江蘇省江陰市月城實驗小學 胡文益 劉云娟

在小學數(shù)學課堂教學中如何提升學生的數(shù)學思考力

江蘇省江陰市月城實驗小學 胡文益 劉云娟

思考是人類智慧的源泉，是通向有目的學習的最佳道路，因此，“數(shù)學思考”是數(shù)學課程的四個具體目標之一,是指運用數(shù)學的思維方式進行的思考。當今，評價一節(jié)在新課程理念映射下的數(shù)學課堂應該有一個標準，即是在你的課堂上，學生的思維得到了多少提升？作為一線教師的我們，應該以發(fā)展和提升學生的數(shù)學思考力為出發(fā)點。下面結合數(shù)學實踐，談談如何在教學中提升學生的數(shù)學思考力。

一、創(chuàng)設大問題情境，以一石激起千層浪之勢促進學生思考力的提升

眾所周知，興趣是最好的老師。在新課程標準的引領下，老師們都能有意識地創(chuàng)設良好的課堂情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。而我要說的是，情境的創(chuàng)設不僅僅是為了激趣，它還是一個載體，是促進學生往深層次去想、去做的載體。

例如，在《認識人民幣》這一課，有老師是這樣創(chuàng)設情境的：出示一支鉛筆，標價1元，同時出示一些1角的人民幣，問：只有1角的錢，能買到這支鉛筆嗎？怎樣付錢？為什么10個1角就能買到這支鉛筆了？再出示一些2角的錢，問：現(xiàn)在也能買嗎？為什么？5角的呢？為什么？最后出示1張5角、一些2角和一些1角的人民幣，問：還能買嗎？為什么？像這樣創(chuàng)設情境，只是引出1元=10角的一個楔子，這樣小碎步式的提問，其實只要學生一次次湊滿10角便可步步為營了。而還有一位老師創(chuàng)設的情境是這樣的：有1角的，2角的，5角的人民幣若干，出示標價1元的鉛筆，問：我們怎么付錢可以買到這支鉛筆？小組里先說一說，再拿一拿。一石激起千層浪，學生熱情高漲，各抒己見，可以這樣拿…，還可以這樣拿…，思維一下打開了。這位老師“大跨步”式的“大問題情境”是將問題情境作為培養(yǎng)學生思維能力的一個載體，面對這個綜合的具有挑戰(zhàn)性的問題，學生思維的觸角會在原先的知識經(jīng)驗領域、生活經(jīng)驗領域內(nèi)探索、搜尋，一旦有了突破口，就能進行由點及面的擴散、拓展，在這種極富挑戰(zhàn)性的問題情境下，學生會去主動思考，不斷地變換思維的角度，思維會不斷地波動，蕩起陣陣漣漪，這才是在課堂上真正提升了學生的數(shù)學思考力。

二、任務驅動，以一往無前之勢促進學生思考力的提升

任務驅動學習是數(shù)學學習中的一種學習方式，是指教師根據(jù)具體的教學任務設計出相應的學習任務，而學生在教師的支持和幫助下以解決這一個共同的教學任務為目的，可以積極采取各種方法和手段獲取資源，通過思考、合作進行的一種學習過程。它可以提高學生學習的參與性、協(xié)作性和獨立思考的能力，可以提高學生學習數(shù)學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，有老師在教學認識分米和毫米這一課時，為了闡述分米產(chǎn)生的必要性，設計了這樣的學習任務：在用吸管做的1厘米的小尺有選擇地測量出三種吸管的長度（5厘米、10厘米、13厘米）后，桌上就有4種長度的吸管，可以說是四種長度的尺若干，讓學生同桌兩人合作選擇吸管尺測量出桌上彩帶的長（30厘米），比一比哪一組量得既準確又快速。由于剛才是用1厘米的小尺測量的，在思維定式的作用下，仍有學生選用1厘米去測量，但很快發(fā)現(xiàn)太麻煩了；也有選5厘米去測量的，量著不錯，但也沒有有些學生快；也有選13厘米的測量的，夠長，量起來快，但發(fā)現(xiàn)不能正好累加，還要再想辦法也麻煩；比較下來發(fā)現(xiàn)，最快最方便的是選擇10厘米的吸管測量，因為10厘米也夠長，拼的次數(shù)就不多，計算方便累加就快，10厘米這么好用，那就有必要作為一個新的長度單位，定名為1分米。在要完成這個測量任務的驅動下，學生一往無前，同桌兩人互相合作，擇優(yōu)選用，分工操作，快速累加等等活動，在這個過程中，各種能力都獲得了一定的提升。

三、合理安排游戲，以一決勝負之勢促進學生思考力的提升

當今社會，電子產(chǎn)品的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡的廣泛應用，使得游戲唾手可得，對學生有著不可抗拒的吸引力，因此我們可以把游戲融入我們的數(shù)學課堂里，成為數(shù)學游戲，為我們的數(shù)學課堂服務，為我們的數(shù)學教學服務，讓它充實學生的游戲生活，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，同時豐富學生的思維想象能力，在活躍的氣氛中促進學生思考力的提升。

例如，一位老師是這樣教學認識1元以上的人民幣這一課的：把整個課堂設為“大富翁”游戲，學生分組扮演角色。骰子拋起來，方格走起來，遇到一塊塊沒有主人的土地，你就可以使用手中的人民幣購買下來，在這個過程中，認識了1元、5元、10元、20元、50元、100元的人民幣，一輪買地下來，錢都認識了。第二輪站在對方的土地上，就得交過路費了，再次站在自己的土地上，就可以花錢蓋房子賺更多的錢。在這個過程中，師生之間、生生之間靈活地付錢、找錢、換錢，有關人民幣的問題都遇了個遍，也解決了個遍，并且扎實地進行了訓練。在這節(jié)課里，經(jīng)過多變的游戲，促進了教學任務的完成，以游戲為教學載體，寓教于樂，讓學生在游戲的奇妙中去體驗數(shù)學、學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學。

數(shù)學思考力的培養(yǎng)是數(shù)學教學中一個永恒的話題，是教師隱性觀念形態(tài)的體現(xiàn)，只有我們不斷改進自身的教學理念和思想，始終站在關注學生終身發(fā)展需求的角度出發(fā)，去教學中努力探索培養(yǎng)學生思考力的規(guī)律和方法，才能使這一命題永保鮮活的生命力。