江蘇省海門市能仁小學(xué) 包筱敏

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江蘇省海門市能仁小學(xué) 包筱敏

教育的目的不僅是知識(shí)、文化的傳承，更要著意于學(xué)生智慧的啟迪，提升其創(chuàng)新能力。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)此，教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)該能力的重要性，并創(chuàng)建富有啟發(fā)、教育意義的教學(xué)課堂，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；知識(shí)；創(chuàng)新能力；重要性

所謂人類文明的進(jìn)步都是由前人的經(jīng)驗(yàn)授予后人，后人在此基礎(chǔ)上繼續(xù)開拓創(chuàng)新才得有的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)亦是如此。教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在不斷鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以此來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。對(duì)此，我從以下方面談?wù)勛约旱母形颍?/p>

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要時(shí)期，但由于小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在一定的困難，這導(dǎo)致學(xué)生很容易跟隨、模仿別人，而不能主動(dòng)思考、創(chuàng)新。但發(fā)展的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，如果想讓學(xué)生取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，就必須著意于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其不僅僅局限于模仿，而是學(xué)會(huì)自主地思考，保持活躍的思維，將教師講解的知識(shí)內(nèi)化成自己的認(rèn)知，并學(xué)會(huì)“活”用課本知識(shí)于實(shí)際生活當(dāng)中。所以，教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)一定要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力的重要性，并以不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力為己任，改善自己的教學(xué)過程。

二、教學(xué)過程中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的一點(diǎn)建議

隨著新課程改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已成為教育的核心內(nèi)容。對(duì)此，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中也要改變自己的教學(xué)策略，著重提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在思考解決問題的過程中激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

例如，一次數(shù)學(xué)課上，我向?qū)W生提出了這樣一道問題：給你一張長20厘米，寬10厘米的長方形硬紙片，然后將它做成高2.5厘米的紙盒（無蓋），怎么做才能使紙盒的容積最大呢？大多數(shù)同學(xué)的做法是將硬紙的四個(gè)角中減去了四個(gè)邊長為2.5厘米的小正方形，得出的體積是15×5×2.5=187.5（立方厘米），我又詢問道：“大家還有沒有其他的做法？”這時(shí)學(xué)生們都開動(dòng)腦筋積極思考著答案，又有同學(xué)提出了另外一種做法，最后體積為17.5×5×2.5=218.75（立方厘米），這時(shí)我又提示道：“同學(xué)們，在周長相等的前提下，是長方形的面積大，還是正方形的面積大呢？”學(xué)生在思考后得出了10×10×2.5=250（立方厘米）的最佳答案，而這一問題情境也適時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)經(jīng)常采用說教的教學(xué)模式，但這樣呆板的課堂教學(xué)只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，在考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上豐富課堂教學(xué)模式，以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)體積和容積”時(shí)，我采用了合作探究的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)體積的含義。在完成課本知識(shí)學(xué)習(xí)后，我利用多媒體播放了一個(gè)烏鴉喝水的視頻動(dòng)畫，然后要求學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來分析一下烏鴉為什么能喝到水？接著我將學(xué)生分成6人一組，讓他們集中坐在一起，共同探討問題的答案，學(xué)生之間可以相互交流。經(jīng)過一段時(shí)間的討論后，我要求各小組派出代表來展示答案。其中一個(gè)同學(xué)回答道：“物體所占有空間的大小被稱之為他們的體積，而只有水到了瓶口烏鴉才能喝到，所以水的體積=瓶子的體積－石子的體積?！逼渌麑W(xué)生也做了相關(guān)的回答，我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和討論結(jié)果都非常滿意。學(xué)生在合作探究過程中逐步加深了對(duì)體積含義的認(rèn)識(shí)，而這一認(rèn)識(shí)過程也正是創(chuàng)造性思維的生成過程。

四、構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新精神

教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要構(gòu)建相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生勤于思考、敢于創(chuàng)新的勇氣給予肯定，以此來鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生總是跟隨教師的思路來學(xué)習(xí)，這是他們的優(yōu)點(diǎn)，可也是他們進(jìn)步路上的弱點(diǎn)，因?yàn)檫@些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，在學(xué)習(xí)上過多地依賴?yán)蠋?，不敢在課堂上單獨(dú)回答問題，怕出錯(cuò)后被學(xué)生笑話。對(duì)此，我構(gòu)建了相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，每節(jié)課中學(xué)生獨(dú)立思考并回答正確問題后計(jì)一朵小紅花，回答錯(cuò)誤不扣除所得小紅花數(shù)量，在課程結(jié)束后，所得小紅花數(shù)量前三名的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)或有償獎(jiǎng)勵(lì)。此外，我還經(jīng)常點(diǎn)名讓一些后進(jìn)生來回答問題，當(dāng)他們回答錯(cuò)誤后，我不會(huì)立刻讓其坐上而選擇其他同學(xué)來回答問題，我會(huì)鼓勵(lì)其敢于說出自己見解的勇氣，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥釋疑，幫助其在思考后得出正確的答案，這樣的機(jī)制極大地鼓舞了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索問題答案的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，在不斷思考有別于常規(guī)解題思路的過程中發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，與此同時(shí)，教師還要構(gòu)建相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制來鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考與創(chuàng)新。

[1]向中全．高等師范院校學(xué)生創(chuàng)造性思維培育芻議[J]．繼續(xù)教育研究，2013（9）：138-139．

[2]蘇文民．高職英語創(chuàng)新教學(xué)初探[J]．語文學(xué)刊（外語教育與教學(xué)），2010（4）：149-150．

[3]王明．如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]．學(xué)周刊，2013（35）：167-167．