江蘇省濱海縣界牌初級中學(xué) 嚴(yán) 瑋

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

江蘇省濱?？h界牌初級中學(xué) 嚴(yán) 瑋

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的階段中，初中教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其如此，在這個階段中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問題的能力影響著今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此，教師在此期間要著重引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、解決問題，并把提高學(xué)生思考能力作為教學(xué)的重點。遺憾的是，我國現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著一個普遍的現(xiàn)象：教師忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，大部分學(xué)生還停留在教師給出問題，然后依賴教師來解決的階段。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，鍛煉學(xué)生自主思考、解決問題的能力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、影響學(xué)生主動提問的相關(guān)因素

1．課堂氣氛過于壓抑

由于數(shù)學(xué)重視邏輯思維，因此缺乏一定的趣味性，而就傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，許多初中數(shù)學(xué)老師思想比較守舊，也就使課堂氣氛無法活躍起來。在壓抑的學(xué)習(xí)氣氛下，學(xué)生們不敢提出問題，甚至是老師進(jìn)行提問也沒有人回答，而這種壓抑沒有互動的學(xué)習(xí)氣氛，很大程度上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨立思考能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2．教學(xué)手段較為落后

我國普遍采用的教學(xué)方法是教師在臺上講學(xué)生在臺下聽，這種填鴨式教學(xué)只是將知識硬灌輸進(jìn)學(xué)生的腦子里，既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。缺乏對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生自然就不愿獨立思考，而老師在上面講學(xué)生在下面聽，賦予了老師一種高高在上的感覺，學(xué)生即使有問題也不敢提問，這就導(dǎo)致了學(xué)生們主動思考的能力比較差。

3．學(xué)生提問的勇氣不足

除了教學(xué)方法的缺陷外，學(xué)生自身也有缺乏勇氣等問題，學(xué)生們自身也將老師放在較高的位置上仰視，不敢主動與其探討問題。除此之外，許多學(xué)生由于自尊心作祟，害怕出錯，因此也不敢向老師提問或者回答問題，這種封閉式的成長，使得他們在大場面的表達(dá)能力較差，課堂上也是如此。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

1．營造輕松的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

初中生在這個階段對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，對知識的渴望也較為強(qiáng)烈，在此時培養(yǎng)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)、思考的能力最為有效。而在我國初中教學(xué)中，學(xué)生能夠自己提問的機(jī)會很少，教師們往往關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生們的問題，但是過多地參與也不利于他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生不敢提問的因素多種多樣，其中教學(xué)氛圍的僵硬、師生不對等、教師的偏心是決定性的因素。大部分教師把自己定位成課堂的主導(dǎo)者，按照自己的思想進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)格控制課堂的氛圍，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有將課堂氛圍打造得更為輕松活躍，師生互動，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。除此之外，還要建立平等的師生關(guān)系，消除其中存在的階級性，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的課堂，這樣學(xué)生才會敢于接近老師，向老師提問。

2．創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

數(shù)學(xué)偏向邏輯思維，因此，無論是小學(xué)數(shù)學(xué)還是初中數(shù)學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容都比較抽象，學(xué)生要想達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，思維就必須活躍。而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生取得更多的信息。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生像木偶一般，只作為課堂的聽眾而不是參與者，而新課改中再次確定了學(xué)生在課堂中的主體地位，要求教師調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，在于學(xué)生通過自己的思考去發(fā)現(xiàn)、解決問題。

在實際教學(xué)中，教師要學(xué)會利用現(xiàn)有的設(shè)備去創(chuàng)設(shè)情景，尤其是現(xiàn)在大部分學(xué)校都配備了多媒體設(shè)施并開放了互聯(lián)網(wǎng)，利用這些可以獲得更多的資源，使學(xué)生處于一個信息廣泛化、多元化的平臺當(dāng)中。這些設(shè)備可以幫教師創(chuàng)設(shè)出良好真實的情景，激發(fā)學(xué)生們的獨立思考欲望，將課堂的主體地位交換到學(xué)生手中。在真實的情景下，在求知欲的作用下，學(xué)生們會不自主地探究那些存在疑問的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并對此質(zhì)疑。例如統(tǒng)計這一章節(jié)，教師就可以利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行真實的情景創(chuàng)作。在探究商場中不同店鋪受歡迎的程度時，教師可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)視頻資料，在課堂上用多媒體播放，讓學(xué)生通過看視頻來對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，制作調(diào)查問卷等。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多問題，例如"該數(shù)據(jù)是否具有普遍性"、"數(shù)據(jù)的真實性是否可靠"等，這些問題有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，模擬真實情景也會使學(xué)生今后在實踐過程中更得心應(yīng)手。所以說，創(chuàng)設(shè)真實的情景對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是大有益處的。

3．利用有效的教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也會影響到其初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生在思考的時候也會比較有深度，而那些基礎(chǔ)稍差、接受程度較慢的學(xué)生提出的問題或許會過于簡單。因此，在學(xué)生提出問題時，教師給予的評價就非常重要了，對于有價值的問題，要給予肯定，而基礎(chǔ)的問題，教師要學(xué)會鼓勵，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動提問。激勵在各方面都能引導(dǎo)學(xué)生，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的獨立思考。為了促使學(xué)生能提出更多有意義的問題，教師一定要多利用激勵的功能，營造一個鼓勵創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)氛圍。通過這種方式，學(xué)生才會更多地去自主思考，萌發(fā)自己的思想，并嘗試著去解決問題，一旦取得成功，升級的喜悅感又會促使他繼續(xù)探索。例如在教授有理數(shù)章節(jié)時，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出一系列問題：有理數(shù)的定義、有理數(shù)的表示方式等。通過給他們時間和空間，讓學(xué)生去自主思考，教師對他們的問題提出鼓勵性的意見。對于那些書本上已明確給出答案的問題，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)他們繼續(xù)深入思考。

從以上分析可以看出，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并讓這一時的興趣一直持續(xù)下去，就必須培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，讓他們在學(xué)習(xí)中找到樂趣，體驗解決問題的成就感。而初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)對學(xué)生而言至關(guān)重要，這個階段的思維能力會直接影響其今后的數(shù)學(xué)思維。因此，教師要糾正學(xué)生的態(tài)度，培養(yǎng)他們的自主思考能力，不僅僅將方式傳授給他們，更要鼓勵他們自主創(chuàng)新，深入挖掘，使學(xué)生們真正地享受到其中的快樂和成就感，這些都對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力有莫大的幫助。