鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院 董榮偉

針對高職院校學生就業(yè)壓力日益增大的問題，文章以鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院智能控制技術專業(yè)學生為例，重點分析制約貧困中職注冊學生綜合素質(zhì)發(fā)展的原因，并從多方面探索能夠有效提升貧困中職注冊學生綜合素質(zhì)的策略，旨在提高貧困中職注冊學生就業(yè)競爭力，緩解就業(yè)壓力。

貧困中職注冊學生；綜合素質(zhì)；就業(yè)競爭力

就業(yè)導向下對貧困中職注冊學生綜合素質(zhì)提升策略研究

鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院 董榮偉

21世紀，我國每年大學畢業(yè)生數(shù)量遠遠超過了企業(yè)對人才的需求量，面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，高職院校畢業(yè)生相較于本科及以上層次畢業(yè)生而言，就業(yè)壓力顯得更為嚴峻。如此，勢必會造成部分學生因找不到理想工作而出現(xiàn)喪失信心的情況。然而，對于貧困中職注冊學生而言，無論是家庭經(jīng)濟條件還是自身綜合素質(zhì)，都明顯落后于同齡人，在大學生就業(yè)難的背景下，他們的就業(yè)壓力顯而易見。因此，本文以就業(yè)為導向，主要以家庭經(jīng)濟困難的中職注冊學生為研究對象，分析影響學生綜合素質(zhì)提升的因素，并積極探索提升貧困中職注冊學生綜合素質(zhì)的有效策略，緩解就業(yè)壓力。

1 貧困中職注冊學生綜合素質(zhì)欠缺因素分析

筆者作為鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院專任教師，并長期擔任智能控制技術專業(yè)中職注冊班級班主任，班級總?cè)藬?shù)38人，貧困生10人，在班主任工作管理與教學過程中，發(fā)現(xiàn)貧困學生與普通學生之間存在較為明顯的差異。同時，通過對貧困學生走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的綜合素質(zhì)欠缺原因主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.1 家庭經(jīng)濟因素

學生綜合素質(zhì)發(fā)展必定離不開家庭經(jīng)濟原因，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)貧困生來自農(nóng)村，由于父母長期在外地打工而忽略了對孩子的教育，也沒有充足的經(jīng)濟來源為孩子提供學習費用，更無法為孩子提供多方面能力培訓的機會。此外，為了急于減輕家庭經(jīng)濟負擔，他們在學校期間頻繁找各類兼職，沒有多余的精力參加學校提供的各種技能訓練項目以及素質(zhì)拓展活動，久而久之，自身綜合素質(zhì)明顯下降。

1.2 心理壓力因素

一部分貧困生由于父母對自己有很大的期望而產(chǎn)生較大的心理負擔，形成了爭強好勝的個性，當頻繁面對挫折時，會逐漸形成消極的人生觀；一部分貧困生因意識到自身與他人的差距而處于一種比較自卑狀態(tài)，變得不愿意與人交往，長期發(fā)展勢必會導致在尋求工作過程中，無法正確表達自身想法，或者展示自己的才能，導致無法滿足企業(yè)對人才的需求。

1.3 專業(yè)基礎因素

中職注冊學生自身的文化基礎知識相對普通高中學生而言比較薄弱，而貧困學生由于資源相對匱乏，學習精力相對有限，無法接受相對全面的專業(yè)基礎教育，長期累積使得他們的專業(yè)能力發(fā)展水平明顯低于其他學生，導致在人才競爭如此激烈的今天，他們在尋求工作機會過程中面臨淘汰的危機。

1.4 學校教育因素

雖然學校對貧困生資助體系相對完善，但是，在專業(yè)教學或技能訓練過程中，教師忽略了貧困生與普通生之間的差異，未能做到因材施教；此外，目前人才培養(yǎng)方案制定僅局限于該專業(yè)的就業(yè)崗位培訓，未能從貧困生角度出發(fā)思考更為合適的培養(yǎng)方案，不可避免地制約貧困學生綜合素質(zhì)發(fā)展，導致其無法適應社會新形勢的發(fā)展。

