山東省新泰市平陽小學(xué) 姜莉莉

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性研究

山東省新泰市平陽小學(xué) 姜莉莉

新課改以來，小學(xué)課程的要求也在隨之發(fā)生著變化，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生素養(yǎng)一直困擾著教師。新課改以來，各種各樣的學(xué)習(xí)方式相繼涌現(xiàn)，而合作學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)方式在繼承以前教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)具備諸多優(yōu)點(diǎn)，因此受到了各位教師的青睞。如何能將其應(yīng)用到教學(xué)中，值得廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)行一定的研究。

合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

我國在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)》中對(duì)學(xué)習(xí)方式明確指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程,除接受學(xué)習(xí)外,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)的重要方式。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)于合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的應(yīng)用是十分必要的。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，對(duì)于合作學(xué)習(xí)應(yīng)該采取哪些有效的策略，注重什么環(huán)節(jié)，才能使教學(xué)事半功倍等問題也是需要教師深入思考的問題。為此,本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入探究，下面將具體闡述。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性

1．合作學(xué)習(xí)符合新課改的要求

從2001年新課改以來，教師對(duì)于學(xué)生主體性與合作性的關(guān)注就越來越高。2001年7月份頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)階段要讓小學(xué)生“熱愛自然，學(xué)會(huì)善待自己與他人，學(xué)會(huì)必要的處事能力”。因此，合作學(xué)習(xí)是符合新課改的要求的。

2．合作學(xué)習(xí)符合數(shù)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在我國由來已久，這一科目的學(xué)習(xí)是以文本為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到熏陶和感染。但是在傳統(tǒng)的課堂上，一般是以老師為主體，讓學(xué)生機(jī)械式的記憶。因而開展合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生能力的提升是非常有幫助的，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的提升也是有利的。

3．合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生身心健康

兒童是社會(huì)的未來，只有讓他們能夠真正地健康成長，這樣國家才有未來，因此教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等要適合兒童的身心發(fā)展，這樣才能具有生命力，這種教學(xué)方法也才是有價(jià)值的。

二、如何更好地合作學(xué)習(xí)

1．選擇合適的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)需要老師對(duì)于所教授的知識(shí)有一定的選擇與把握，要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的合作課程，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中要考慮操作的可行性。例如，筆者在講授小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)（青島版）的時(shí)候，首先對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行了一定的研讀與把握，這樣就能將教材所涉及的“認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)”，“分?jǐn)?shù)加減法”，“長方體和正方體”，“可能性”這四個(gè)部分做一個(gè)整體上的理解與把握，這樣在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能以學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將這一部分所要講授的知識(shí)與之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一定的聯(lián)系，從而進(jìn)行教學(xué)引入，使學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠進(jìn)行更好的理解與把握。

2．進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在應(yīng)用合作教學(xué)的過程中需要結(jié)合教學(xué)以及學(xué)生的需求，摸索出可行性的教學(xué)模式，這樣在教學(xué)的過程中才能有章法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能有跡可循，教師在教學(xué)的過程中也能夠更加輕松。而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要切實(shí)考慮到學(xué)生的天性與合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而制定出讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揚(yáng)自身天性的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更好地成長。

例如，筆者在教授小學(xué)數(shù)學(xué)《布藝興趣小組——分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，在課堂講授之前就對(duì)于整體教學(xué)過程進(jìn)行了一定的設(shè)計(jì)，將整體教學(xué)過程分為以下幾部分：課堂問題的引入，對(duì)于問題的延伸探索，問題的總結(jié)歸納，對(duì)于問題的反思與學(xué)生的反饋工作。通過這樣基本的教學(xué)模式，就能夠使學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容感興趣，這樣學(xué)生就會(huì)更易于接受所講授的知識(shí)，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中就能夠更加清晰討論的思路，而對(duì)整體教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃也能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

3．正確合理的分組

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而在分組的過程中，既要考慮學(xué)生自身的感受，也要考慮整體效果，進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)該盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生。例如在教學(xué)的過程中，教師往往很容易忽視那些學(xué)得慢的同學(xué)，而這些同學(xué)在和小伙伴們結(jié)成小組的時(shí)候，由于他們本身沒有學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，很多學(xué)生就不愿和其結(jié)成小組，這樣就會(huì)造成他們教育的缺失。為此，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況適當(dāng)采取措施，例如實(shí)行“一幫一”等活動(dòng)，教師在分組的過程中應(yīng)盡量兼顧每一個(gè)學(xué)生的情況，讓同學(xué)之間互幫互助，這樣就做到了學(xué)習(xí)過程中的“一個(gè)也不能少”，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地進(jìn)步。

4．制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)應(yīng)該采用“鼓勵(lì)進(jìn)步”的評(píng)價(jià)方式。例如，在合作學(xué)習(xí)中，如果某一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)效果要明顯高于其他的小組，那么對(duì)于小組內(nèi)的每個(gè)成員都要加分；對(duì)那些小組內(nèi)某個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更要大力鼓勵(lì)，應(yīng)給予他們更多的寬容與關(guān)懷。如果時(shí)間允許的話，教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，這樣就能減少組員間的能力差異。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式對(duì)于整體教學(xué)的開展是十分有益的，教師在認(rèn)識(shí)清楚這一教學(xué)方式開展的必要性的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生以及教學(xué)的需求制定合理的教學(xué)規(guī)劃與評(píng)價(jià)體系，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加享受學(xué)習(xí)，更快地獲得進(jìn)步。

[1]李玉艷．合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]．魯東大學(xué)，2013．

[2]欒慶芳．關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J]．小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2009（03）．