江蘇省如東縣雙甸小學 張德紅

創(chuàng)設數(shù)學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

江蘇省如東縣雙甸小學 張德紅

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，對學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，是中小學階段教學的重要目標導向。本文從小學階段的數(shù)學教學實踐出發(fā)，結合相關案例提出了通過創(chuàng)設數(shù)學問題情境、數(shù)學場景情境、數(shù)學想象情境等方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

問題情境；場景情境；想象情境；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)見的思維，通過思維能夠揭示事物的本質，同時還能在此基礎上提供一些新的、具有社會價值的思維成果，它是創(chuàng)新人才的智力結構的核心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是小學數(shù)學新課程標準的要求，更是社會發(fā)展對人才的一種要求。

創(chuàng)造性思維能力是一種實踐能力，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就必須將理論與實踐相結合，更多地通過實踐活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的思維品質、掌握創(chuàng)造性的思維規(guī)律、提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

在小學數(shù)學教學中，可以充分利用小學數(shù)學高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性創(chuàng)設數(shù)學情境，通過數(shù)學情境來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)設數(shù)學問題情境，激趣引思

興趣是最好的老師，問題是最好的引導。學生對未知世界探索的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得以發(fā)展。課堂教學中要善于創(chuàng)設問題情境，通過問題激發(fā)學生的興趣和求知欲望，從而引導他們積極主動地去思、去想，激發(fā)學生的思維。在問題情境中，讓學生處于“躍躍欲試”的學習心理狀態(tài)，讓學生將自己的學習過程變?yōu)橐粋€積極主動的“上下求索”的過程。創(chuàng)造性思維具有創(chuàng)新性，這樣的學習狀態(tài)，不僅能讓學生較易地獲得現(xiàn)有的知識和技能，而且還能讓學生主動地去探索未知的世界，去發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識，在這種情境中，學生也容易創(chuàng)造出前所未有的新見解、新事物。

在教學“小數(shù)的性質”課程時，教師首先寫出了這幾組等式：1=1，1=10，1=10=100。按常規(guī)思維，1就是等于1，怎么可能等于10、100呢？在老師確認這是正確的時候，學生們在這樣的問題情境中開始興奮起來，在他們感到“驚奇”的同時，也正是激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的過程。于是，有學生提出1元=10角=100分，馬上又有學生提出：1米=10分米=100厘米。這時，我提出能不能用同一個單位把上面各數(shù)表示出來呢？學生們很快得出了“1元＝1.0元＝1.00元”；“1米＝1.0米＝1.00米”，而這幾個數(shù)之間是否相等正是本節(jié)課我們要討論的內容。于是教師通過數(shù)學問題情境的引導，激發(fā)了學生們關于數(shù)學問題的興趣，進而引入課堂，開展了學習。

在教學過程中創(chuàng)設問題情境，從學習氛圍上看，能有效構建一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，對小學生的教學顯得更為有效，對這一階段的學生而言，在心情愉快、精神振奮、沒有壓力的狀態(tài)下，他們容易展開思考，萌發(fā)創(chuàng)造力。尊重學生，鼓勵學生暢所欲言，這樣他們的創(chuàng)造火花就會不斷閃現(xiàn)，進而為課堂教學提供有效的支撐。

二、創(chuàng)設數(shù)學場景情境，以動啟思

關于情境教學的研究認為，情境教學是以生動形象的場景激起學生的學習情結為手段。情境教學的設計把場景的設置和教師的語言、情感、教學的內容乃至課堂氣氛布置成為“心理場”，以此作用于學生的學習心理，主動對學生的心理行為施加影響。因此，在數(shù)學教學中，教師必須通過多種途徑，設法將一些抽象的知識學習設置一些場景情境，促使學生積極主動地投入學習活動中，讓學生能整體和諧地發(fā)展。

例如在開展《小數(shù)乘整數(shù)》的教學內容時，教師嘗試設置了這樣一個場景：老師課前找了一張損壞的小桌子，上課時提出誰愿意來當小小的修理工?不少學生自告奮勇愿意試一試。選用多長、多寬的材料呢？再讓學生檢查一下自己的桌子，要不要修理，或者更換一部分材料？如要修理，那么需要多長、多寬的材料呢？通過情境的設置和問題的提出，讓學生利用身邊的測量工具去實際地測一測、量一量，并且順勢提出：如果在測量過程中出現(xiàn)了小數(shù)，應該怎么來和整數(shù)的數(shù)字進行算面積呢？這樣就讓學生不斷經歷提出問題、思考問題、解決問題的過程中，教師引出本節(jié)課的學習內容——小數(shù)乘整數(shù)。在學生動手實踐的過程中，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

著名心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币虼藙邮值倪^程足以有效牽引學生的思維，小學數(shù)學的教學難點是要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，課堂教學中可以更多地構建情境，組織學生動手操作，以“動”激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)設數(shù)學想象情境，以想提思

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅κ侨祟愡\用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的一種思維能力。心理學家認為：人的大腦有四個功能部位：一是感受區(qū)，接受外部世界的感覺；二是貯存區(qū)，將感受區(qū)接受的感覺收集整理起來；三是判斷區(qū)，評價收到的新信息；四是想象區(qū)，按新的方式將舊信息結合起來。培養(yǎng)想象力，必須要豐富感受區(qū)的信息量，善于運用貯存區(qū)和判斷區(qū)，提升發(fā)展想象空間。

在數(shù)學教學過程中可以引入一些想象情境。例如“七巧板活動”是我國傳統(tǒng)的一項益智活動，傳統(tǒng)的是通過拼湊各種不同的圖案，在數(shù)學教學中還可以用于“面積的計算”。例如在學生知道了正方形的面積計算方法后，可以通過圖形的不同組合推導出其他圖形的面積計算方法。如通過正方形可推出三角形、長方形，再變形為平行四邊形，再變形為梯形等等，通過學生對基本圖形動手拼擺，可以推出圖形面積計算的各種公式：正方形（長方形）=邊長×邊長；平行四邊形=邊長×高；三角形=邊長×高÷2；梯形面積=（上底+下底）×高÷2。不規(guī)則形狀的面積還可以通過分割進行計算。學生在動手操作中，通過想象學會由已知探索未知的思維方式和方法，培養(yǎng)了他們主動探索的創(chuàng)新精神。

想象比知識更重要，教師要善于引導學生，讓學生認真觀察，勤于思考，敢于想象，勇于猜測，提出具有創(chuàng)新性的問題。在教學中要多采用一題多變、一題多問、一題多解的教學方法來創(chuàng)設想象的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

諾貝爾物理獎獲得者朱棣文說過：“科學的最高目標是要不斷發(fā)現(xiàn)新的東西，因此要想在科學上取得成功，最重要的一點是學會用與別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一定的創(chuàng)造性?！痹诮逃母锏睦顺敝校處熞黄苽鹘y(tǒng)的課堂教學模式，在教學中創(chuàng)設多種情境，讓學生以學為樂，以思為樂，激發(fā)學生的情感，讓學生在學習的過程中感受到學習的快樂，在快樂中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。