2 貧困中職注冊學生綜合素質(zhì)提升策略分析

基于上述分析，探索能夠有效提升家庭經(jīng)濟困難中職注冊學生的綜合素質(zhì)的策略迫在眉睫，其不僅僅站在高校對貧困學生施行資助的立場，更是為了實現(xiàn)高職教育全面育人，以滿足社會發(fā)展，構(gòu)建和諧社會的偉大目標。

2.1 完善學校貧困資助體系

目前，高職院校主要通過“獎、助、貸”等方式資助貧困生，且大部分資金來源于國家財政撥款，小部分是學校撥款，由于資金有限，資助學生名額也相對有限，導致部分貧困學生無法享受資助。為幫助未獲得資助貧困學生，根據(jù)中職注冊學生注重實踐與技能強化培養(yǎng)目標，學?？赏ㄟ^校企合作模式，根據(jù)企業(yè)要求設計教學項目，在教學過程中要求學生完成相應任務獲得企業(yè)提供的資金報酬，不僅為貧困學生提供一定的經(jīng)濟補助，更能實現(xiàn)提升貧困學生專業(yè)實踐能力的目的，從而減輕學校幫扶貧困生的壓力。

2.2 關注心理健康教育

提升貧困學生素質(zhì)的前提條件就是加強貧困生的心理健康教育。目前，學院學生人數(shù)較多，輔導員數(shù)量相對較少，全面關注貧困生心理健康是一個較為艱巨的任務。而且，多數(shù)院校班主任并非來自師范學校，在教育學、心理學等方面未能接受全面的教育。因此，管理過程中除了要自我學習教育相關理論，還可以借助微信聊天，開展班會等多種心理輔導形式宣傳正能量，幫助貧困生形成積極健康的心態(tài)，提高學習積極性，如此才能為后續(xù)綜合素質(zhì)提升奠定良好基礎。

2.3 專業(yè)培養(yǎng)因材施教

目前，多數(shù)高校為提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力，在臨近畢業(yè)階段，會重點加強對學生擇業(yè)觀以及自身技能的訓練。但是，對于貧困中職注冊學生來說，短期的集中訓練是無法提升自身綜合素質(zhì)的。學校應該對每個專業(yè)的貧困生進行科學調(diào)查，了解他們的真實需求，分析他們各自特點，如此，才能在專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置時從師資隊伍、課程結(jié)構(gòu)、教學模式、考試考核等方面做到因材施教，提升學生專業(yè)素質(zhì)。

2.4 職業(yè)定位項目教學

目前，高職院校一直秉承“做中學，學中做”的理念，積極開設項目化課程讓學生參與課堂，調(diào)動學生積極性，促進學生專業(yè)技能發(fā)展。因此，教師在開設項目化課程時，需要重點關注貧困學生打算從事的職業(yè)，在符合專業(yè)定位的基礎上，盡量立足于學生的需求，開發(fā)與職業(yè)緊密聯(lián)系的實踐項目，并注重培養(yǎng)貧困學生創(chuàng)新能力。

2.5 導師制培養(yǎng)模式

貧困生綜合素質(zhì)提升不僅僅是班主任或某個專業(yè)教師能夠辦到的，因此，學?？梢詤⒄昭芯可鷮煹哪Ｊ綖槊课回毨W生定制一個合適的導師，除了在專業(yè)技能方面進行培養(yǎng)，還需要關注學生的生活、心理及就業(yè)等方面，確保貧困學生能夠提高自我認識，增強信心，擁有正確的擇業(yè)觀。

綜上所述，提升貧困中職注冊學生綜合素質(zhì)需要融合社會、家庭、學校等多方面共同的努力，只有這樣，才能讓更多的貧困學生的就業(yè)競爭力得到提高，順利就業(yè)，真正實現(xiàn)高等教育的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

董榮偉，男，1989年出生，江蘇鹽城人，助教，研究方向：智能控制技術教學、學生工作理論研究。

鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院2017年學生資助工作研究課題：以就業(yè)為前提下的對家庭經(jīng)濟困難中職注冊學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升途徑的探索及研究。