江蘇省蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 鄭潔璐

創(chuàng)設(shè)有效情境 構(gòu)建靈動(dòng)課堂

江蘇省蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 鄭潔璐

數(shù)學(xué)教學(xué)情境是教學(xué)中含有數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，它不僅能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性有所提高，課改后許多一線教師將創(chuàng)設(shè)情境作為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，視之為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一抹亮麗的風(fēng)景，因?yàn)樗軌蜃寯?shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密相連，使學(xué)生較直觀地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性；能夠把抽象的數(shù)學(xué)形象化，使學(xué)生更易理解和掌握數(shù)學(xué)知識；能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方式多樣化，使學(xué)生的實(shí)踐探究能力得到提高。

一、課堂情境游戲化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師，它可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。”同理，興趣對于小學(xué)生而言是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望的前提。在小學(xué)教學(xué)中，教師若能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不僅能夠激發(fā)和提高學(xué)生的興趣，而且能提高課堂教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力地創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

傳統(tǒng)的情境教學(xué)大多是有形無實(shí)，“填鴨式”的教學(xué)模式關(guān)注的只是能否完成教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生的思維與感悟。長此以往，模式單一的課堂教學(xué)會(huì)逐漸磨滅學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，而小學(xué)又是學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的重要階段。因此，要想啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將情境游戲化是教師的首選，尤其是低年級的孩子。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)一些疑難問題，引發(fā)學(xué)生的求知欲，要讓每個(gè)學(xué)生都嘗試到成功的滋味，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。有人曾說：“沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的信心”，成功的體驗(yàn)可以說是每一個(gè)人獲得動(dòng)力和自信的主要助力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓每個(gè)學(xué)生都能摘到成功的果實(shí)。

游戲情境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心特征，將游戲融入教學(xué)過程的教學(xué)模式。例如，在初步學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算這節(jié)課時(shí)，教師可以先和孩子們玩青蛙跳水的游戲，游戲規(guī)則是由一位學(xué)生先數(shù)：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，隨后以“開火車”的形式請第二名同學(xué)接著數(shù)：兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，以此類推。在游戲情境當(dāng)中，孩子們的積極性非常高，都爭先恐后地參加到游戲中去。此時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)匾胨獙W(xué)習(xí)的知識："同學(xué)們，如果老師想知道9只青蛙會(huì)有幾張嘴，幾只眼睛，幾條腿，你們能馬上告訴我嗎？老師有個(gè)秘密方法可以解決這個(gè)問題，你們想知道嗎？學(xué)完今天的知識，你也可以很快地回答這個(gè)問題了。”再比如，在練習(xí)鞏固這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以采用闖關(guān)、升級等挑戰(zhàn)模式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。玩是孩子們的天性，將課堂游戲化，可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

二、實(shí)踐活動(dòng)角色化，喚起參與愿望

孩子都有愛動(dòng)的特點(diǎn)，尤其是低年級的孩子，教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作學(xué)具，擺擺、拼拼、數(shù)數(shù)、畫畫，或把生活物品直接拿來作為學(xué)具，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中喚起他們參與探究的愿望。變化組織與活動(dòng)方式，使每位學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來，而不單單是一個(gè)被動(dòng)的接受者，這是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)始終要達(dá)到的目標(biāo)。

比如，在新授蘇教版二年級下冊“認(rèn)識方向”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)參與情境：先在教室中心位置設(shè)立一個(gè)“指揮臺”，指定其中一人擔(dān)任調(diào)度員，指揮八個(gè)不同方向上的同學(xué)起立再坐下，再更換角色，讓學(xué)生輪流上去擔(dān)任指揮員，讓較多的學(xué)生體驗(yàn)；最后把指揮臺也變換位置，分別以教室的四角再做演練。這樣，學(xué)生人人參與方向識別，沒有人可以置身其外，體會(huì)發(fā)現(xiàn)識別方向的視點(diǎn)可以變化、方向的確定是相對的。這樣有效的教學(xué)情境就收到了較理想的學(xué)習(xí)效果。

再比如，在教“圓柱側(cè)面積”時(shí)，讓學(xué)生以大哥哥、姐姐的身份動(dòng)手幫低年級小朋友用卡紙制作一個(gè)圓柱教具。向?qū)W生提出問題：做一個(gè)側(cè)面積為120 平方厘米的圓柱，需要用多少材料？學(xué)生利用已有的長方形知識學(xué)習(xí)了關(guān)于圓柱側(cè)面積運(yùn)算的知識。動(dòng)手操作是一個(gè)手腦得到充分鍛煉的活動(dòng)過程，也是培養(yǎng)技能技巧、激發(fā)思維的有效途徑。

三、知識遷移生活化，提高學(xué)習(xí)效率

從學(xué)生生活入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生活物品出發(fā)，或從學(xué)生感興趣的事著手，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來在我們平凡的生活中就隱藏著很多數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種自我需要，使他們深刻理解數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

例如在新授二年級下冊《認(rèn)識方向》這一課時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先回憶在語文課文中曾學(xué)過的一首兒歌：

早晨起床，登上山崗，

面對太陽，辨別方向，

前面是東，后面是西，

左邊是北，右邊是南。

此時(shí)，學(xué)生能很順利地從東面開始，按順時(shí)針的順序依次找出這四個(gè)方向，并且發(fā)現(xiàn)兩組相對的方向。

可見，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，不但減少了知識的抽象感，讓學(xué)生更容易接受、理解和掌握，而且讓孩子從另一個(gè)視角來觀察我們的生活環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)知識并不是那么的虛幻縹緲，而是確確實(shí)實(shí)地存在于我們的生活之中，從而拉近了孩子與數(shù)學(xué)知識的距離，這樣學(xué)生就會(huì)覺得知識的學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)、責(zé)任，而是一種幸福、快樂，進(jìn)而讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然而然地就會(huì)隨之提升了。

情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)對小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的作用，通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)方式角色化，為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂注入了新的活力，使學(xué)生在輕松愉悅并且巧妙的情境中獲得了數(shù)學(xué)知識，讓孩子們真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們的身邊，并感受到數(shù)學(xué)具有無窮的魅力，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓知識變得不再那么神秘和遙不可及，而是更加接近生活，讓學(xué)生體會(huì)到知識源于生活且應(yīng)用于生活這一道理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。