江西省鉛山縣湖坊中心小學(xué) 傅元錢(qián)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

江西省鉛山縣湖坊中心小學(xué) 傅元錢(qián)

數(shù)學(xué)課堂的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就是在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)體驗(yàn)式教學(xué)，能夠豐富數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將教材中枯燥的概念轉(zhuǎn)化為豐富的實(shí)踐內(nèi)容，拉近生活、學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)間的距離，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力等，本文即針對(duì)此，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐及學(xué)生特征，探究了有效的策略。

一、為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境

情境教學(xué)隨著新課改的發(fā)展而逐漸走進(jìn)課堂，已為各學(xué)科教學(xué)普遍熟知，但在人文學(xué)科的運(yùn)用遠(yuǎn)多于數(shù)學(xué)學(xué)科，究其原因，是教師更多地遵從并認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，而忽視其中的實(shí)踐性。為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境，需要教師從人文環(huán)境與教學(xué)環(huán)境兩個(gè)方面入手。人文環(huán)境的構(gòu)建，就是要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將教學(xué)視線由教材移向?qū)W生，教師與學(xué)生交朋友，為學(xué)生提供一個(gè)平等、開(kāi)放、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而教學(xué)環(huán)境，則是教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)適合本課的教學(xué)背景，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)往往是知識(shí)課與練習(xí)課結(jié)合的。情境的構(gòu)建在練習(xí)課中能夠發(fā)揮積極意義。一般情況下，練習(xí)課往往都是枯燥乏味的，如計(jì)算練習(xí)課，多是教師將大量習(xí)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主的練習(xí)，追求熟能生巧。事實(shí)上，大量練習(xí)對(duì)于學(xué)生而言不過(guò)是機(jī)械重復(fù)，學(xué)生在進(jìn)行一段時(shí)間后不僅效果不明顯，還會(huì)因枯燥而產(chǎn)生抵觸心理。筆者曾經(jīng)針對(duì)這種情況，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算競(jìng)賽的現(xiàn)場(chǎng)，分基本計(jì)算環(huán)節(jié)與計(jì)算接龍，讓每位學(xué)生都能參與其中，并且在接龍環(huán)節(jié)隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)足夠的進(jìn)步。這樣的情境設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生而言，新奇而又充滿(mǎn)誘惑。

二、拉近數(shù)學(xué)與生活的距離

在小學(xué)階段，學(xué)生受年齡限制，對(duì)于事物的認(rèn)知都是以直觀、具體、感性為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)恰好屬于抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、理性的范圍，并且意在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。然而能力的培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程，要想使學(xué)生快速記住這些知識(shí)，并且在處理事物時(shí)主動(dòng)運(yùn)用這些知識(shí)，內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)的思路所在，就需要拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐相融合。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)涉及軸對(duì)稱(chēng)圖形的學(xué)習(xí)，對(duì)于這樣的知識(shí)內(nèi)容，筆者會(huì)要求學(xué)生走出課堂，去尋找生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，并且觀察其中反映出來(lái)的美感，許多學(xué)生能夠感受到其中的美。對(duì)于計(jì)算環(huán)節(jié)，筆者會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)購(gòu)買(mǎi)商品的環(huán)節(jié)、班會(huì)預(yù)算環(huán)節(jié)等，為學(xué)生提供不同的指令要求、方案規(guī)劃等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行計(jì)算判斷。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，不僅僅能夠憑借從成人世界耳濡目染中獲得的行為習(xí)慣進(jìn)行處理，還能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考、計(jì)算等。將在課堂中的體驗(yàn)帶入到生活中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的融合，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。

三、讓學(xué)生切實(shí)感受到知識(shí)

體驗(yàn)式教學(xué)就是要讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)不再是紙張上的文字，而是切實(shí)地在實(shí)踐中得到的內(nèi)容。格物致知，只有學(xué)生動(dòng)手參與其中，才能獲得更為清晰的知識(shí)。簡(jiǎn)單的體驗(yàn)，是直觀的體驗(yàn)。如在講解圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以用彩紙剪成不同種類(lèi)的圖形分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去摸一摸、折一折，在這個(gè)過(guò)程中形成對(duì)圖形的感性認(rèn)識(shí)，并且能夠嘗試整理出不同圖形的特征。當(dāng)然僅僅有這種認(rèn)知是不完全的，甚至是偏向于直觀單純的，而此時(shí)教師進(jìn)行補(bǔ)充，就能加深學(xué)生印象，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行補(bǔ)充，能夠全面推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

更為深入的是建模。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的思路，從最初的線段、圖形面積等，到后來(lái)復(fù)雜些的方程、解析幾何等，數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)中重要的部分。而數(shù)形結(jié)合的能力、思路等，卻需要教師從小為學(xué)生建立。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這個(gè)能力，學(xué)生才能在有所需要的時(shí)候主動(dòng)嘗試建模。如數(shù)學(xué)中較為經(jīng)典的路程問(wèn)題、追及問(wèn)題等，這些都是轉(zhuǎn)變數(shù)字、知識(shí)等為直觀的圖形的過(guò)程，能夠全面推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。另外，在教學(xué)過(guò)程中，刺激學(xué)生直觀感受的不僅僅是實(shí)物，教師要充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的展示與模擬。

四、豐富數(shù)學(xué)課堂組織形式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)必然是以學(xué)生為中心展開(kāi)的學(xué)習(xí)，也就必然是要學(xué)生參與的，因此，教師要在教學(xué)中不斷嘗試對(duì)教學(xué)組織形式做出突破性嘗試，讓學(xué)生更多地參與其中。例如采用小組合作探究，數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在自主探究中鍛煉他們解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生跳出教師給出的模式、套路、概念等，在思維碰撞中產(chǎn)生更多的思路。而這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是可貴的，此時(shí)學(xué)生的想象力豐富，能夠加以合理開(kāi)發(fā)，不僅對(duì)當(dāng)前教學(xué)能夠產(chǎn)生足夠的意義，更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路拓展、未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

在課堂組織中，教師還可以適當(dāng)采用游戲教學(xué)等，寓教于樂(lè)，最終推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。例如教師可以采取小游戲帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，如在較為基礎(chǔ)的雞兔同籠游戲中，教師可以要求學(xué)生分別扮演小雞和兔子，然后根據(jù)題目給出的情境進(jìn)行游戲，最終得到啟發(fā)。在講解乘法計(jì)算的過(guò)程中，教師要求學(xué)生通過(guò)數(shù)星星等游戲進(jìn)行自主探究。還有常見(jiàn)的如擊鼓傳花游戲，讓學(xué)生在報(bào)到某一數(shù)字的整數(shù)倍的時(shí)候停止等。這些游戲形式簡(jiǎn)單，能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以更為真切的形式記住知識(shí)。在這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中，教師與學(xué)生也能在游戲中增強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且主動(dòng)參與到教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，逐漸形成數(shù)學(xué)思維。體驗(yàn)式教學(xué)的核心就是體驗(yàn)，教師在教學(xué)中巧妙地將書(shū)中的文字轉(zhuǎn)化為可觀、可感的內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生參與其中，在學(xué)習(xí)中有思、有感。在教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，仍需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行探索。