朱靜

（常州大學 商學院，江蘇 常州 213164）

加強實踐平臺建設(shè) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力素質(zhì)

朱靜

（常州大學 商學院，江蘇 常州 213164）

從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)過程中存在的主要問題，探討了實踐教學平臺建設(shè)的重要性，并從教育理念更新、實踐平臺定位、培養(yǎng)計劃制定、各種關(guān)系協(xié)調(diào)等方面提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，全面推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)，進而提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力素質(zhì)；實踐平臺建設(shè)

繼江澤民同志1995年在全國科學技術(shù)大會上指出，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！钡嚼羁藦娡驹?015年在政府工作報告提出，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，整整20年的時間跨度，黨和國家一直高度重視創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)新能力，號召全國各行各業(yè)的從業(yè)者投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當中來，推動國家知識再造、產(chǎn)業(yè)升級，為打造創(chuàng)新型國家奠定基礎(chǔ)。高等院校是知識傳承、創(chuàng)新、發(fā)展的重要場所，既是高智人群的集聚中心；又是各類人才的培養(yǎng)中心。在新的時代背景下，高等院校的責任和使命更加重大，高校培養(yǎng)的大學生的素質(zhì)能否適應(yīng)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求成為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準，這對我國的高等教育事業(yè)提出了新的要求，而創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)很大程度上依賴于高校的實踐平臺的培養(yǎng)效能。為了培養(yǎng)理論知識扎實、創(chuàng)新能力強、敬業(yè)精神高的綜合型創(chuàng)新人才，高校加強實踐平臺建設(shè)勢在必行。本文擬以常州大學培養(yǎng)卓越人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為例，來探討實踐平臺建設(shè)與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的關(guān)系。

一、當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的主要問題

大學生創(chuàng)新能力素質(zhì)是一種綜合型素質(zhì)，是專業(yè)知識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意志等系列創(chuàng)新素質(zhì)的有機融合、拓展升華后，用以解決實踐活動中的復(fù)雜問題的一種素質(zhì)，這與常規(guī)的人才培養(yǎng)具有較大的差異性。就現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式下，大學生創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)存在以下問題：

（一）個性特質(zhì)存有缺陷

由于計劃生育國策的實施，當代大學生中絕大多數(shù)學生是獨生子女，這些大學生自小就得到長輩的百般呵護，他們有任何需求，長輩也盡量予以滿足，他們所獲的物質(zhì)生活非常豐富，從小就很少受到挫折和困難，很容易形成自我為中心的個性特質(zhì)，祟尚個性特質(zhì)的釋放，追求標新立異，團隊合作的欲望和動力不強，在團隊活動中很少站在他人的立場考慮問題，也不懂得換位思考，相互協(xié)作，共同解決問題的能力較差。另外，大學生具備較強的自尊心，他們的競爭意識、競爭觀念顯著增強，為了達到目的會尋找捷徑，沒有沉下心來做事情的思想和準備。尤其是網(wǎng)絡(luò)資訊的高度發(fā)達，他們可以輕易地從網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)信息，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，一旦碰到困難或難題時，他們會求助于網(wǎng)絡(luò)，從中直接尋找答案，其自主學習、主動思考的能力得不到鍛煉和強化。這些個性品質(zhì)都不利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識欠缺

高校的很多專業(yè)并不是根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要開設(shè)的，而是為了追求綜合型大學的建設(shè)目標，追求學科專業(yè)“大而全”，使得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)上出現(xiàn)了問題。培養(yǎng)目標與教學計劃、教學大綱、課程設(shè)置等方面缺少有機的聯(lián)系和銜接，導(dǎo)致知識點重復(fù)學習，學科間交叉不夠，況且教材出版均有一定的滯后性，知識更新?lián)Q代的速度較慢，大學生直接接觸和獲取本學科、臨近學科以及交叉學科等學科知識的機會較少。由于大學生的培養(yǎng)目標是依賴于培養(yǎng)計劃、教學計劃、課程大綱，一切教學活動的開展都是按計劃進行，相關(guān)知識重在傳授，課程學習的意義和價值難以體現(xiàn)，導(dǎo)致學生的學習興致不高，學習動力不足，缺乏主動去獲取相關(guān)知識的欲望，導(dǎo)致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備很匱乏。

