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如何提高小學數(shù)學課堂提問技巧

江蘇省濱海縣實驗小學 黃 媛

課堂提問是最直接、最有效的師生互動方式，如何利用提問來最大程度地改善課堂教學質量一直是教師思考和研究的問題。教師通過提問可展開各類形式豐富的教學活動，引導學生圍繞問題進行思考，增加師生間對話的機會，有利于教師進一步了解學生，能根據(jù)學生實際需求及時調(diào)整教學策略。本文主要研究如何在小學數(shù)學課堂教學中提高提問技巧，通過選擇適當難度的問題、采用啟發(fā)式提問法、對學生的回答給予肯定三方面展開論述。

小學數(shù)學；提問技巧；課堂教學

小學生正處于語言學習的初步階段，他們急于通過對話來表達自己的想法。教師應利用學生樂于表達的特點，在課上向學生提問，鼓勵學生回答問題，激發(fā)學生參與數(shù)學課堂的興趣。在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師片面注重正確率，在提問時只關注學生的回答是否正確，不注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維發(fā)散能力，這樣不但不能提高學生的問題解決能力，反而容易催生出學生的自卑和畏懼心理，使學生因為不自信而不敢回答問題，不利于師生間的互動。因此，教師應在提問中善于引導學生從不同角度思考問題，并聯(lián)系已學知識去分析問題，鼓勵學生大膽回答，提出自己的解題思路，從而提高學生的數(shù)學運用能力。

一、選擇適當難度的問題

教師在課堂上提出問題的難度決定著提問教學效果的好壞。問題過于簡單，學生不用經(jīng)過思考就能直接得出答案，容易使問題失去挑戰(zhàn)性，讓學生失去探索問題的興趣。問題難度太大，將給學生造成解題壓力，不符合循序漸進的教學方法。教師應選擇適當難度的問題作為提問問題，既不會讓學生一下子就知道答案，也便于學生能通過一定的數(shù)學推導過程得出答案，提高學生對數(shù)學知識的掌握能力。比如，教師在教《公頃和平方千米》時，教師可提問學生：“已知有一塊正方形土地，正方形的邊長為100米，面積為1公頃，請問公頃和平方千米之間的數(shù)量關系是什么？”該問題涉及公式推導過程，學生無法直接算出答案，必須經(jīng)過一定的計算才能得出答案。教師引導學生利用正方形的面積公式，求出正方形平方米單位下的面積，然后再與公頃建立等式關系，即可知道1公頃等于10000平方米，得到第一個面積等式。教師接著再指導學生求解平方千米與平方米的關系，可知1平方千米等于1000000平方米，即為第二個面積等式。學生對比兩個面積等式，即可得出1平方千米等于100公頃的數(shù)量關系。在此過程中，教師教導學生學會運用正方形面積知識和等式知識順利得出公頃和平方千米之間的數(shù)量關系，幫助學生將新舊知識聯(lián)系在一起。所以，教師在設計問題時應注意問題是否具有相應的分析階段，確保問題適合學生的理解范疇。

二、采用啟發(fā)式提問法

課堂提問是對問題背后潛藏知識抽絲剝繭的過程。教師應以由淺至深、由表及里的順序分析問題，幫助學生透過問題表面看本質，加強學生對更深層次知識的認知和理解程度。部分教師草草結束提問環(huán)節(jié)，過早將答案告訴學生，導致學生從主觀意識上形成不愿思考的消極學習態(tài)度。教師應堅持采用啟發(fā)式的提問方法，引導學生立足于教材知識去思考問題解決途徑。比如，教師在上《數(shù)學廣角——植樹問題》時，教師先提出問題：假設馬路長16米，計劃在馬路的一側種樹，且每隔4米種一棵樹，請問總共需要種多少棵樹？教師對問題中的“在馬路一側種樹”和“每隔4米種一棵樹”做具體解說，幫助學生正確理解題意，然后教師引導學生通過畫圖建立模型的方法解題，用長的橫線段表示馬路，短的豎線段表示樹。學生從畫好的圖中可知以4米為一段，可將馬路分為4段，豎線段的總數(shù)量為5，即為要種的樹的總數(shù)量。最后教師再舉類似的例子，比如其他條件不變，馬路長為24米時，總共需種多少棵樹。教師通過例子引導學生從中發(fā)現(xiàn)它們共同的特征，繼而得出求解規(guī)律，幫助學生的數(shù)學能力從掌握單個問題的解題方法向掌握這一類問題的解題方法升華。教師既是一個提問者，也是一個引導者，所以教師既要成功將學生帶入對問題的探索思考中，還要在學生分析問題過程中為學生提供適當?shù)膯l(fā)指導。

三、對學生的回答給予肯定

小學生年紀較小，心智發(fā)展還不成熟，他們渴望得到他人的肯定和認可，尤其是親友和教師對他們的鼓勵與肯定。教師應在學生回答提問后對學生給予正面、積極的回應，增強學生回答問題的自信心，使學生更有動力去學習數(shù)學知識。比如，教師在上《多邊形的面積》時，教師可先給出一個平行四邊形，提問學生如何求得它的面積，鼓勵學生暢所欲言，從不同方面著手思考面積計算方法。學生A：“可以通過平行四邊形的面積公式?！苯處煟骸昂芎茫娣e公式是我們最容易想到的方法。其他同學還有什么好點子嗎？”學生B：“我認為可以利用補或拆的方法，將平行四邊形平行或拆解成其他形狀，再求面積?！苯處煟骸斑@是一個很新穎的解題角度，很棒，同學們可以學習這種方法?！苯處煂Σ煌瑢W生的解題思路都給予了肯定回答，給學生一定的鼓舞，有利于學生繼續(xù)深入分析問題和思考其他解題辦法，同時也為沒作答的學生增添信心。教師應密切關注學生在課堂上的表現(xiàn)及心理，在肯定學生回答的同時也要引導學生往更高的知識層面思考問題。

提問是教師最常用到的課堂教學手段。如何用好課堂提問，提升提問技巧是廣大教師應當注意的問題。教師既要避免過度簡化問題，使提問失去教學意義，也要保持適度的提問頻率，避免學生對提問產(chǎn)生煩躁心理。因此，教師需要在問題設計、提問方式、問題分析、問題延伸等方面不斷推敲、琢磨，積極發(fā)揮提問在課堂教學中的促進作用。

[1]譚禮斌.簡析小學數(shù)學課堂教學效率的提升[J].文理導航·教育研究與實踐, 2016（10）.

[2]陳麗君.小學數(shù)學提問的適時與適法[J]. 考試周刊，2011（64）：81-82.