福建省泉州市安溪縣第七小學(xué) 李碧珍

讓低年級(jí)學(xué)生的思維“飛”起來

福建省泉州市安溪縣第七小學(xué) 李碧珍

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，依賴性強(qiáng)，有意注意力低，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，語言表達(dá)能力差，但是好奇心強(qiáng)，總喜歡異想天開。根據(jù)他們的年齡特征，我在數(shù)學(xué)課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)激發(fā)他們的思維能動(dòng)性，讓他們的思維“飛”起來。

一、插上思維的翅膀

無論是《小學(xué)生行為規(guī)范》還是學(xué)校的規(guī)章制度，或者是領(lǐng)導(dǎo)、老師的言辭中，都極力宣揚(yáng)小學(xué)生應(yīng)爭當(dāng)“三好學(xué)生”，使得大部分尊敬師長的同學(xué)總想努力做一個(gè)聽話的乖學(xué)生，害怕在老師面前出錯(cuò)，害怕在同學(xué)面前出丑，對(duì)同學(xué)的說法不贊同也不敢言表。這不僅束縛了學(xué)生的行為，也束縛了學(xué)生的思維。而數(shù)學(xué)課堂是思維極度活躍的課堂，沒有了思維參與的數(shù)學(xué)課堂，宛如一潭沒有流動(dòng)的死水，一副沒有生命的軀殼。所以，教者在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)想方設(shè)法驅(qū)散學(xué)生對(duì)老師的敬畏心理，打消學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的逃避心理，營造平等民主的愉悅學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、問難，積極思維，當(dāng)對(duì)老師和同學(xué)持不同意見時(shí)，能勇敢地說出來，從而促進(jìn)師生之間、生生之間的多向交流。如教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元《上、下》時(shí)，有位教者課件展示主題——長江大橋有兩層：上層是公路，有一輛卡車，后面有小汽車；下層是鐵路，有火車；鐵路下面有輪船在行駛。

師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面后，讓學(xué)生同桌交流，說一說：誰在誰的上面，誰在誰的下面？（不熱烈，只有少部分同學(xué)在交流）

師：誰敢第一個(gè)上來說？（大家你看我，我看你，沒人舉手，氣氛有點(diǎn)沉悶）說錯(cuò)了沒關(guān)系，我還要表揚(yáng)第一個(gè)上來說的同學(xué)，因?yàn)樗亲钣赂业?。（?、4個(gè)學(xué)生舉手）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檫@些勇敢者鼓掌。

生1：火車在卡車的下面。

師走過去對(duì)他豎起大拇指，贊嘆：好樣的！老師佩服你?。ㄅe手的越來越多）誰也是勇敢的呢？

生2：卡車在火車的上面。

師：很棒（師豎起拇指），反過來說就是不一樣的說法。誰還有不同的說法？請(qǐng)大膽站起來說。（全班站了一大半）

師：太好了！老師就喜歡有膽有識(shí)的同學(xué)。我要帶所有站起來的同學(xué)一起玩開火車的游戲，請(qǐng)你們把要說的想好，盡量與前一個(gè)同學(xué)說的不一樣，好嗎？（好）同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試……

老師成功地打開了學(xué)生的話匣子，在開火車的游戲中，同學(xué)們把“誰在誰的上面，誰在誰的下面”說得淋漓盡致，且說法各異，有效地理解了“上、下”的位置關(guān)系等數(shù)學(xué)知識(shí)。在教者的用心鼓勵(lì)下，在輕松愉快的氛圍中，樹立學(xué)生不怕失敗，勇于進(jìn)取的自信心，就等于給學(xué)生插上思維的翅膀。

二、豐滿思維的羽翼

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。這就要求教者在課堂上，應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和思維空間，給學(xué)生創(chuàng)造求同存異的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言，把自己不同的獨(dú)立見解說出來，與大家交流分享。如在教學(xué)《9加幾》時(shí)，一位教者用課件展示主題圖：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)邊放著一個(gè)10瓶裝的箱子，箱子里有9瓶礦泉水，箱子旁邊還有4瓶水。

在引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面后，教師提問：誰想提個(gè)數(shù)學(xué)問題給大家解決？同學(xué)們紛紛舉起小手。

