江蘇省常州市龍虎塘實驗小學(xué) 蔡 芬

讓每個學(xué)生真正參與到課堂中來
——以《認識分數(shù)（二）》為例

江蘇省常州市龍虎塘實驗小學(xué) 蔡 芬

數(shù)學(xué)課堂必須要讓孩子感到有趣,讓孩子在課堂上感到學(xué)習(xí)的快樂。為此,新課改的實施過程中,教師要努力轉(zhuǎn)變角色,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,使數(shù)學(xué)過程從師生實際出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件、為學(xué)生營造氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中來,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

真正參與；資源；沖突；表達

現(xiàn)代教育教學(xué)理論相當重視加強學(xué)生在教學(xué)中的自主參與，教師在教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的對策，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使學(xué)生在動腦、動手、動口的過程中，自覺主動地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

基于這樣的現(xiàn)狀，我以《認識分數(shù)（二）》為例，從四個方面聊一聊如何在課堂中讓學(xué)生真正參與。

一、資源對比中明晰，學(xué)生真正思考

眾所周知,教學(xué)是不能完全預(yù)設(shè)的。教師只有充分利用生成性教學(xué)資源,使來自課堂互動過程中即時生成的話題、素材、方法、思路等不斷被認可,有機融入預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)過程之中,這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才是真實、精彩而有效的。

1.一個圓的1/4與一些圓的1/4

資源：兩個學(xué)生都有4個圓，一個涂了一個圓，一個涂了其中一個圓的1/4，你有什么想說的？

當教師將問題放大：你能找到這些圓的1/4嗎？有些學(xué)生是不知道應(yīng)該怎么做的，他還在按照原有的舊知在解決問題。這樣的資源對比呈現(xiàn)，給了他強烈的沖擊，每個學(xué)生都會真正地融入進去進行思考，他會在這樣的對比中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，糾正自己的錯誤。這樣的對比資源呈現(xiàn)，學(xué)生真正地融入課堂，學(xué)生真正在進行思考。

2.為什么分法不同，卻都表示1/4呢？

“都是這樣的8個圓片，都是相同的擺放，為什么分法不同，依然都能表示1/4呢？”又是一次資源的對比呈現(xiàn)，學(xué)生又一次能靜下心來靜靜思考，雖然分的方法是不同的，但是實質(zhì)上都是相同的，因為都是平均分成了4份，都只是表示了其中的1份，所以都能用1/4來表示，與分的方式并沒有關(guān)系。

二、操作體驗中感悟，學(xué)生知識豐富

1.畫1/4

現(xiàn)在你能畫一畫你所認識的1/4嗎？這是在學(xué)完今天所認識的1/4，讓學(xué)生在原有和現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上畫自己心中的1/4。這樣所有的學(xué)生都可以參與其中，也都可以在繪畫的過程中感悟今天的1/4與以前所學(xué)的1/4有什么聯(lián)系和區(qū)別。從學(xué)生的作品中，學(xué)生們可以清晰地感受到，不管是之前所學(xué)的還是今天所學(xué)的，都是平均分成4份，1/4表示其中的一份，只是之前是一個物體，現(xiàn)在是一些物體。操作不僅僅讓所有的學(xué)生參與其中，更是讓所有的學(xué)生在操作中有所體悟。

2.從12個圓片中找不同的分數(shù)

認識了1/4后，學(xué)生們還要認識更多的幾分之一，如果單獨告知學(xué)生，學(xué)生會覺得枯燥無味，也會記憶不深刻，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，反而對知識的學(xué)習(xí)無益。而讓學(xué)生在12個圓片中找不同的分數(shù)，這樣寓教于樂，學(xué)生提起了興趣，更愿意學(xué)習(xí)，更愿意思考，也讓每個學(xué)生都真正參與其中。

學(xué)生在這樣的操作中感知到不同的分數(shù)，也感知到分數(shù)只與分的份數(shù)有關(guān)，與分的圓片個數(shù)是無關(guān)的。這樣的操作讓學(xué)生有興趣，有探究的欲望，也讓學(xué)生的記憶更深刻。

三、矛盾沖突中了然，學(xué)生真正成長

戲劇受人喜歡，其最重要的一個原因在于“戲劇沖突”。教師在課堂中也可以有意識地去利用、去挖掘，甚至去營造各種的矛盾沖突來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極地思維，使教學(xué)目標的達成落實到矛盾的解決過程中，以此來提高課堂教學(xué)的有效性。

1.圓片個數(shù)不同，為什么每份都能用1/4來表示

師：剛剛我們分了8個、4個、12個圓片，分的個數(shù)相同嗎？那為什么每份都可以用1/4來表示呢？

個數(shù)不同，每份表示的分數(shù)卻是相同的。這樣的矛盾沖突，讓每位學(xué)生真正地靜下心來進行思考，在操作和思考中明晰：因為我們分的份數(shù)相同，所以每份表示的分數(shù)也就相同。

2.今天的1/4與之前所學(xué)的1/4有什么聯(lián)系與區(qū)別呢

我們今天學(xué)的1/4和之前學(xué)的1/4又有什么相同和不同呢？之前我們學(xué)了1/4，今天我們也學(xué)了1/4，新舊知有哪些不同和相同呢？在這樣的辨析中學(xué)生會主動去尋找和發(fā)現(xiàn)，原來今天學(xué)的和之前學(xué)的是有聯(lián)系的，但是今天學(xué)的和之前學(xué)的又有不同的地方，在這樣的沖突和對比中，學(xué)生對四分之一有了更多的了解，也對分數(shù)有了更多的了解。

四、語言表達中熟知，學(xué)生思維體現(xiàn)

本節(jié)課特別注重學(xué)生的表達，同桌互說的一共有6次，每次同桌互說，可能是一個分數(shù)，可能是幾個分數(shù)，全班學(xué)生單獨表達的機會有6次，在這樣一遍遍的語言表達之下，學(xué)生的表達越來越流暢，也就反映出對于新學(xué)的分數(shù)的概念越來越清晰。

語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。思維的發(fā)展與語言的表達有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基本上是數(shù)學(xué)思維活動，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具，所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是每一個數(shù)學(xué)教師的基本任務(wù)之一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生能正確地應(yīng)用數(shù)學(xué)語言表達自己的思想，掌握好數(shù)學(xué)交流工具，使學(xué)生在數(shù)學(xué)交流時說準確、說完整，說得有條理，說得合乎邏輯，說得簡練。因此，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。