江蘇省響水縣第二實驗小學(xué) 田益宇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師注重對知識的傳達、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以套用公式、記憶解題技巧等方式追求考分，在考試方式、評價過程中強調(diào)以工具性價值為主，導(dǎo)致重點考核學(xué)生的認知目標，而忽視了學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要建立多元的評價體系、多樣的評價方式，要達到以評促學(xué)、以評促思的效果，幫助學(xué)生樹立自信，重新認識自我。

一、數(shù)學(xué)評價的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多根據(jù)考試成績，采用選擇性評價區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。評價的方式是多樣的，除期中期末考試等總結(jié)性評價外，教師還需采用形成性評價的方式，關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)、合作過程以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、策略。評價要具有及時性，能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的具體情況，對正確之處予以肯定，對不當之處提出一些修改意見。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對學(xué)生的思維、態(tài)度等發(fā)展性的變化予以評價，使評價更科學(xué)、更全面、更多樣，能恰如其分地考評學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價存在的主要問題

1.總結(jié)性評價存在的問題

考卷題型傳統(tǒng)，多是封閉式問題，雖有看圖答題等開放式題目，但仍未能逾越傳統(tǒng)試卷的框架，在內(nèi)容的編排上也側(cè)重于對知識技能的考查。其實，知識技能固然重要，但學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)擁有的熱情、能積極融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、能克服困難的決心也顯得尤為重要，如果僅憑一張考卷來評價學(xué)生，未免顯得不夠全面。試卷的編寫沒有貼近學(xué)生的生活實際，甚至還對學(xué)生形成了潛在的誤導(dǎo)，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受到做數(shù)學(xué)題就是解決一個生活常見問題的過程，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的責(zé)任感，從而會更加主動地投身于問題的解答之中?？荚噧?nèi)容傳統(tǒng)化，缺少新鮮感，易讓學(xué)生產(chǎn)生固化的思維，教師要對試題進行創(chuàng)新，要既能考查學(xué)生的知識技能，又能讓他們對試題產(chǎn)生興趣。考試的形式單調(diào)，以綜合筆試和計算為主，不能客觀反映學(xué)生的真實情況。

2.形成性評價存在的問題

一是教師的學(xué)期鑒定空走程序，在學(xué)期末由教師一次性補齊，不當?shù)脑u語對學(xué)生的學(xué)習(xí)不能起到促進作用。教師在評價時除對學(xué)習(xí)表現(xiàn)、性格特征進行評價外，還要對數(shù)學(xué)思維、情感態(tài)度進行評價。二是小紅花評價效果不顯著。小紅花對表現(xiàn)好的學(xué)生形成了直觀的刺激，但沒有得到小紅花的學(xué)生似乎就是不好的學(xué)生，教師強化積極行為，對消極行為進行適當批評或不給小紅花，會促進不良行為的消退。三是學(xué)生“成長袋”未能真正實施。學(xué)生成長記錄袋能再現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程，可以記錄他們的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果，能將學(xué)生的正面展現(xiàn)給他人，幫助他們樹立自信，但在使用成長袋的過程中，材料的搜集全由教師說了算，在一定程度上限制了學(xué)生個性的發(fā)展。

3.即時性評價存在的問題

教師口頭評價語言單一，只以“你真棒”等泛泛的表揚對學(xué)生進行肯定，受表揚的學(xué)生甚至不知道受到表揚的是哪一點。教師肢體式評價運用不足，少用點頭、肯定的眼神與學(xué)生交流，讓他們從內(nèi)心感受到教師的親切。

三、實施小學(xué)數(shù)學(xué)多元評價的策略

1.讓總結(jié)性評價多元化

（1）增強難度區(qū)分。在小學(xué)數(shù)學(xué)試題編制中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容按難易程度分成三個不同類型的試卷，一類是針對基礎(chǔ)好、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生；二類是通過自身的努力能保持優(yōu)秀，但數(shù)學(xué)思維還有待開發(fā)的學(xué)生；三類是暫時落后于同齡人的學(xué)生。教師在總結(jié)性評價時，要根據(jù)學(xué)生的意愿，讓他們自己選擇相應(yīng)的試卷，讓每一位同學(xué)都能通過努力考到相對優(yōu)秀的分數(shù)，這樣可以幫助他們建立數(shù)學(xué)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（2）變化試題命題。教師要讓“古董題”盡快走下歷史舞臺，如雞兔同籠容易讓學(xué)生的思維固化，教師要結(jié)合生活中的現(xiàn)象編制題目，要將數(shù)學(xué)知識融于生活實際之中，讓學(xué)生學(xué)會動用所學(xué)知識解決生活中遇到的問題。教師可以緊跟時代脈搏，創(chuàng)新出緊跟時代發(fā)展的題目，如商場的打折促銷，讓他們在幫助父母解決實際問題中，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。（3）改良試題內(nèi)容。教師要增加一些應(yīng)用類題目，在試題中加入動手操作的題目，有助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)生熟知的場景編制試題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

2.讓形成性評價多元化

教師要針對期末鑒定空走程序的狀況，引入學(xué)生這一評價主體，鼓勵他們每學(xué)期寫一本周記，記錄一段時間對新知的認識、作業(yè)完成的情況，可以在日記中反映出自己的思維過程，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。教師要設(shè)置日常評價的獎懲形式，以“+”來鼓勵學(xué)生，用“-”對表現(xiàn)差的學(xué)生予以懲戒，并告訴他做的不恰當之處。加號與減號可以互抵，這樣可以激發(fā)學(xué)生“掙”加號獎勵的動力。教師要設(shè)置專用的評價表格，包括對學(xué)生理解與掌握知識點的情況，解答步驟的清楚程度，在應(yīng)用實踐中的任務(wù)完成情況以及參與的態(tài)度、解決問題的能力。

3.讓即時性評價多元化

教師要豐富口頭評價方式，要富于變化，要具體到細節(jié)之處，不能過于籠統(tǒng)。如出示一題多解題，要針對學(xué)生的多角度思考給予表揚，指出他具有發(fā)散思維能力，能從多角度看待問題。教師要多用肢體語言與學(xué)生溝通，可以用手表示一個符號向?qū)W生傳遞信息，要增加師生之間的接觸，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感受親切，能消除緊張感。教師要適當增加物質(zhì)評價，要針對不同階段的學(xué)生采用不同的方式，如對第一學(xué)段的小學(xué)生，可用糖果、卡通圖片等獎勵他們的可取之處。教師在學(xué)生感興趣之處建立正面刺激，能讓他們持久地表現(xiàn)，直至形成良好的習(xí)慣。

總之，在小學(xué)多元化評價過程中，教師要改變過于關(guān)注成績而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感發(fā)展的狀況，要關(guān)注學(xué)生的知識、技能發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，關(guān)注他們的個性形成，從而營造勤學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

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[4]周玲萍.小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價方式體系實例研究[J].新課程，2009.