張佳琛

（福州外語外貿(mào)學院 英語系，福建 福州 350202）

應用型人才培養(yǎng)背景下英語聽力的“支架式”教學策略

張佳琛

（福州外語外貿(mào)學院 英語系，福建 福州 350202）

應用型人才是應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標和生存基礎。英語聽力教學是英語專業(yè)教學的重點和難點，也是衡量應用型外語人才的重要指標之一。文章探討在應用型人才培養(yǎng)模式背景下以“支架式”教學策略為理論依據(jù)，將“支架式”教學策略的腳手架搭建、創(chuàng)設問題情境、獨立探索、協(xié)作學習及效果評價的五個環(huán)節(jié)應用于英語聽力教學，以實現(xiàn)聽力教學質(zhì)量的提高，改變聽力教學的現(xiàn)狀，從而真正提高學生英語聽力技能。

應用型人才培養(yǎng)模式；聽力教學；支架式

當今，經(jīng)濟全球化進程不斷加快，國際間的交流合作日益頻繁，這就需要大量具備扎實的專業(yè)基礎知識且能夠熟練運用語言技能的應用型外語專門人才。而立足適應地方經(jīng)濟建設和發(fā)展的人才需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才成了各高校的主要任務。如此時代背景下，社會對英語專業(yè)教學自然提出了更高的要求。英語綜合能力培養(yǎng)中聽力技能首當其沖，但它也是教學中最難的一個環(huán)節(jié)，是英語專業(yè)學生學習的弱項。因此，英語聽力教學策略亟待改革，它不但能提高英語專業(yè)教學質(zhì)量和學生的語言綜合能力，還能使英語專業(yè)朝著更務實的方向發(fā)展。

一、英語聽力教學現(xiàn)狀

（一）教學大綱針對性不強，培養(yǎng)目標不符合實際

目前，大多數(shù)高校不是直接照搬原有課程大綱，就是僅做些許改動，教學大綱制定得比較含糊，不夠具體，無針對性?；径际前凑铡洞髮W英語課程教學要求》制定教學大綱，提出學生在學期間至少要達到教學大綱的一般要求，也就是：能聽懂課堂英語授課，能聽懂日常交際英語及一般性題材的講座，能聽懂慢速英語廣播和電視節(jié)目，做到掌握中心大意，抓住要點，能運用基本且有效的聽力技巧。但是實踐證明，學生的聽力水平并沒有得到提高，未能達到大綱的要求。

另外，培養(yǎng)目標與應用型方向偏離。英語等級考試作為學生畢業(yè)條件現(xiàn)如今已經(jīng)被取消，但仍然是學校、學生極為重視的教與學目的。應試作為目的，卻忽視了語言學習的應用性。

（二）學生的課外自主學習能力不足，對聽力學習的意識薄弱

英語聽力技能一直以來都是學生學習的一大難題。這個除了與學生的英語基礎薄弱有關(guān)系之外，還因為聽力教學的課時較少，學習量不足。以筆者所在學校為例，英語聽力的周學時才1課時。因此，僅靠有限的課堂時間是遠遠不夠，加強學生的自主學習能力的培養(yǎng)和訓練才是學生聽力能力提高的最有效途徑。

（三）課堂教學方法單一，缺乏有效性

目前，大部分的英語聽力課堂仍舊采用的是傳統(tǒng)的教學模式，即教師放錄音，學生做練習，然后對答案。在整個過程中，學生機械地聽錄音中的內(nèi)容，被動地去接受播放的信息。課堂的主要時間便是聽音，對于基礎較差的學生，便容易失去信心和耐心，聽力訓練的目標都達不到，更何況要提高他們的獨立性和自主性了。

二、應用型人才及應用型人才培養(yǎng)模式

“應用”意為“適應需要，以供使用”。那什么是應用型人才呢？胡璋劍將此定義為：“能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門人才類型。[1]”由此可見，筆者認為應用型人才首先要有很強的實際應用能力，能夠熟練運用專業(yè)知識和技能來解決實際問題的能力。其次，應用型人才還需具備相應的職業(yè)領域能力，對職業(yè)崗位的變動要有良好的適應性。最后，應用型人才還要有不斷學習的能力，才能與時俱進。

應用型人才培養(yǎng)模式是以適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)有理論、有實踐、并且能夠?qū)⒗碚撨\用到實踐的人才，其結(jié)構(gòu)要素包括人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、實施方式以及評價方法[2]。其中課程體系是由學生學習心理、教師教學要求及課程知識組成的系統(tǒng)。而實施方式則是指為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，所采取的科學的培養(yǎng)途徑。

