山東省青島市市北區(qū)寧安路小學(xué) 隋 蕓

質(zhì)疑能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

山東省青島市市北區(qū)寧安路小學(xué) 隋 蕓

在日常生活中，當(dāng)我們遇到困難或問(wèn)題時(shí)會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，并時(shí)常在不斷質(zhì)疑的過(guò)程中使問(wèn)題或困難得到解決，現(xiàn)如今將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，效果顯著。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注意問(wèn)題的導(dǎo)入，知識(shí)體系的構(gòu)建，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)擴(kuò)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，提升質(zhì)疑能力。對(duì)此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就質(zhì)疑能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用意義進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

質(zhì)疑能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用意義

一、在質(zhì)疑過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

當(dāng)我們遇到困難時(shí)，需要不斷地探索、研究，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，形成自己的觀點(diǎn)意識(shí)，使問(wèn)題更為綜合性，將其應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也是一樣，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)不同，因此在學(xué)習(xí)中具有顯著的差異性，針對(duì)同一問(wèn)題的觀點(diǎn)和出發(fā)角度更是不同，學(xué)生們的問(wèn)題思考各具特色，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分。而作為一名優(yōu)秀的教師，深知學(xué)生的差異性需要被尊重，因此，在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)要求學(xué)生的邏輯思維統(tǒng)一，應(yīng)該認(rèn)同每一名學(xué)生的觀點(diǎn)意識(shí)。這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有幫助性作用，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)意識(shí)也是正常的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，闡述自己的觀點(diǎn)態(tài)度，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新。

例如：在《幾何圖形的面積》教學(xué)中，教師通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)：在長(zhǎng)25分米、寬18分米的紙上，能夠剪出幾個(gè)3分米的等腰三角形？針對(duì)這一問(wèn)題，通常情況下，學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間計(jì)算紙的面積，而后算出等腰三角形面積，最后用總面積除以等腰三角形的面積，計(jì)算出能夠剪出幾個(gè)等腰三角形。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也有同學(xué)使用了其他方法，在這樣的狀態(tài)下，教師要抓住形勢(shì)進(jìn)行追問(wèn)，某學(xué)生提出：首先將2個(gè)等腰三角形拼接為邊長(zhǎng)為3分米的正方形，順著紙的邊角按照順序合理排放，結(jié)果出現(xiàn)了剩余空間，因此上述計(jì)算方法是不可行的，在學(xué)生的引導(dǎo)下，其他學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，并得到了證實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，這名學(xué)生有著較強(qiáng)的質(zhì)疑意識(shí)，并得到了充分發(fā)揮，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有幫助性作用。

二、在質(zhì)疑過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

從宏觀的角度而言，質(zhì)疑自身就是一種思想認(rèn)知，而這種認(rèn)知需要在一定條件下才能被激發(fā)出來(lái)，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要不斷激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，并給予學(xué)生充足的表達(dá)空間，在不斷質(zhì)疑的過(guò)程中掌握知識(shí)，并能夠自主學(xué)習(xí)，自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究、分析。同時(shí)，在教學(xué)中，通過(guò)不斷的質(zhì)疑也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)，得到知識(shí)的升華。

比如：《找規(guī)律》教學(xué)中，首先，教師拿出幾組數(shù)字按照一定的規(guī)律排列，讓學(xué)生們進(jìn)行觀察；而后將數(shù)字打亂，隨意排列，再讓學(xué)生們進(jìn)行觀察，經(jīng)過(guò)研究學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)第一組數(shù)字是按照一定順序排列的，而第二組是隨意排列的。接下來(lái)，教師引出教學(xué)內(nèi)容并展示教學(xué)課件：同學(xué)們正在漂亮的舞蹈室中練習(xí)舞蹈，然后教師讓學(xué)生觀察舞蹈室中物品的擺放規(guī)律，提問(wèn)：到底什么叫規(guī)律呢？教師帶領(lǐng)同學(xué)們一起尋找：教師引導(dǎo)學(xué)生找出花盆的擺放順序，學(xué)生通過(guò)觀察得出，花盆是按照紅、藍(lán)顏色交替進(jìn)行擺放的，進(jìn)而得出什么叫規(guī)律。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造規(guī)律，利用水彩筆進(jìn)行顏色創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

授人以魚(yú)不如授人以漁，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師講解每道題時(shí)應(yīng)將解題思路分享給學(xué)生，讓學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、能夠質(zhì)疑，并且質(zhì)疑的問(wèn)題要具有有效性，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師根據(jù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的有關(guān)條件進(jìn)行研究，在反復(fù)探究、實(shí)踐、總結(jié)中，使學(xué)生找到思路，進(jìn)而解決問(wèn)題，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而找到最佳學(xué)習(xí)方法。

例如：《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位》的教學(xué)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生找到已知條件，進(jìn)而掌握有關(guān)概念，一般總結(jié)為：以單位1被平均分成的份數(shù)表示母，表示出其中的一份的形式就是分?jǐn)?shù)。在分?jǐn)?shù)單位教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，一些學(xué)生認(rèn)為：最大的分?jǐn)?shù)單位為1/1，因?yàn)榉肿訛?時(shí)，分母越小，分?jǐn)?shù)單位越大。而第二種觀點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為：最大的分?jǐn)?shù)單位為1/2，因?yàn)?/1等于1，并非是分?jǐn)?shù)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探究問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐探究論證觀點(diǎn)，進(jìn)而統(tǒng)一結(jié)果。在此之前，教師需要留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，為后續(xù)教學(xué)討論奠定基礎(chǔ)；學(xué)生也會(huì)主動(dòng)投入到問(wèn)題探究中，通過(guò)上網(wǎng)搜集、查閱圖書(shū)等找到有力證據(jù)，并在課堂中與學(xué)生交流，師生共同研究問(wèn)題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)，學(xué)生嚴(yán)重依賴教師；采取創(chuàng)新型教學(xué)方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到問(wèn)題研究中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，為后續(xù)數(shù)學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生在問(wèn)題研究中提升了自身學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)研究中具有推動(dòng)作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)散思維、學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)也起到了幫助性作用，降低了教師的教學(xué)壓力，又提升了教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，一舉兩得，對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性作用。筆者分別從：在質(zhì)疑過(guò)程中激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、在質(zhì)疑過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法三方面進(jìn)行了分析，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有所幫助。

[1]胡力波．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)[J]．學(xué)周刊，2013（05）．

[2]趙莉莉．學(xué)貴有疑厚積薄發(fā)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[A]．江蘇省教育學(xué)會(huì)2014學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文集，2014（12）．

[3]單麗輝．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]．學(xué)周刊，2012（12）．

[4]宋慧．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力探究[J]．基礎(chǔ)教育研究，2014（08）．