（三）專業(yè)教師指導(dǎo)不足

能否從專業(yè)角度獲得專業(yè)教師保質(zhì)保量的教育指導(dǎo)，是培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的的重要途徑。仔細梳理歷年來國家、省市以及校級的大學生科技創(chuàng)新競賽，可以發(fā)現(xiàn)獲得較好名次的競賽作品，無一例外是專業(yè)教師全程跟蹤指導(dǎo)的結(jié)果，如果讓學生單槍匹馬去完成，學生由于自身能力素質(zhì)的限制，很難做出高質(zhì)量、高水平的科技作品。高校教師的工作性質(zhì)決定了他們既要將大量的時間和精力投入到繁重的教學實踐中，也要全身心地投入到科研工作中，在雙重重壓之下，教師難有精力持續(xù)地投到學生科技創(chuàng)新活動中。不少學生有科技創(chuàng)新的新想法、新點子，受到自身能力素質(zhì)、外界條件等主客觀因素的影響，他們的科技創(chuàng)新活動難以持續(xù)深入，不少科技成果“胎死腹中”，打擊了大學生科技創(chuàng)新的積極性。每個科技創(chuàng)新團隊盡管都會有專業(yè)教師的指導(dǎo)，但是專業(yè)教師的指導(dǎo)是極為有限的，并不能事大學生科技創(chuàng)新活動帶來實質(zhì)性的幫助和提高，更多的是為了應(yīng)付上級的任務(wù)指派。

二、實踐平臺建設(shè)的重要性

實踐出真知，大學生科技創(chuàng)新活動的開展很大程度上依賴于高校的實踐平臺。大學生科技創(chuàng)新實踐平臺是大學生創(chuàng)新意識激發(fā)，創(chuàng)新潛質(zhì)激活，創(chuàng)新熱情激勵的重要媒介，是大學生創(chuàng)新知識汲取和發(fā)揮，創(chuàng)新能力鍛煉和應(yīng)用的重要舞臺。由于上世紀90年代末，我國大學持續(xù)十余年的擴招之路，大學生之間的競爭空前激烈，大學生就業(yè)難逐漸成為常態(tài)。在如此嚴峻的就業(yè)形勢下，高校如何培養(yǎng)大學生成為社會需要的人才，成為高等教育的重要課題。高校應(yīng)營造良好的學習氛圍，構(gòu)建富有成效的實踐教學平臺，引導(dǎo)大學生主動地學習科學文化知識，注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，真正讓大學生在未來的激烈的競爭之中立于不敗之地。

（一）實踐平臺建設(shè)是大學生創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)的必然要求

隨著科技的進步、社會的發(fā)展，新知識、新技術(shù)的更新?lián)Q代愈發(fā)加快，如果大學生仍然只能從教材和課本上獲取知識，那么他們難以跟上經(jīng)濟社會的發(fā)展步伐，很容易就被社會所淘汰。經(jīng)濟社會的高速發(fā)展讓大學生的知識結(jié)構(gòu)體系加速更新?lián)Q代，對高校的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，單純的課本知識教學也不符合高等教育發(fā)展規(guī)律。當今社會所需要的人才，既要有扎實的理論基礎(chǔ)知識，也要有熟練的動手操作能力，更要有堅忍不拔的探索精神，始終對各項事物抱有強烈的好奇心和求知欲，擁有善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力素質(zhì)，而這些能力素質(zhì)的培養(yǎng)很大程度上依賴于高校實踐教育水平，因為人們獲得知識的最終的目的是為運用，實踐教育是大學生理論知識鞏固和動手技能內(nèi)化的過程。只有經(jīng)過實踐教學環(huán)節(jié)，學生才能真正掌握抽象理論知識，從這一層面來講，實踐平臺建設(shè)是大學生創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)的必然要求。

（二）實踐平臺建設(shè)是大學生自我發(fā)展的現(xiàn)實要求

每年都有數(shù)百萬的大學生涌入勞動力市場，大學生就業(yè)日趁嚴峻，大學生除了要熟練掌握最基本的專業(yè)知識，還要深入了解并掌握相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識，熟悉運用一些技能，能夠獨立地思考，對已有知識體系重新組織加工成新的知識模塊和能夠架構(gòu)，形成自己的獨具特色的能力素質(zhì)體系。大學生為了自我發(fā)展、自我提升、自我進步，必然要采取相應(yīng)的措施或手段達成對應(yīng)的目標，實踐教學平臺為大學生實現(xiàn)這些目標提供了可能性，實踐教學平臺本身就需要大學生在克服困難的過程中，不斷錘煉自己的意志品質(zhì)和能力素質(zhì)，在實踐中自我升華和自我提升，也能夠完成相應(yīng)的目標任務(wù)。