課堂教學是培養(yǎng)應用型人才的直接途徑，因此，以注重技能與實踐的英語聽力課程更實踐要樹立以人才培養(yǎng)應用型人才為核心的教學觀，要打破傳統(tǒng)的教學形式的束縛，積極探索有效的教學策略，切實為培養(yǎng)應用型人才做貢獻。

三、“支架式”教學策略的理據(jù)

“支架式”教學是由美國著名教育學家和心理學家布魯納提出的?！爸Ъ堋痹局讣茉O在建筑物外部，幫助施工的一種設施，也就是“腳手架”?！爸Ъ苁浇虒W應當為學習者建構(gòu)對知識理解提供一種概念框架[3]。”這里的框架中的概念就是給予學習者的幫助，使學習者能夠從實際發(fā)展水平到達潛在發(fā)展水平。也就是說讓學習者把復雜的學習任務進行分解，從而逐步引向深入理解。由此可見，教師教學的目的不只是單純地把現(xiàn)成的知識傳授給學生，更為重要的是要向他們傳遞合適的“概念框架”。這種框架即“支架式”教學中的教學支架，也就是教師的引導。學生在參與教學活動時，教師應起引導作用。學生在獨立學習過程中難免會遇到問題，這時若得到教師的引導，便會使學生茅塞頓開，就像得到腳手架的幫助降低建筑高樓的難度，學生會不斷對學習進行自我調(diào)節(jié)，不僅掌握了知識，還能提升解決問題的能力，進一步提升學生參與教學的積極性?！爸Ъ苁健苯虒W策略主要有搭建腳手架、創(chuàng)設問題情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價等環(huán)節(jié)。

四、英語聽力課堂中“支架式”教學策略應用

教學是教師引起、維持和促進學生學習的全部行為方式[4]，而教學策略是對教學中所采用的方法的具體應用，它根據(jù)教學的要求隨時發(fā)生變化。“支架式”教學策略就是根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)的變化會不斷發(fā)生變化，支架的提供也就是根據(jù)具體的情景而變化。

1.搭建手架

在聽力教學過程中，教師的角色不只是播放錄音，讓學生做練習，要將腳手架搭設在整個教學過程。在教學活動前，教師應根據(jù)教學目標，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，對任務進行分解，為學生選擇一種合適的腳手架。例如，在涉及文化的聽力材料開始前，給學生布置相關(guān)的學習任務。上課時，學生在經(jīng)過自己收集材料后，應該對本單元的主題有了充分的認識，了解了不同的文化語言交際的差異，教師這時給學生放錄音，聽本單元的聽力材料，難度自然降低了。這樣在聽力訓練中學生不僅能夠有效完成聽力任務，還能感受到語音背后文化的區(qū)別，從而提升英語聽力能力。

2.創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境，即教師通過一定的手段，將學生引入特定的問題情境，使學生已有的經(jīng)驗與新的問題情境產(chǎn)生作用，從而激發(fā)學生探索的興趣。問題能夠激發(fā)學生的認知需求、興趣和動機，并成為一種特定的學習任務，而解決這些問題就構(gòu)成了學習活動，同時學生又具備解決問題的經(jīng)驗。教師在創(chuàng)設問題情境時應鼓動學生積極地參與，營造愉快的氛圍，對活動的參與和自我挑戰(zhàn)達到最大程度。聽力教學過程中，為學生創(chuàng)設一定的問題情境。教師可以將學生分為若干小組，或由學生自由組合，但要求每個小組成員要有不同分工。例如，有的人可以在互聯(lián)網(wǎng)上查閱，有的人可以去圖書館閱覽有關(guān)書籍，還有的可以向用英語向其他人進行交流……每個成員根據(jù)不同的分工圍繞一個共同的問題情境完成任務。

3.獨立探索

在學生獨立探索的過程中，教師在幫助學生確立目標，通過創(chuàng)設問題情境進行引導后應扮演好觀察者身份，了解任務的適宜性、學生與教學內(nèi)容及學習環(huán)境的互動情況，從而更好地繼續(xù)引導學生。隨著教學的深入，教師對學生的引導也隨著學生解決問題能力的提高而逐漸減少。而學生對問題的獨立探索則逐漸增加，并能在支架幫助下繼續(xù)攀登，最終完成探索任務。聽力學習不是外部刺激的被動學習過程，而是一個積極主動又復雜的學習過程。在聽力學習過程中，學生必須在極短時間內(nèi)完成，需要投入大量的精神活動。聽力理解是一種復雜的腦力工作，需要學生對所聽材料進行自主探索，進行選擇性輸入、理解，并將所聽內(nèi)容與已有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的過程，更要獨立面對學習過程中所產(chǎn)生的問題，并進行積極探索，乃至解決問題。

