江蘇省響水縣第一小學(xué) 嚴(yán) 嫣

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，在這個學(xué)習(xí)時期建立數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，對學(xué)生今后的成長與發(fā)展有重要的作用。但當(dāng)前很多教師在應(yīng)用提問推動課程開展的過程中針對性不強(qiáng)，效率低，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，針對當(dāng)下存在的提問效率低等問題，探討提高提問有效性的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

1.教師無法拿捏提問的難易程度

由于學(xué)生個體具有差異性，在小學(xué)基礎(chǔ)階段，即便這種差異性不算明顯，但學(xué)生的基礎(chǔ)水平、智能水平、思維發(fā)展水平以及接受學(xué)習(xí)能力均不同，這就對教師的課堂提問提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師設(shè)置的問題要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)能力和知識的掌握程度，拿捏好難易程度，才能確保更高的準(zhǔn)確性。但當(dāng)前很多教師提問設(shè)置較難，成績一般的學(xué)生常常手足無措，逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情，而如果設(shè)置問題過于簡單，又影響成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，浪費時間。

2.提問的層次性不好

高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，要求教師在提問環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行循序漸進(jìn)的補充和深入，只有保持提問的層次性，才能符合學(xué)生知識學(xué)習(xí)的習(xí)慣與規(guī)律，也才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一旦教師在提問的環(huán)節(jié)沒能把控學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對問題深淺度的層次感把握不好，就會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)思路被阻斷，無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，影響學(xué)習(xí)興趣。

3.提問時間掌控不好

一些教師沒有掌握好提問的時間，比如設(shè)置提問環(huán)節(jié)后沒有給予學(xué)生足夠的思考空間，那么學(xué)生對題目的解讀和創(chuàng)造性發(fā)散性思維就無法被激發(fā)。還有一些教師僅僅根據(jù)自身長期的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)置問題，并沒有整合學(xué)生思維發(fā)散性的特點和需要考慮的時間需求，很多問題都有固定化的解題思路與方法，這也導(dǎo)致一些成績優(yōu)秀且具有創(chuàng)造性的學(xué)生不樂于回答。

二、促進(jìn)小學(xué)課堂提問有效性的策略

1.確保提問具有明確的目的性

教師要有目的性與針對性地設(shè)計問題，緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)章節(jié)的重點內(nèi)容以及學(xué)生心理特點和思維發(fā)展特點，確保提問真正問到重點上，并遵循學(xué)生所學(xué)的知識要點和邏輯要素特征，能夠讓學(xué)生在思考的過程中學(xué)會掌握學(xué)習(xí)方法，絕不能因為提問而設(shè)置問題。

比如在學(xué)習(xí)《能被2整除的數(shù)的特征》的相關(guān)內(nèi)容時，教師要明確所學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握的重點在于理解被2整除的數(shù)的特征，而學(xué)生往往會在判斷一個數(shù)能否被2整除的過程中出現(xiàn)錯誤，明確了這一目的以及學(xué)生解題的特點后，教師可以向?qū)W生提問：“大家觀察2、4、6、8這幾個數(shù)有什么特征？”這個問題的重點在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些都是2的倍數(shù)，隨后過渡到兩位數(shù)的理解，在學(xué)生任意選出的一些兩位數(shù)甚至三位數(shù)中，教師再次要求學(xué)生經(jīng)過觀察后回答：“這些數(shù)的個位數(shù)字都有哪些特點？”學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)只要能被2整除的數(shù)，個位上均是0、2、4、6、8，即都是2的倍數(shù)。在反復(fù)的推敲和判斷下，教師就能在加強(qiáng)提問目的性的教學(xué)過程中，讓學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，迅速掌握到本章內(nèi)容的知識。

2.提高提問過程的層次性

在教師設(shè)計問題、組織問題和進(jìn)行提問的過程中，要努力追求問題的層次性，這首先遵循了課堂數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)由淺入深的原則，同時也給予學(xué)生更多思維調(diào)整的機(jī)會，其次，循序漸進(jìn)的方式也更能讓學(xué)生接受。比如學(xué)習(xí)《24時計時法》的內(nèi)容時，教師可以先提問學(xué)生一些日常生活中?？吹碾娨暪?jié)目，比如動畫城、新聞聯(lián)播等，這些節(jié)目播放的特點均為準(zhǔn)時，那么學(xué)生是否能具體說出不同節(jié)目的播放時間？由于小學(xué)生比較喜歡看動畫片等電視節(jié)目，這個問題的設(shè)置會在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。隨后，教師再根據(jù)學(xué)生給出的時間要求學(xué)生表述不同時間的計時法，并導(dǎo)入24時計時法的認(rèn)識，進(jìn)一步提問：“請同學(xué)們觀察12時計時法和24時計時法之間的應(yīng)用區(qū)別?！边@些題目設(shè)置遵循了循序漸進(jìn)的原則，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟思維。

另外，教師還要注意學(xué)生能力與思維發(fā)展的差異性，教師問題設(shè)置的層次性要應(yīng)用到學(xué)生個體差異性的區(qū)別問答中，尤其是針對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師設(shè)置的問題要具有基礎(chǔ)性強(qiáng)的特點，幫助其加以鞏固和完善知識框架，而在學(xué)生回答錯誤時要意識到學(xué)生學(xué)習(xí)動力的問題，積極鼓勵，促進(jìn)學(xué)生思維水平和學(xué)習(xí)信心的提升。

3.確保提問具有創(chuàng)造性

當(dāng)前社會對人才的創(chuàng)造力有很高的需求，而教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，要學(xué)生具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，就要從日常教學(xué)環(huán)節(jié)的點滴進(jìn)行培養(yǎng)，教師也要在課堂提問的過程中善于設(shè)計一些具備創(chuàng)造性的問題讓學(xué)生回答，從中逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律，啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

比如在學(xué)習(xí)《長方形周長》的相關(guān)內(nèi)容時，盡管很多教師在課前的不少訓(xùn)練中都有涉及對學(xué)生在相關(guān)知識點上的滲透與訓(xùn)練，但教師可以換一種教學(xué)啟發(fā)方式，并不一定要循規(guī)蹈矩地提問，如讓學(xué)生準(zhǔn)備一根小繩，擺出一個長方形，并用筆在四個角上做好標(biāo)志。學(xué)生按照老師的要求進(jìn)行動手操作，很快用繩子擺出一個長方形，隨后教師繼續(xù)發(fā)問：“學(xué)生們注意到長方形周長的定義就是四條邊長的和嗎？除了用‘長+長+寬+寬’的方法計算，還有什么方法？”有學(xué)生回答：“長×2+寬×2。”教師再次引導(dǎo)性發(fā)問：“我把繩子長和寬的一個角對折，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？長方形的周長計算還有什么新的方法？”這時學(xué)生往往會恍然大悟，了解到長方形的周長實際上就是兩個長與寬的和。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師要保證提問設(shè)計的質(zhì)量，就要緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識重難點、學(xué)生個體的差異性，以循序漸進(jìn)的原則開展教學(xué)活動，同時正視當(dāng)前小學(xué)教學(xué)課堂上存在的問題，及時根據(jù)教學(xué)實踐進(jìn)行教育反思，精心改革和設(shè)計有針對性、有創(chuàng)造性、有層次性的問題，才能在尊重學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，全面構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。