江蘇省海安縣高新區(qū)仁橋小學 周華櫻

基于核心素養(yǎng)下的小學高年級學生審題障礙及對策

江蘇省海安縣高新區(qū)仁橋小學 周華櫻

審題是學生解決問題的關(guān)鍵一環(huán)，是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，在實際教學中，對于學生已有的審題障礙，我們要找出成因，并從多個角度來努力幫助學生消除這些障礙，形成良好的審題習慣，從而提升他們的審題能力。

審題障礙；成因；對策；核心素養(yǎng)

審題是學生數(shù)學學習中繞不開的一個環(huán)節(jié)，是學生高效解題的基礎(chǔ)，但是在實際教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些因為學生審題不清而出現(xiàn)的錯誤，到了小學高年級，這些審題障礙甚至已經(jīng)根深蒂固了，成為制約學生數(shù)學學習的桎梏。鑒于此，我們有必要梳理一下學生審題障礙的成因，并從提升學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來找出相應的對策，提升學生的審題能力，為他們解決數(shù)學問題打好基礎(chǔ)，具體可以從以下兩個方面著手：

一、審題缺失在哪里

學生審題障礙的成因有很多，簡單總結(jié)一下，包括基本概念不清、審題習慣差、思維定式等原因，在實際教學中，我們要注重收集學生學習的過程性資料，并引導學生聚焦這些他們?nèi)菀缀鲆暤募毠?jié)，從而給學生傳遞一個態(tài)度，一種決心。

例如這樣兩道計算題：1.25×（0.8+4）×0.25和380-276+24，很多學生在計算時會犯錯誤，前者是一道學生很熟悉的固定搭配，看到1.25自然想到了8（包括0.8），看到0.25學生會想到4，但是因為0.8和4是相加的，所以學生很容易聯(lián)想起乘法分配律，轉(zhuǎn)化成1.25×8+4×0.25來做，這樣做其實就是去除了括號，表面上看令人費解，但是在不少學生眼中，這樣的做法是水到渠成的。第二個問題也有相似之處，學生讀題時會不自覺地進行內(nèi)運算，發(fā)現(xiàn)276和24相加的和等于300，這樣他們可能會先算加法再算減法，其實是受到了簡便計算的干擾。像這兩個案例中展現(xiàn)出來的學生的審題障礙是很具有代表性的，充分體現(xiàn)了思維定式對于學生審題過程的約束。

再比如這樣一個問題：一個平行四邊形的兩組對邊的長度分別為10厘米和6厘米，其中一組對邊上的高是8厘米，求平行四邊形的面積。很多學生用10×8來計算，分析其原因，一是學生腦海中沒有出現(xiàn)相應的表象，二是即便學生回憶起“高小于斜邊長度”的知識點，他們也會自然地選擇比8厘米更長的10厘米來做底邊。像這樣的審題障礙是屬于復合型的，凸顯了學生的基本概念不清和審題習慣不夠好。

在收集大量典型案例之后，學生的審題障礙成因可以略見一些端倪，也便于我們從源頭找出這些障礙的來龍去脈，以便制定出有效的對策來幫助學生突破自我，強化自己的審題能力。

二、我們給出的對策

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”給我們的教育教學提出了18個基本要點目標，其核心就在于培養(yǎng)出健全人格的、有獨立分析問題和解決問題能力的人，并讓學生具備多樣的能力。從這個角度來看，學生的審題能力也在我們著力提升的范圍之內(nèi)。在實際教學中，我們可以從以下幾個方面來推動學生審題能力的提升：

1．端正態(tài)度，樹立審題意識

審題首先需要有端正而嚴謹?shù)膽B(tài)度，要有謹慎的審題意識，說得簡單一點，學生首先要認清楚審題的意義，然后才能有意識地重視起審題工作來。想要做好這樣的工作，我們可以從幾個方面來著手，一是加強審題教育，通過一定的技術(shù)手段讓學生認識到審題的作用。華應龍老師在這方面做了一個典范，一節(jié)《審題》不僅讓參與其中的學生生出了發(fā)自內(nèi)心的感受，而且震撼了我們這些一線教師，在這一節(jié)與眾不同的數(shù)學課上，學生感受到的不僅是有趣好玩，而且他們汲取了必要的養(yǎng)分，認識到審題是解題的基礎(chǔ)，是決定我們解決問題成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。從這一節(jié)課走下來，學生的審題態(tài)度必然會端正許多，這是對他們的一生都起到作用的一節(jié)課。二是要讓學生的內(nèi)因起作用，在學習過程中，我們要將學生因為審題原因犯的一些典型錯誤展現(xiàn)在他們面前，讓他們再回溯到解題過程中，發(fā)現(xiàn)審題方面的問題，這樣不斷地刺激學生，給他們帶來注重審題的心理暗示，并養(yǎng)成良好的審題習慣。

2．加強訓練，提升審題技巧

學生的審題培養(yǎng)并不是一個完全自主的事，在學習過程中，教師應該給予足夠的關(guān)注，并在學習過程中加強對學生解題的訓練，傳授給學生一些審題技巧，這樣讓學生的審題能力日益提升。

很多問題的主干是相似的，往往其中一些細微的差別才是問題的關(guān)鍵，在學生審題的時候，我們要培養(yǎng)他們善于分析、善于比較的能力，讓學生抓住題中信息的關(guān)鍵點。比如這樣一個問題：一堆煤有24噸，運走3/4噸，還剩多少噸？學生在審題的時候，必須把握住運走的煤是一個具體的數(shù)量，而不是一個分率，所以在審題過程中，學生可以在分數(shù)后面的“噸”下面劃上著重號，這樣他們就能根據(jù)題目的意思來解題。再比如這樣一個問題：將一根繩子剪成兩段，第一段長4/7米，第二段是繩子全長的3/7，哪一段繩子長？在審題的時候，我們可以引導學生與相似的問題進行比較：有兩根繩子，將第一根繩子減去3/7，第二根繩子剪去3/7米，哪根繩子剩下的長？這樣豐富學生腦海中的數(shù)學模型，以便他們抓住問題的關(guān)鍵來解決問題。

總之，審題是學生分析問題的起點，是學生順利解決問題的關(guān)鍵，審題能力也是持久作用于學生的學習和生活中的關(guān)鍵能力之一，是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成，我們在實際教學中，要注重分析學生審題障礙的成因，幫助學生消除這些負效經(jīng)驗的干擾，從而提升他們的審題能力，端正學生的審題習慣，推升學生的綜合學習能力。