4.協(xié)作學習

協(xié)作學習就是以團隊的形式，組織成員協(xié)作完成某個既定的任務或解決某個特定的問題[5]。學會共同生活，培養(yǎng)在活動中的參與和合作精神是現(xiàn)代教育不可或缺的重要組成部分。在鍛煉學生獨立探索、解決問題的能力的同時，“支架式”教學還突出學習活動的合作互助，強調(diào)合作中的表現(xiàn)、交流、溝通和討論等互動的內(nèi)在意義與價值。因此，這個階段，支架式教學主要是將學生分為不同的學習小組，實現(xiàn)小組合作學習。在互動交流的學習過程中，按照教師的補充以及自己課前的準備與小組成員共同分享所了解的信息，針對不同的聽力學習問題進行有效地探討，這樣可以使優(yōu)秀生積極影響后進生、學習積極主動的學生積極影響害羞內(nèi)向的學生，從而促進整體學習能力的提升。在這個過程中，“支架式”引導尤為重要，教師需要不斷突出對學生觀點的理解和總結(jié)，優(yōu)化學生對相關(guān)問題的認識。

5.效果評價

教學過程中的評價是教學實踐活動的重要環(huán)節(jié)，它是衡量具體的教學行為、特定的教學對象是否已經(jīng)達到或者接近合乎所期待既定的教學目標[6]。教師與學生都應該參與評價過程，可分為教師、學生個體和學生團體。評價的內(nèi)容就是教師對學生的評價、學生對自己的評價、以及協(xié)作小組對組內(nèi)個人的評價?！爸Ъ苁健苯虒W需要有一套符合其發(fā)展的教學評價體系，對學生的自主探索能力、協(xié)作能力以及是否完成所學知識進行客觀評價。在整個教學過程中，教師對學生的學習評價更為客觀；而學生的自我評價和團體互評可以加強學生對學習的感受。英語聽力教學過程中， 可以對學生在聽力理解、回答問題、配對練習、小組活動、自由交流等的反應、學生的學習態(tài)度、主觀能動性等進行評價，并及時反饋給學生，同時每個學生自己對課堂教學的各個過程作全面的評價，并讓學生與學生之間開展互評。這樣，學生就會經(jīng)常反思自己，并且千方百計參與到教學活動中，變被動的、強迫性的學習為主動的、有興趣的學習。

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會和市場對于人才的類型及質(zhì)量的要求日益提高。應用型人才的培養(yǎng)必須強調(diào)學生的實際特點和應用型，以提高學生的就業(yè)競爭力和對行業(yè)的適應性和應用能力。英語聽力技能是英語學習的主要組成部分，是實現(xiàn)應用型外語人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，“支架式”教學策略可以增加聽力能力提高的有效性，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，營造輕松愉快的學習環(huán)境，在真正提高英語聽力技能的同時，培養(yǎng)學生思考問題，分析問題以及解決問題的能力，調(diào)動學生學習的積極性，從被動接受轉(zhuǎn)為主動獲取。

[1]胡璋劍.應用型人才培養(yǎng)新論[M].北京：中國社會科學出版社，2010.

[2]劉英華.地方高校應用型本科人才培養(yǎng)模式研究[D].江西：江西科技師范大學，2015.

[3]高芹.“支架式教學”的理論與實踐探索[J].中國電力教育，2010(9):49-50.

[4]吳冬梅，吳晶晶.支架式教學及其在中職英語教學中的應用研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(11):74-82.

[5]魏會廷.教師學習共同體 促進教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[M].武漢：武漢大學出版社，2014.

[6]邢文利.高校課堂教學的理論與實踐[M].北京：中國文史出版社，2015.

[責任編輯 王云江]

Scaffolding instructional model to English listening course under the background of cultivating the applied talent

ZHANG Jia-chen

（Fuzhou University of International Studies and Trade, Fuzhou 350202, China）

The applied talent cultivating is the objective and survival foundation of the applied-type undergraduate colleges and universities. English Listening course is the main and difficult points in English major teaching, and isalso one of the important indicators of measuring the application-oriented foreign language talent. With the theory basis of scaffolding instructional model, this paper explores the application of five types of scaffolding instructional model in English listening teaching under the background of cultivating the applied talent, such as scaffold setting, problem situations creating, independently exploring,collaborative learning and effect evaluating, which can improve the quality of English listening teaching by changing the current situation, so as to really strengthenthe students’ English listening ability.

applied talent cultivating; listening teaching; scaffolding

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.02.027

H319

A

1673-9477(2017)02-086-03

[投稿日期]2017-04-17

福州外語外貿(mào)學院2014年校級重點課程項目（編號：J2014052）；福建省本科高校教育教學改革研究項目（編號：JAS151367）

張佳?。?978-），女，福建福州人，副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐、跨文化交際、外語教育。