江蘇省句容市黃梅中心小學(xué) 侯曉燕

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力之我見

江蘇省句容市黃梅中心小學(xué) 侯曉燕

數(shù)學(xué)閱讀作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略，其認(rèn)知調(diào)控過程也是積極完善認(rèn)知體系的建構(gòu)過程。完善的數(shù)學(xué)閱讀包括以下步驟：設(shè)置目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇策略、檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、認(rèn)知完善。明確的閱讀目標(biāo)決定了閱讀策略、閱讀方向和閱讀效果；完善的閱讀計(jì)劃有助于提高閱讀效率和強(qiáng)化閱讀的目的性；合適的閱讀策略選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀意志；檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀效果的前提，認(rèn)知完善是對獲得新知進(jìn)行二次建構(gòu)，是正確掌握新知的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)閱讀能力主要表現(xiàn)為：

1.對圖形、符號、字母的檢索與識記；

2.對數(shù)學(xué)問題的已知與未知、部分與整體關(guān)系的洞察力；

3.對數(shù)學(xué)定義、圖形、概念的猜測與表述；

4.數(shù)學(xué)對象關(guān)系的概括能力；

5.根據(jù)閱讀內(nèi)容和目標(biāo)的不同，選擇合適的閱讀策略。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的意義

1．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體地位

教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師作為參與者、引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的自我發(fā)展認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和閱讀習(xí)慣是構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基石，通過數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生對閱讀材料建立初步認(rèn)知，包括課堂教學(xué)過程中的二次建構(gòu)，都是建立在學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)之上，進(jìn)而推動教學(xué)活動的展開。

2．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生通過閱讀獲得新知以后會產(chǎn)生直接感悟，教師在課堂上能根據(jù)課題中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行適當(dāng)梳理和引導(dǎo)，對于班級中自主學(xué)習(xí)能力薄弱者，利用課堂的師生互動與生生交流做出修正和鞏固，實(shí)現(xiàn)二次建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)效果將更加深刻。

3．訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)寫作能力

廣泛而持久的數(shù)學(xué)閱讀助力學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)積累也有促進(jìn)作用。學(xué)生能依據(jù)自身對學(xué)習(xí)材料的理解，對所學(xué)知識進(jìn)行延伸，加入自己的想法，生成自己的數(shù)學(xué)小論文或者心得。例如，作者任教的三年級學(xué)生A在學(xué)習(xí)《克和千克》后，寫出《我們家儲錢罐的故事》，獲得當(dāng)時江蘇省小數(shù)報(bào)論文一等獎。故事概要是：儲錢罐里有一堆一元錢，不用一個個數(shù)，也能知道有多少元錢，她們用電子秤稱出總重量有多少，再除以每枚硬幣的重量，就能知道一共有多少枚。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

1．激發(fā)閱讀需求，生成閱讀能力

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣

數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性特點(diǎn)使得數(shù)學(xué)閱讀材料與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在融合難度，克服閱讀的難度，需要創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的閱讀作出鋪墊。將融合難度的閱讀點(diǎn)設(shè)置為疑問，為了降低閱讀點(diǎn)的難度，我們可將數(shù)學(xué)閱讀材料精心設(shè)計(jì)融入實(shí)際情境，符合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這樣的設(shè)計(jì)有助于知識點(diǎn)的遷移，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。例如：三年級《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》學(xué)生閱讀小明和小芳外出郊游，分蘋果、礦泉水和蛋糕，最后分一個蛋糕，怎么分？又來了三位同學(xué)怎么分蛋糕？……學(xué)生的閱讀理解過程：平均分→除法→分?jǐn)?shù)的“分”，這樣設(shè)計(jì)有助于理解分?jǐn)?shù)的意義和作用，同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的效率。

（2）組織數(shù)學(xué)交流，誘發(fā)閱讀激情

展開交流活動中，學(xué)生具有一定的表現(xiàn)欲和好勝動機(jī)，他們在闡述觀念和想法時，需要我們進(jìn)行鼓勵：“你有什么看法？”“根據(jù)……可以歸納出……”“想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“關(guān)于……你有什么疑問或者想法？”等引導(dǎo)語言，由最初教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生闡述表達(dá)。在學(xué)生表達(dá)的過程中，我們教師需要關(guān)注表述準(zhǔn)確和語言精煉，數(shù)學(xué)交流活動，需要表述者也需要傾聽者。“根據(jù)……的回答，你有什么補(bǔ)充？”課堂數(shù)學(xué)交流過程，是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀對象從書本材料過渡到其他學(xué)生的觀念、師生對話、生生交流的過程。有效的數(shù)學(xué)交流活動，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，誘發(fā)學(xué)生的交流激情。

2．組織閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力

以塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣為中心的閱讀教學(xué)并未完全展開，教師更加傾向于手把手牽引，防止學(xué)生跌跟頭。“課題的重難點(diǎn)理解，需要老師進(jìn)行引導(dǎo)和突破，這樣才能保證不會出錯”；“學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀的能力和閱讀習(xí)慣良莠不齊，沒有同一層次的認(rèn)知水平，對閱讀材料的理解程度也不同，課堂教學(xué)上的二次建構(gòu)效果不佳”；“學(xué)生除了學(xué)習(xí)和寫作業(yè)哪來的時間看書”；“數(shù)學(xué)還是以講、練、做為主，何需閱讀？”各種不同的聲音紛紛而至，數(shù)學(xué)閱讀是自主學(xué)習(xí)的小學(xué)階段：學(xué)生唯一的閱讀便只剩下課前預(yù)學(xué)材料和答題時的閱讀，數(shù)學(xué)課本語言精煉、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，到了初高中之后，數(shù)學(xué)語言更具專業(yè)性，數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容更加晦澀，所以閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從閱讀能力形成初期進(jìn)行加強(qiáng)和梳理。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力和習(xí)慣，是一個長期而反復(fù)的過程，不同學(xué)段，學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀調(diào)控能力也不同。閱讀教學(xué)訓(xùn)練的著力點(diǎn)包括閱讀推理能力、聯(lián)想識記能力、語言組織概括能力、元認(rèn)知能力。聯(lián)想識記能力訓(xùn)練是為了將閱讀研究對象與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系。語言組織概括能力，可以讓學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言水平和交流能力，闡述自己的觀念和見解，幫助學(xué)生更加全面地成長。元認(rèn)知能力是為了促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，結(jié)合數(shù)學(xué)閱讀對象的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特征，閱讀監(jiān)控認(rèn)知對閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有促進(jìn)性作用。