江蘇省蘇州市張家港市乘航小學(xué) 錢 芳

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)習(xí)力的有效策略

江蘇省蘇州市張家港市乘航小學(xué) 錢 芳

學(xué)習(xí)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、思考力和能力的綜合體現(xiàn)，它是學(xué)生完成新知學(xué)習(xí)的重要前提。學(xué)生們學(xué)習(xí)力的高低，勢必會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率，甚至對學(xué)生的終身發(fā)展都會有舉足輕重的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能為學(xué)而樂、學(xué)有所獲、學(xué)有所創(chuàng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，隨著新課改的不斷深入，對“學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵提出了更多、更高的要求，教育者的目光已經(jīng)轉(zhuǎn)向如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何學(xué)好習(xí)等問題，也就是要提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生學(xué)習(xí)力要求較高的學(xué)科，課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的主陣地。因此，教師應(yīng)該精心研讀教材，關(guān)注學(xué)生的認知特點，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)力生成的平臺，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入源源不斷的動力，提高學(xué)生的思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的綜合能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)興趣，注入學(xué)習(xí)動力

心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機。”興趣是學(xué)習(xí)動力的重要組成部分，也是高效課堂的觸發(fā)器。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)貼近課本的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣點，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的期待感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

如在教學(xué)年、月、日時，教師首先在屏幕上播放了學(xué)校舉辦的10歲成長禮的活動視頻，并將畫面定格在學(xué)生集體吹滅生日蛋糕時的情景。這些熟悉的場景立即吸引了學(xué)生的注意力，而且興趣倍增，目光一直盯著老師，不知道老師要干什么。此時，教師微笑著說：“同學(xué)們，你們10歲了，一共過了幾個生日呢？”“10個?！睂W(xué)生們異口同聲地說。教師接著說：“小明的爸爸今年36歲了，但是他只過了9個生日，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生們聽后很是吃驚，說這怎么可能？經(jīng)過思考，學(xué)生們有了自己的認識：

生1：36歲了，只過了9個生日，說明小明的爸爸有些年沒有過生日。

生2：小明的爸爸過生日的日期非常特殊。

生3：小明爸爸過生日的那一天，在日歷中不是每年都出現(xiàn)。

教師趁勢對學(xué)生說：“既然大家都覺得小明爸爸的生日日期特殊，那究竟是哪一天呢？”教師讓學(xué)生拿出課前準備好的年歷卡，認真觀察，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，很自然地讓學(xué)生進入了新知的探索中。

上述案例，教師以生活中情境為“引子”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生探究新知的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生急于想知道答案的期待感，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入了活力。

二、有效引導(dǎo)，提升思維能力

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者。而學(xué)生由于年齡尚小，見識不多，在學(xué)習(xí)的過程中，易受知識的表面現(xiàn)象所迷惑，產(chǎn)生思維困頓。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)抓住問題的癥結(jié)和本質(zhì)進行有效引導(dǎo)和點撥，促使學(xué)生進行深入思考，讓學(xué)生的智慧迸發(fā)，加快新知內(nèi)化的進程，達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界。

如教學(xué)通分時，教師在大屏幕上出示了這樣的三組分數(shù)：①1/9和1/5，②5/8和7/8，③4/9和6/11，然后讓學(xué)生想辦法比較每組分數(shù)的大小。第一組中的兩個分數(shù)，學(xué)生們通過觀察發(fā)現(xiàn)，它們的分子都是1，這時比較它們的分母便可以了，分母越大，分數(shù)就越小。第二組中的兩個分數(shù)，分母相同都是8，分子越大，分數(shù)越大。這些都是學(xué)生們運用舊知可以得出的結(jié)論。但比較第3組中的兩個分數(shù)時，學(xué)生們犯了難，不知道從何處入手，不難發(fā)現(xiàn)，這兩個分數(shù)的分子和分母都不同。學(xué)生們有些困惑，教師點撥：“能否將它們轉(zhuǎn)化成小數(shù)試一試呢？”話音剛落，立即有學(xué)生提出異議，這樣做非常麻煩，況且有些分數(shù)還不能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)。教室里寂靜無聲，學(xué)生的思維陷入到了困頓中，教師微笑著說：“我們是否有辦法將它們轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)，然后進行大小比較呢？”轉(zhuǎn)化是解決問題的有效策略，一石激起千層浪，學(xué)生們進入到了思考中，新的分母應(yīng)該滿足什么條件呢？學(xué)生們說道：“新的分母既應(yīng)該是9的倍數(shù)，也應(yīng)該是11的倍數(shù)，也就是9和11的公倍數(shù)……”

上述案例，教師根據(jù)學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教，為學(xué)生鋪路搭橋，疏通學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗到智力碰撞的精彩，進一步提升了學(xué)習(xí)的效果。

三、注重求異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《數(shù)學(xué)課程標準》（2011版）指出：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷探究解決問題的新方法、新策略，體驗解決問題策略的新穎性和多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標之一，要實現(xiàn)這樣的目標，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的求異品質(zhì)和能力，因為這是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要途徑。所以，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

如在教學(xué)百分數(shù)應(yīng)用題時，教師出示了這樣一道題目：“修一條公路3000米，前5天修了20%，照這樣的修建速度，修完這條公路還要多少天？”題目出示后，學(xué)生們大都是這樣解答的：3000×20%=600(米)，600÷5=120(米)，3000÷120=25（天），25-5=20（天）。教師并沒有滿足于此，而是繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極、主動地思考，誘發(fā)學(xué)生的求異思維，又想到了以下解答方法：方法二：1÷20%×5-5=20（天）。方法三：（1-20%）÷20%×5=20（天）。方法四：（1-20%）÷（20%÷5）=20（天）。方法五：1÷（20%÷5）-5=20（天）。這些解答方法，學(xué)生解題的出發(fā)點雖然不相同，但都是殊途同歸，實現(xiàn)了問題的解決，無一不彰顯著學(xué)生智慧的光芒。

上述案例，教師在教學(xué)中，挖掘?qū)W生思維的靈活性和變換性，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成了能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)立足學(xué)生的認知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以課堂為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的持續(xù)發(fā)展。

[1]梁華.讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的形成過程[J].基礎(chǔ)教育研究.2017（02）.

[2]李星云.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].云南教育（小學(xué)教師），2008（Z1）.