三、構(gòu)建實踐創(chuàng)新平臺的實踐路徑

大學生創(chuàng)新能力素質(zhì)實踐平臺的構(gòu)建需要得一定學科專業(yè)的支撐，這需要根據(jù)每個高?，F(xiàn)有的學科專業(yè)條件來評估，一般而言，各高校應(yīng)該從現(xiàn)有學科專業(yè)中挑選出教師素質(zhì)高、教學條件好、學科背景強的優(yōu)勢學科作為重點支持學科，同時從學生群體中選拔出天資高、愛學習、樂于探索的優(yōu)秀學生來開展有針對性的教育培養(yǎng)，從學生進校后，就要制定科學合理的學業(yè)生涯規(guī)劃，強化過程監(jiān)控，讓這些學生的知識、能力和素質(zhì)均衡發(fā)展，以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的高層次復(fù)合型人才作為高校人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點和最終落腳點。

本文主要探討的是在新的歷史時期如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)以及如何解決在培養(yǎng)過程中存在的一些問題。為了真正實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標，高校應(yīng)該從教育理念、實踐教學平臺定位、培養(yǎng)計劃、平臺關(guān)系梳理等方面入手，促進學生基本知識、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，真正構(gòu)建起有效的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)教育培養(yǎng)體系。

（一）更新教育理念

理念是行動的先導(dǎo)，同樣適用于高等教育領(lǐng)域。高校要想培養(yǎng)出能力高、素質(zhì)強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，首先要從教育理念入手，要重構(gòu)新型的師生關(guān)系，要改變以往教育觀念中，教師居于主體地位，學生處于從屬地位的狀況。在大學四年的教育過程中，高校應(yīng)該始終將學生作為教學活動中的主體，鼓勵引導(dǎo)支持學生勇于創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生主動思考、積極探索的精神，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力素質(zhì)；而教師在整個教學活動中應(yīng)該居于主導(dǎo)地位，教師不是知識的傳遞者和教材的宣講者，而是學生知識學習、能力塑造的引導(dǎo)者、激發(fā)者和人生導(dǎo)師?；镜呐囵B(yǎng)流程如下：低年級時，注重基本能力素質(zhì)的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)內(nèi)容為科學文化素養(yǎng)、人文素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、思維模式、探索精神等知識能力素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生穩(wěn)定的專業(yè)思想，扎實的基本能力素質(zhì)，強烈的自主學習愿望，同時積極培養(yǎng)學生知識體系的相互融合，為學生進行交叉學科的研究和探索奠定基礎(chǔ)。高年級時，要加強專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，在學校推行導(dǎo)師制，根據(jù)學生的興趣愛好和能力特質(zhì)，以團隊的方式，以項目組的形式，將學生放歸到不同的項目組之中學習鍛煉，讓學生接受不同導(dǎo)師的親自指導(dǎo)示范，以導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式對大學生進行個性化的專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)指導(dǎo)，進一步提升學生的專業(yè)能力素養(yǎng)。

（二）準確定位實踐平臺

實踐教學平臺的建設(shè)目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才，所以對實踐教學平臺的定位必須準確無誤，一般而言，實踐教學平臺是在發(fā)源于常規(guī)的本科教學模式，同時又區(qū)別于本科教學模式的特色平臺。特色平臺應(yīng)該具備以下功能：該平臺的運行應(yīng)不影響或干擾正常的本科教學秩序，是大學生課堂教學的延伸和拓展，要求高校在實踐教學平臺的設(shè)計時，充分整合現(xiàn)有教學資源，嫁接最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果，同時加強創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意志的熏陶，讓學生擁有更加寬闊的視野和視界，以內(nèi)生轉(zhuǎn)化為切入點，不斷拓展實踐教學的新內(nèi)容和新領(lǐng)域，真正體現(xiàn)出實踐教學平臺的特色教育功能。為了確保實踐教學平臺的有效運轉(zhuǎn)，學校應(yīng)當配備最優(yōu)的師資隊伍，構(gòu)建怡人的教學環(huán)境，提供高新的儀器設(shè)施，營造良好的學習氛圍等，并且不斷地探索和開發(fā)新途徑和新方法，為實踐教學平臺的建設(shè)保駕護航。