生1：箱子里的礦泉水比箱子外面的礦泉水多幾瓶？

師：很厲害，這個(gè)就是數(shù)學(xué)問題。誰再來提個(gè)不一樣的問題？

生2：我的問題和他不一樣。是箱子外面的礦泉水比箱子里面的礦泉水少幾瓶？

師：真聰明。懂得把剛才的問題反過來問。還有不同的問題嗎？

生3：我也有一個(gè)不同的問題：一共有多少瓶？

師：你真棒。能提出與前兩個(gè)都不同的問題。好，那我們就先來解決這個(gè)問題。（課件展示：一共有多少瓶？）

讀題后，師：要解決這個(gè)問題，該怎么列算式？

生1：9+4。

生2：4+9。

師：這兩個(gè)不同的算式，只是什么不一樣？（加數(shù)的位置）都是求“一共有多少瓶”，所以這兩種列法都可以。我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是9加幾，所以請(qǐng)大家想想9+4=？

先小組合作討論，后集體交流：

生1：我是一瓶一瓶地?cái)?shù)，把9瓶和4瓶合著一起數(shù)完，共13瓶。

師：數(shù)得對(duì)，只是一瓶一瓶地?cái)?shù)比較慢，有沒有更快的方法？

生2：我也是用數(shù)數(shù)的，但數(shù)的方法不同。我是從9瓶接著數(shù)4瓶：10、11、12、13，也是13瓶。

師：很棒，你這種數(shù)法的確比第1種快速。再看看圖，想想還有沒有不一樣的方法？

生3：我有不同的方法。先從箱子外面拿一瓶放進(jìn)箱子里，這樣箱子里剛好裝滿10瓶，再加上外面的3瓶，一共是13瓶。

師：太棒了！來點(diǎn)掌聲。他說的這種方法可以更快地算出得數(shù)，這就是“湊十法”……

思維一次又一次地碰撞出火花。就在教者巧妙地推波助瀾中，學(xué)生積極主動(dòng)地思考，各抒己見，不斷創(chuàng)新，成功找到解決數(shù)學(xué)問題的金鑰匙。

“授之以魚，不如授之以漁”。數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生的主場(chǎng)，當(dāng)學(xué)生都插上思維的翅膀，老師應(yīng)該抓住契機(jī)，充分滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，讓表達(dá)豐富學(xué)生的思維，才能使他們的思維飛得更高、更遠(yuǎn)。

三、找準(zhǔn)思維的方向

俗話說：好學(xué)不如善學(xué)，好問不如善問，好思不如善思?？梢姡寣W(xué)生的思維飛得又高又遠(yuǎn)，老師就要把學(xué)生異想天開的天性引到思維的正軌上，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的飛越。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，一位教者巧妙設(shè)計(jì)一段課堂延伸：小明要買一本5角錢的本子，有哪些不同的付錢方法？

小組討論后，集體交流：

生1：拿1張5角。

生2：拿5張1角。

師：同意這兩種付錢方法的，請(qǐng)舉手。（全舉）很好，懂得肯定他人正確的做法。但是還有很多不同的辦法，請(qǐng)大家再想想。想到了就說出來給大家聽聽，看誰的腦筋轉(zhuǎn)得快！

生3：我想到了不同的方法——拿2張2角和1張1角。

師：很棒！這是第3種方法。（很快就有第4種不同方法出現(xiàn)）

生4：拿1張2角和3張1角。

師：鼓掌祝賀我們找到了4種不同的方法。不止這四種，還有很多種方法。（學(xué)生露出懷疑的表情）

師：如果沒零錢怎么辦？比如只有1元的，那怎么付錢？（同學(xué)們豁然開朗）

生5：我知道啦！不用換零錢，直接把1元錢給售貨員，再找回5角。

師：聰明！還有誰更聰明，還有不同的付錢方法？

生6：我還有一個(gè)不同的付錢方法。如果是3張2角的，買了本子，還要找回1角。（同學(xué)們都很佩服）

師：連這種情況都能想到，真讓人佩服！所以付錢要根據(jù)你身上帶什么錢來定，盡量使用最簡便的方法。

在這位教者的拋磚引玉中，有效地發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生由淺及深，通過應(yīng)用所學(xué)人民幣的知識(shí)，善于尋求買本子的不同方法，不僅提高學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)與分辨能力，也有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，從而找到解決數(shù)學(xué)問題的最佳策略。

總之，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，對(duì)數(shù)學(xué)課堂而言，數(shù)學(xué)思維金不換。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師不僅要給學(xué)生插上思維的翅膀，還要豐滿學(xué)生思維的羽翼，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)思維的方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的飛越，使他們的思維飛得又高又遠(yuǎn)。