江蘇省揚州高郵市第一中學 趙芳芳

高中數學分層教學策略
——數學核心素養(yǎng)的滲透性

江蘇省揚州高郵市第一中學 趙芳芳

近年來，隨著經濟水平的提升和社會的快速發(fā)展，教育也越來越普及化，以至于高中入學人數日益增長，學生個體差異也在此過程中越來越大，這種現象明顯體現在邏輯性和抽象性較強的數學學科中。如果數學教師依舊忽視學生個體差異，運用傳統講授式教學，必然不利于提高教學效率，影響學生學習效果。對此，本文從合理學生分層、教學目標分層以及評價分層等分析高中數學分層教學策略，望為數學教師提供教學參考。

高中數學；分層教學；策略

素質教育明確指出，教師應充分注重學生個體差異，從學生實際水平出發(fā)開展教學，從而提高教學質量。分層教學模式強調以學生為核心，教師在教學中只單純扮演指導者和組織者角色，由此促進師生和生生之間的溝通交流，改變傳統教學中的一言堂模式。這種教學模式也遵循教學內部人際關系理論，引導學生在學習中相互幫助，共同發(fā)展。因此在高中數學中應用分層模式，對提高教學質量和促進學生全面發(fā)展有著重要的現實意義。

一、實施合理學生分層，激發(fā)學習興趣

高中數學分層教學的首要環(huán)節(jié)即為學生分層，要求貼近學生實際情況，同時也要求在不傷害學生自尊以及維護其自主性的前提下實施分層，對此可從以下方面著手：首先，根據調查結果初步設定每個班級和各個層次學生人數，并按照自主學習原則科學合理指導學生分層。其次，建立不同層次之間的流動機制；如果學生在分層之后提出無法適應，則應立即調整。對于沒有提出調整需求的學生，可以在教學中根據其實際情況對學生說明分層利弊，最大程度地動員學生參與流動。而針對因不同問題，即使流動后也不愿意作出調整的學生，可尊重其決定，并在教學過程中觀察其表現和反應能力，無論哪種流動分層方式，都應在動員流動和自愿流動相結合的前提下開展。最后，隱性和顯性相結合學生分層。其中隱形分層也屬于內部分層，即由教師結合相同班級學生學習興趣、學習成績、學習能力情況后劃分出A和B能力較好和較差的層次，但不能向學生透露層次劃分，完全由教師自主掌握分層。顯性分層則由相同教師將同時教學的兩個班級學生組合后，根據其學習基礎、學習能力差異并參考學生意愿分為水平較為貼近的兩個層次班級。

二、實施教學目標分層，注重個體差異

教學目標是預期達到標準和學習效果，能使教學內容明晰化、新課程標準要求具體化以及學習能力層次化。制定科學合理的教學目標有利于學生發(fā)揮主觀能動性，提高教學效率和教學質量。以《指數函數》一課為例，教師就可將教學目標分為以下幾種：對于甲班A層學生，則指導其通過自主學習獲取0＜a＜1和a＞1時指數函數的性質、圖像，對其數形結合意識和類比分析能力進行培養(yǎng)，同時，培養(yǎng)學生運用指數函數圖象、概念、性質分析問題和解決問題的能力。對于B層學生，則指導學生通過自主學習或小組討論形式分析指數函數性質，并歸納出0＜a＜1和a＞1時函數性質和圖像之間存在的差異，培養(yǎng)學生初步運用指數函數性質、概念、圖象解決相關問題以及類比分析能力。對于乙班A層學生，通過教師講解后理解指數函數的概念和性質，嘗試分析和討論0＜a＜1和a＞1時函數性質和圖像之間的不同點并整理結論，在后續(xù)學習中能初步運用所學知識解決相關簡單問題。對于B層學生，則通過教師講解后理解指數函數性質，并掌握0＜a＜1和a＞1時函數性質、圖像以及不同之處，嘗試初步理解指數函數性質和圖像，并能直接闡述其圖象特點。不同教學目標能讓不同學習水平的學生均獲得發(fā)展，提高學習效率。

三、實施合理評價分層，提高教學質量

評價是教學中不可缺少的一部分，學生評價尤其重要，教師可以通過學生的自我評價了解其知識掌握情況，從而調整教學策略。同時，學生評價也應對傳統教學評價進行改革，科學合理的評價有利于提高教師教學質量。首先，過程性評價。按照關注過程原則從學生預習、課堂表現情況、作業(yè)完成度、月考成績方面給予分析，積極給予學生動態(tài)性和經常性評價，并以此為后續(xù)分層教學提供參考依據，目的在于讓每個層次的學生都能充分認識自身實際情況、學習成績以及學習效果，從而能對自身科學定位。教師在此評價中應用發(fā)展性眼光來看待學生，盡可能客觀準確地評價學生的學習行為，從而鼓勵學生進行不斷自我提高和自我發(fā)展。其次，個別性評價。數學教師也應根據學生成績直接給予公開評價，對于學習態(tài)度明顯發(fā)生改變的學生和在原有基礎上提高的學生給予公開鼓勵和表揚，并以他們?yōu)榘駱蛹钇渌麑W生進步。對于學習態(tài)度不佳的學生，可對其開展單獨談話，維護學生尊嚴，從而激發(fā)學生學習自信心。

總之，在高中數學中應用分層教學效果顯著，完全符合學生學習數學心理特征和素質教育強調的以人為本的教育理念。通過分層能幫助不同水平的學生有效掌握知識，從而提高自身水平。最重要的是該教學模式充分尊重學生的學習主體地位，全面調動了學生的參與積極性，最大程度地縮小了班級兩極分化情況，提高了數學教學質量。

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[3]孫琳琳．巧妙分層，合理教學 ——淺談高中數學分層教學的運用[J]．數學大世界：小學三四年級版， 2016（2）．