江蘇省揚州市江都區(qū)教師進修附小 莫正云

小學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略

江蘇省揚州市江都區(qū)教師進修附小 莫正云

問題意識，是指人們在認識活動過程中，意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

一、培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的意義

問題意識是創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)，是培養(yǎng)小學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。愛因斯坦強調(diào)：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！崩钫酪仓赋觯阂粋€人最主要的是要會提出問題，否則將來做不了一流的工作?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”，在注重分析和解決問題的基礎(chǔ)上，增加了“發(fā)現(xiàn)和提出問題能力”的課程目標。

二、當前小學(xué)生缺乏問題意識的主要表現(xiàn)

1.學(xué)生不敢或不愿提出問題

小學(xué)課堂教學(xué)中往往以“教師提問，學(xué)生回答”這種語言交流為主要形式，師生的課堂參與機會嚴重不公。

2.學(xué)生不能或不善提出問題

教師所謂培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的好方法，只是在促使小學(xué)生揣摩成人的心思、去迎合成人的想法，而不是真正的問題。

三、小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

策略一：營造和諧氛圍，為學(xué)生敢于提問提供保障

美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，教學(xué)中教師要努力為孩子們創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，和孩子們建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關(guān)系。例如：在教學(xué)“認識長方形和正方形”時，可以鼓勵學(xué)生在小組里議一議，大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)長方形和正方形有什么特點，鼓勵他們有什么問題就提出來，有什么想法就說出來，有的學(xué)生提問：長方形的四個角是否都是直角呢？正方形的四條邊是否都相等呢？……學(xué)生會大膽質(zhì)疑，于是又馬上組織學(xué)生在小組內(nèi)驗證，很快就肯定了剛才的說法。學(xué)生也進入一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。

策略二：教給提問技巧，為學(xué)生學(xué)會提問提供方法

課堂教學(xué)中常常有這樣的情境：老師問：“大家還有什么問題嗎?還有哪里不懂?”學(xué)生不是搖頭就是干瞪眼，或者問一些毫無價值的問題。難道他們真的懂了嗎?答案是否定的，在很大程度上，學(xué)生是不知道該問什么，這就需要教師教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂實踐活動中，我總結(jié)了以下幾種方法：

1.追問法

在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么”。這樣的追問能更好地展現(xiàn)概念動態(tài)的過程操作，重視概念教學(xué)的兩個方面，更好地理解概念的本質(zhì)。

2.反問法

根據(jù)教材或教師所講的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生從相反的角度來提出問題，全班同學(xué)一起判斷問題的真?zhèn)?，嘗試運用已學(xué)知識進行解決，進一步鞏固知識。引導(dǎo)學(xué)生常以“我這樣操作對嗎”“結(jié)論得出的理由是什么”等這樣的提問來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。

3.小組合作提問法

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以運用“我問你答”鼓勵學(xué)生提出問題，然后進行共享。運用“頭腦風暴法”鼓勵學(xué)生提出問題，然后進行共享。建立和諧的提問氛圍，即先不要評價別人的問題，盡可能多地提問，也可根據(jù)別人的問題進行二次加工提問等等。問題多了，學(xué)生思維才能打開，進而在不斷辯證、分析、綜合、解決問題的過程當中鞏固對知識的掌握程度。

策略三：建立提問機制，為學(xué)生善于提問創(chuàng)設(shè)機會

教師可以通過課堂情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過不同的提問機制提高學(xué)生的積極性。

1.借助“學(xué)習(xí)目標”，讓學(xué)生在“課始”有問

課堂教學(xué)開始前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提出自己的學(xué)習(xí)目標和自己的疑問，同時引導(dǎo)學(xué)生對別人的提問進行簡單評述，幫助學(xué)生有意識地對課堂中提出的問題進行深度思考，體會“好”問題可能具備的要素，這樣也有利于學(xué)生在提出問題前進行自我篩選。例如：“百分數(shù)的意義”一課，教師可借助課題引導(dǎo)學(xué)生自主提出一些問題，包括“為什么要學(xué)習(xí)百分數(shù)”“百分數(shù)與分數(shù)有什么不同”“百分數(shù)有什么作用”等等。學(xué)生提出問題就會主動探索研究，這樣學(xué)生在自主探究中學(xué)到知識，教學(xué)效果得以彰顯，學(xué)生能力得到培養(yǎng)。

2.加強數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，讓學(xué)生在“課中”有問

教師要深入鉆研教材，采用競賽、猜謎、游戲、故事等方式，精心創(chuàng)設(shè)“問”的教學(xué)活動情境，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程中獲得認知上的沖突，學(xué)生的問題意識自然而然地會被激發(fā)起來。如：在教學(xué)“倒數(shù)的認識”時，教師出示一道算式（）×（）=1，只要學(xué)生說出一個因數(shù)，教師馬上說出另一個因數(shù)，積總是等于1。學(xué)生對教師的“口算”非常佩服，于是，“你是怎么算的”“為什么總是等于1”“這兩個因數(shù)有什么關(guān)系”等問題就在學(xué)生的好奇中自然而然地產(chǎn)生了。

3.延伸教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“課后”有問

一節(jié)課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的思維沒有終止，因此，讓學(xué)生拖著“尾巴”走出課堂，讓學(xué)生課下研究，使學(xué)生感到“問題”就存在于我們的身邊，每時每刻都會產(chǎn)生，而解決問題又是必需的，用課后更充足的空間和時間去實踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，促使其更深層次地去思考問題解決問題，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的真正開始。

四、在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，還要注意以下幾個問題

1.糾正對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的誤解，不要為提問而提問，不能認為課堂上多問幾個“為什么”就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.對問題的表達要盡可能清晰、準確、具有啟發(fā)性。這樣不僅可以使問題明朗化，而且還能幫助學(xué)生理清思路、明確方向，深入探討和解決問題。

3.學(xué)生“數(shù)學(xué)問題意識”等涉及心理機制的培養(yǎng)問題，需要建立在理論引領(lǐng)的前提之下。

由于受能力限制，筆者無法明確地表述出是否存在一個普遍公認的“好”的培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的流程，只能片面地總結(jié)一些教學(xué)行為，并提煉出了在教學(xué)中應(yīng)該注意的幾點問題，以試圖與同仁共同營造這樣一個能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的氛圍。