的教師教育理論學(xué)習(xí)和教育實習(xí)活動產(chǎn)生重大的影響。

1.對教師教育理論學(xué)習(xí)的影響

奧蘇貝爾在有意義言語接受學(xué)習(xí)理論中強調(diào)學(xué)生能否習(xí)得新知識，主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念，這種已有的觀念對新知識學(xué)習(xí)起到固定作用。意義學(xué)習(xí)是通過新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的起固定作用的觀念相互作用才得以發(fā)生的。師范生頭腦中大量教育前實踐性知識的存在為科學(xué)教師教育理論的學(xué)習(xí)做好了認知和情感方面的準備，對教師教育理論學(xué)習(xí)能起到固定作用，從而保證師范生的教師教育理論學(xué)習(xí)是有意義的，而非機械式、填鴨式的。另一方面，師范生頭腦中的教育前實踐性知識也可能與新學(xué)的教師教育理論不一致，此時，不僅起不到固定作用，甚至可能會成為新知識學(xué)習(xí)的絆腳石，阻礙新知識的接收。

2.對教育實習(xí)活動的影響

教育前實踐性知識對教育實習(xí)活動的影響在師范生實習(xí)時會淋漓盡致地表現(xiàn)出來，但學(xué)生自己卻很難意識到。這種影響要比我們想象的大得多，有時學(xué)生上完一節(jié)課后，你讓學(xué)生說說這節(jié)課運用了哪些教師課堂上講過的知識，學(xué)生自己都說不上來，事實上他更多地是運用了已有的教育前實踐性知識。假如用一座冰山來比喻實習(xí)教師頭腦中教育知識的話，我們在課堂上傳授給學(xué)生的只是露出水面的那冰山一角，藏在水底的巨大冰塊就是學(xué)生的教育前實踐性知識。甚至可以說正是師范生頭腦中豐富的教育前實踐性知識，實習(xí)活動才得以順利進行，假如僅僅依賴課堂中所學(xué)的教育理論，學(xué)生根本無法勝任實習(xí)工作。從這個意義上說，教育前實踐性知識是教育活動的基石。但另一方面，也正是這些教育前實踐性知識的存在，干擾和阻礙了所學(xué)正確教育理論知識的提取和應(yīng)用，一些錯誤的、低效的教育前實踐性知識在師范生實習(xí)期間大行其道。

學(xué)生頭腦中大量與教育有關(guān)前實踐性知識的存在是我們以前沒有注意到或沒有能夠給予充分注意的,其對教育理論學(xué)習(xí)和教育實踐活動所產(chǎn)生的影響則更缺乏充分的認識和研究。忽視學(xué)生頭腦中大量教育前實踐性知識存在和發(fā)揮作用，結(jié)果只能是各種各樣的教育前實踐性知識在學(xué)習(xí)與實踐活動中自發(fā)地、隨機地產(chǎn)生影響。那些對教育理論學(xué)習(xí)或教育實踐活動有益的前實踐性知識或許沒有得到有效的利用,而那些對學(xué)習(xí)和實踐活動不利的前實踐性知識又可能干擾和阻礙教育活動的進行。因此有必要通過一定的措施、方法外顯師范生頭腦中的教育前實踐性知識并加以改造，充分發(fā)揮教育前實踐性知識在師范生專業(yè)成長中的作用。

四、師范生教育前實踐性知識的顯性化和改造

師范生教育前實踐性知識的顯性化和改造是個系統(tǒng)性問題，由于受到教育前實踐性知識自身內(nèi)隱特性、教育前實踐性知識研究不足、教學(xué)文化、技術(shù)手段等眾多因素的影響，教育前實踐性知識顯性化和改造存在著多方面的障礙。實踐表明，以下一些措施將有助于師范生教育前實踐性知識的外顯和改造。

1.加強對師范生教育前實踐性知識重要性的認識

由于對教育前實踐性研究甚少，許多教師并沒有意識到學(xué)生頭腦中已有大量教育前實踐性知識存在的事實，或?qū)逃皩嵺`性知識影響著師范生的教師教育理論學(xué)習(xí)和教育實習(xí)活動的重要性認識不足。在課堂教授教育理論時，不關(guān)注學(xué)生頭腦中與教育有關(guān)的教育前實踐性知識，只關(guān)注學(xué)生能否理解、記住其上課講授的教育理論；在日后的教育實踐中，不去關(guān)注和分析教育前實踐性知識對學(xué)生教育實習(xí)活動的影響，只關(guān)注課堂講授教育理論是否被學(xué)生運用到教育實踐中去。因此，應(yīng)重視師范生教育前實踐性知識的研究，加強對教育前實踐性知識重要性的認識。

