江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)珀玕中心小學(xué) 王萍娥

在新課程改革下，三維教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中的實(shí)現(xiàn)顯得不盡人意，尤其是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個維度的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況差強(qiáng)人意。這是因?yàn)榻處煹恼毡拘齐y以使學(xué)生在知識灌輸中學(xué)習(xí)到有價值的數(shù)學(xué)方法，更難以對其產(chǎn)生濃厚的探究興趣。數(shù)學(xué)作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活為教師提供了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)方式，對此，教師可以在新課改理念和陶行知先生生活教育理念的指導(dǎo)下，將生活引入數(shù)學(xué)課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生在生活內(nèi)容中學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)知識，并借助教師的生活化教學(xué)手段來探析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以此在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

一、挖掘生活內(nèi)容，豐富教學(xué)素材

在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教材編寫人員會將一些極具生活性的內(nèi)容編入教材之中，但是其是在普適性原則下選取的教學(xué)內(nèi)容，不一定適合所有地區(qū)的教學(xué)實(shí)際。對此，教師在以教材內(nèi)容為依托的基礎(chǔ)上，需要將貼合學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容引入其中，在生活內(nèi)容和教材內(nèi)容相整合的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的學(xué)生內(nèi)容，并借助生活內(nèi)容使學(xué)生清楚地探析到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。例如我在組織“速度、時間、路程之間的關(guān)系”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，倘若直接將速度、時間、路程等概念呈現(xiàn)在學(xué)生面前，數(shù)學(xué)儲備有限的小學(xué)生是難以對其有深刻理解的，甚至在抽象的概念下會對該數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)。對此，我會借助生活內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生自主思考基礎(chǔ)概念：

師：同學(xué)們，你們每天是如何來上學(xué)的呢？

生1：走路。

生2：爸爸開車送。

生3：我自己騎自行車。

師：那你們知道自己每天從家到學(xué)校這段路的距離，我們在數(shù)學(xué)中稱為什么嗎？

生：我知道，叫路程。

師：很好，這一段距離叫路程，我的家到學(xué)校的路程是1千米，我每天騎自行車要走10分鐘，我們一般將這10分鐘叫作……

生：時間。

師：對，就是時間。把1分鐘所走的路程叫作速度。

如此，在生活內(nèi)容的作用下，學(xué)生結(jié)合自己已有的生活認(rèn)知自然會對新知產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并在探究中深刻理解基礎(chǔ)內(nèi)容。

二、實(shí)施生活手段，豐富課堂活動

既然我們倡導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中實(shí)施生活化教學(xué)，生活化教學(xué)的一個重要指向就是實(shí)施生活化教學(xué)手段。我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的時候一般會采取生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，借助情境將抽象的數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來。

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境

縱觀傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動的開展，教師為了節(jié)約課堂時間，一般會直接向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，直到課上到一半才發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的注意力并不在課堂中，教學(xué)效果事倍功半。對此，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)會直接利用生活情境來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們新知探究的積極性。以“認(rèn)識人民幣”為例，我會利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)三名學(xué)生在商場購物的情境，生動的畫面一播出，學(xué)生的注意力立刻被集中，接著學(xué)生在畫面中會看到這三名學(xué)生：在付款的時候由于不認(rèn)識人民幣而陷入困境，此時我會趁機(jī)詢問學(xué)生要不要幫助這三名學(xué)生呢？大部分學(xué)生都給予了肯定的回答，在情境的作用下，學(xué)生自然而然地會主動步入新知的學(xué)習(xí)之中，教學(xué)效果可想而知。

2.在新知講授中創(chuàng)設(shè)生活情境

課堂是學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要場所，大部分教師會經(jīng)常要求學(xué)生緊抓課堂僅有的40分鐘時間，這里的緊抓課堂主要是指集中注意力，專心聽講。由此，我會在新知講授環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，確保學(xué)生集中注意力。以“連加連減”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具生活性的游戲情境：在上課之初，我會直接告訴學(xué)生本節(jié)課要玩一個游戲，并將游戲規(guī)則呈現(xiàn)在學(xué)生面前，獲勝的一方將獲得20顆糖果，在游戲的誘導(dǎo)下，學(xué)生的課堂參與積極性大增。我將課前準(zhǔn)備好的20顆糖果放到講桌上，然后從中取出6個，詢問學(xué)生還剩幾個；然后再拿出3個，詢問學(xué)生還剩幾個；接著放回去4個，詢問學(xué)生現(xiàn)在有幾個……取放糖果正是連加連減的具體展現(xiàn)，學(xué)生在生活游戲和好勝心理的驅(qū)使下，自然會主動參與到計(jì)算活動中來，在游戲參與中鍛煉計(jì)算能力。

3.在知識鞏固中創(chuàng)設(shè)生活情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識鞏固活動開展中，教師一般會借助教材或教參中的習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中運(yùn)用所學(xué)，枯燥、機(jī)械的解題只會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。對此，我會在知識鞏固環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活化的情境。仍以“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容為例，在學(xué)生掌握了人民幣之間的進(jìn)率之后，我會組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，選取一到三名學(xué)生作為導(dǎo)購，其他學(xué)生作為顧客來進(jìn)行生活購物，在結(jié)賬的時候?qū)嶋H運(yùn)用所學(xué)進(jìn)率知識，以此使學(xué)生在親身實(shí)踐中展示掌握人民幣的進(jìn)率問題，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的目的。

除了以上創(chuàng)設(shè)情境的方式之外，教師還可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，將學(xué)生從課堂帶到課外，在第二課堂中組織多樣的實(shí)踐活動，使學(xué)生在動手實(shí)踐中再次理解數(shù)學(xué)知識，并運(yùn)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題。如我在組織“圓柱的表面積和圓柱的體積”這一內(nèi)容之后，會將學(xué)生帶到學(xué)校的花壇，引導(dǎo)學(xué)生親手測量花壇的直徑、半徑、高等，然后探析需要多少土才能將花壇填滿。如此，在動手操作中，學(xué)生自然而然能運(yùn)用所學(xué)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的知識所得，在提高其動手操作和數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展其數(shù)學(xué)反思能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師需要借助生活化的教學(xué)方式，將生活內(nèi)容引入課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在生活實(shí)際中掌握有價值的數(shù)學(xué)知識，并在生活實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)到的知識，以此在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

[1]溫曉青.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[2]朱國鋒.在生活中尋找數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（22）.