（三）科學制定培養(yǎng)計劃

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的特殊性，學校不能僅僅作為普通人才進行教育培養(yǎng)，而應(yīng)該有區(qū)別、有針對性地開展教育活動。這需要貫穿于整個大學生涯階段，直接從培養(yǎng)計劃的制定入手，要從低年級抓起，基本做法是從大學一年級下學期開始實施，以能力測試和素質(zhì)分析的方式選拔出一批優(yōu)秀學生，加以有針對性的教育培養(yǎng)，實施殘酷的淘汰制，以淘汰的方式不斷地更新?lián)Q血，采用小班授課的方式，有針對性地配備各類教學資源，對這些學生進行心理、生理、知識、能力等方面進行全方位地塑造和培養(yǎng)，在大學三年級時確保完成所有的校內(nèi)培養(yǎng)計劃，在大學四年級時采用校外實踐教學環(huán)節(jié)，這些學生被派送到國內(nèi)知名大學或科研院所、上市公司、高新技術(shù)公司、省級以上重點實驗室等，進行為期一年的實踐教學培養(yǎng)，有專門的導(dǎo)師進行親身指導(dǎo)，畢業(yè)環(huán)節(jié)也在此一并完成。整個培養(yǎng)計劃絲絲相扣，以競爭的形式不斷淘汰優(yōu)選，盡管過程較為殘酷，但是培養(yǎng)質(zhì)量有保證，最終也實現(xiàn)了培養(yǎng)目標。

（四）協(xié)調(diào)處理各種關(guān)系

為了實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的有效培養(yǎng)，真正達到能力本位的目標，在進行實踐教學平臺的建設(shè)過程中，應(yīng)理順和處理好各種關(guān)系：在課堂教學過程中，倡導(dǎo)學生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主”教學模式，教師要充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生主動參與整個課堂教學環(huán)節(jié)；在教學活動開展過程中，應(yīng)該提供學生感興趣的教學任務(wù)或教學活動，讓學生體驗到“當家作主”的感覺和責任，畢竟興趣才是最好的老師。在教學資源選擇過程中，應(yīng)該充分相信學生，給予他們充分的自主選擇權(quán)，教師作為教學資源的供給者，應(yīng)該更多地提供校外教學資源，并且讓校內(nèi)教學資源和校外教學資源有機融合，這樣可以促進學生的學習，也可以幫助教師開展相關(guān)的研究，達到雙贏的結(jié)果。大學知識和能力的培養(yǎng)流遵循從低到高、從易到難、從簡到繁的基本思路，從基礎(chǔ)知識學習——專業(yè)能力訓(xùn)練——創(chuàng)新能力拓展的階梯型培養(yǎng)體系，同時要以全國大學生“挑戰(zhàn)杯”科技競賽、大學生建模、江蘇省大學生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽來檢驗、衡量和評估學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)成效，不斷總結(jié)教學和實踐環(huán)節(jié)的不足，提煉出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的一般特性和培養(yǎng)規(guī)律，為更大范圍內(nèi)開展相關(guān)人才培養(yǎng)項目提供參考和借鑒。

四、結(jié)語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，是學生、教師、學校、家庭、社會多方力量共同努力的結(jié)果，小到一門課程的開設(shè)或一個活動的開展，大到整個培養(yǎng)計劃的制定和實施，無不凝聚了集體的聰明才智。本文以期通過實踐教學平臺的建設(shè)作為切入點，探討多樣化的人才培養(yǎng)體系或人才培養(yǎng)模式，全程跟蹤整個實踐教學環(huán)節(jié)，找尋其一般教育規(guī)律，并獲取相應(yīng)的教育培養(yǎng)經(jīng)驗，并以此為模版，在全校范圍推廣試驗，不斷提升學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而提升學生的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)競爭力。

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[責任編輯 王云江]

Strengthening the construction of practical platform and developing the quality of innovation ability

ZHU Jing

(Business School, Changzhou University, Changzhou 213164, China)

Focused on several key problems about how to develop the innovative and entrepreneurial ability of university students, this paper discusses the importance of the construction of practical teaching platform, points out the corresponding strategies from the aspects of the renewal of educational philosophy, the positioning of practical platform, the estabilishment of training plan, the coordination of various relations, and so on, which may be useful for promoting university students' innovative andentrepreneurial ability, thus improving the quality of personnel training in universities.

university students; innovation and entrepreneurship; ability and quality; practical platform construction

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.02.029

G64

A

1673-9477(2017)02-092-04

[投稿日期]2017-02-17

2016年度教育部人文社會科學研究青年基金“網(wǎng)絡(luò)謠言敘事范式及網(wǎng)絡(luò)文化安全體系構(gòu)建研究”（項目編號：16YJCZH130）

朱靜（1972-），男，江蘇宿遷人，講師，研究方向：高等教育管理。