2.探索師范生教育前實踐性知識顯性化和改造的一些具體策略

（1）撰寫成長日記、分享成長故事

成長日記是指通過對個人成長過程中影響重大的某一事件的敘述，分析該事件對個人教育觀念、自我價值感等方面的影響。教育前實踐性知識與一個人成長的經(jīng)歷與體驗關(guān)系密切，通過記錄成長日記，有助于捕獲根植于一個人內(nèi)心世界的與教育有關(guān)的前實踐性知識。它可以幫助師范生喚醒童年記憶、回憶起童年時一些幼稚可愛的想法和做法，從而更好地了解孩子的心理，使師范生在未來的教師生涯中更好地理解、包容孩子的一些問題行為。也有助于師范生回憶起童年時所受挫折，干了壞事時家長、老師采取的一些措施，或懲罰或鼓勵包容，在這基礎(chǔ)上分析成人做法對自己心理和行為的影響。

教師在要求學(xué)生撰寫成長日記的同時，需要安排專門時間分享成長故事。一是有助于澄清一些錯誤的教育前實踐性知識。通過批閱學(xué)生成長日記可以發(fā)現(xiàn)，師范生對某一重大事件進行分析時很容易做出以偏概全的概括。二是有助于明晰、增強正確的教育前實踐性知識。

（2）開展教育研習(xí)

教育研習(xí)是指師范生對實習(xí)工作的研究、反思與學(xué)習(xí)。通過教學(xué)設(shè)計與實施研討、主題班會設(shè)計和實施研討、優(yōu)秀教師和實習(xí)生課堂教學(xué)錄像的比較研討、教學(xué)筆記、教育案例的研討等途徑，對師范生實習(xí)工作中的教育教學(xué)行為加以分析、探究與評價。研討時不僅要關(guān)注實習(xí)生運用所學(xué)教師教育理論的情況，同時要分析學(xué)生在教育實習(xí)過程中教育前實踐性知識的無意識運用。通過研討，儲存在師范生頭腦中內(nèi)隱的教育前實踐性知識會逐漸顯現(xiàn)，其中與教育理論一致且經(jīng)得起實踐檢驗的教育前實踐性知識會得以鞏固，實踐效果不佳或錯誤的教育前實踐性知識會被拋棄。

3.搭建信息化技術(shù)平臺，交流、分享教育前實踐性知識

知識管理理論特別強調(diào)信息化技術(shù)平臺建設(shè)在知識管理中的重要性，隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的課程建立了網(wǎng)站，并在課程網(wǎng)站中開設(shè)互動專區(qū)，借助這一平臺，可以很好地交流、分享、記錄每個同學(xué)的教育前實踐性知識。在討論的過程中，學(xué)生頭腦中內(nèi)隱的教育前實踐性知識會慢慢地展現(xiàn)開來，且會越來越清晰，其中一些搖擺不定的知識因獲得他人認同而得以增強，也有一些原本堅定不移的知識、情感、態(tài)度和價值觀因汲取了不同但卻合理的觀點后而調(diào)整甚至瓦解。

[1]陳向明﹒對教師實踐性知識構(gòu)成要素的探討[J]﹒教育研究，2009，（10）.

[2]張立新﹒教師實踐性知識形成機制研究——基于教師生活史的視角[D]﹒上海師范大學(xué)博士論文，2008.

[3]Dan C.Lortie.School Teacher——A Sociological Study. Chicago and London:The University of Chicago Press,1975：89.

[4]石中英﹒緘默知識與教學(xué)改革[J]﹒北京師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2001，（3）.

責任編輯 藍光喜

浙江省高等教育教學(xué)改革研究項目“基于‘走園’的學(xué)前教育專業(yè)實踐基地、課程和師資建設(shè)(Jg2013260)”研究成果。

吳春瑛（1970—），女，浙江義烏人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為小學(xué)音樂教育。