江蘇省揚(yáng)州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué) 田宗祥

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

江蘇省揚(yáng)州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué) 田宗祥

新課程理念已經(jīng)深入人心，新課程理念倡導(dǎo)以生為本，指出課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以自主探索與合作交流為主。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂上為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)情境，從而培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性、邏輯性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)光靠死記硬背是不行的，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的靈活性，這就需要將探究性學(xué)習(xí)策略融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。探究性學(xué)習(xí)模式主要是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，整個(gè)探究的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。探究性教學(xué)模式最大的改變就是教師與學(xué)生在課堂地位上的調(diào)換，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的講解為主，忽略了學(xué)生的主體性，而探究性學(xué)習(xí)模式則是將課堂還給學(xué)生，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)自主探究的教學(xué)情境，并且在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、掌握知識(shí)。本文筆者結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的具體策略。

一、激發(fā)學(xué)生的探究欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)生進(jìn)行探究的關(guān)鍵，小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，讓他們對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，才能提升探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是將小學(xué)生引入到問(wèn)題探究的一個(gè)過(guò)程，有問(wèn)題才能讓小學(xué)生明確探究的目標(biāo)，才能在思維上有所方向，同時(shí)激發(fā)他們的探究熱情，從而給思維更多的動(dòng)力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入挖掘教材，吃透教材的內(nèi)容，同時(shí)要考慮到小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，還有小學(xué)生的心理特點(diǎn)。例如可以選擇與小學(xué)生生活有密切關(guān)系的更加直觀的材料，這樣能夠誘發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)探究的動(dòng)力。

例如：在學(xué)習(xí)“分一分”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，結(jié)合這部分知識(shí)的特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單直觀的問(wèn)題：“大家整理一下自己的文具與學(xué)具，看看哪些東西應(yīng)該放在文具盒里面，哪些東西放在學(xué)具盒里面？”每一位學(xué)生都有這些材料，讓他們從身邊的實(shí)物入手，能引發(fā)他們的好奇心，這類(lèi)簡(jiǎn)單直觀的問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是“手到擒來(lái)”的事情，他們會(huì)立刻開(kāi)始擺弄自己的文具與學(xué)具，再等他們完成分類(lèi)之后將本課的主題引導(dǎo)出來(lái)，教會(huì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到“分一分”的相關(guān)知識(shí)，也讓他們明白數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活是密切相關(guān)的，還能培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。又例如：在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師先讓學(xué)生說(shuō)出三角形任意兩個(gè)角的度數(shù)，然后教師準(zhǔn)確快速地將第三個(gè)角的度數(shù)說(shuō)出來(lái)，小學(xué)生就很好奇：為什么教師能夠既快速又準(zhǔn)確地說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)呢？以學(xué)生的好奇心與疑問(wèn)為切入點(diǎn)，將“三角形的內(nèi)角和”的知識(shí)引入本課，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情與欲望，從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，有助于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。自主探究就是要讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式去自由、開(kāi)放地探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上一定要給足學(xué)生時(shí)間與空間，教師要尊重學(xué)生的差異性與認(rèn)知性，更要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣才能在質(zhì)疑中產(chǎn)生探究的動(dòng)力，通過(guò)自主探究將問(wèn)題解決，讓學(xué)生從“不問(wèn)”到“敢問(wèn)”再到“善問(wèn)”，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

例如：在學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米用厘米量”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，課堂上教師要求學(xué)生利用自己的尺子去量一量鉛筆的長(zhǎng)度，量的時(shí)候教師可以示范給學(xué)生如何準(zhǔn)確地量鉛筆，要將鉛筆的一段與尺子的零刻度對(duì)齊，另一端指到幾，便是這個(gè)鉛筆的長(zhǎng)度。此時(shí)，會(huì)有學(xué)生提出質(zhì)疑：“在測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)，必須要將物體的一端與尺子的零刻度對(duì)齊嗎？”對(duì)于這樣的質(zhì)疑，教師可以不用馬上回答他，而是給這個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)，然后以這個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑為基礎(chǔ)，再提出一個(gè)問(wèn)題：“如果你們手中的尺子是折斷的尺子，并且沒(méi)有零刻度，你們將如何利用這把尺子來(lái)量鉛筆的長(zhǎng)度？大家可以分組研究，通過(guò)合作交流來(lái)找出方法?！眴?wèn)題提出之后，學(xué)生的探究欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與到探究問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)與其他同學(xué)的交流與合作，發(fā)現(xiàn)即使沒(méi)有零刻度的尺子也能測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生通過(guò)努力將問(wèn)題解決，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

三、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)生要善于利用數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與應(yīng)用意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)也是將知識(shí)用于解決問(wèn)題的過(guò)程，而這樣的實(shí)踐并不是做練習(xí)題，而是學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題的方法，或者說(shuō)是解決問(wèn)題的過(guò)程。加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，關(guān)鍵在于探究。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，題的類(lèi)型可以盡量“開(kāi)放”一點(diǎn)，讓學(xué)生有更多可以實(shí)踐的空間，讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題。

例如：學(xué)生在掌握?qǐng)A的面積計(jì)算公式之后，讓學(xué)生自主探索圓的面積，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算學(xué)校里面的圓形花園、家里面的圓形鐘等等，但是這些實(shí)際的圓形物體并不像練習(xí)題一樣會(huì)將圓心標(biāo)示出來(lái)，也不知道這些實(shí)物圓的直徑、半徑，面對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題該如何解決呢？根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，可以利用卷尺或者線繞鐘一圈測(cè)量它的周長(zhǎng)，然后利用公式計(jì)算出鐘的直徑，學(xué)生再次經(jīng)歷獨(dú)立探究的過(guò)程，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行這樣的嘗試，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，一定能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與實(shí)踐能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究的過(guò)程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)這方面的研究，讓探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

[1]楊磊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].祖國(guó)，2016（19）：230.

[2]夏琳.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中華少年，2016（28）：154-155.

[3]施麗玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2015 （26）：26.