江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉 冰

問題中獲真知
——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的策略分析

江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉 冰

“因?qū)W設(shè)導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)”是當(dāng)前教育模式下較為領(lǐng)先的教學(xué)方法，尤其是有效提問在初中數(shù)學(xué)教育中起到至關(guān)重要的作用。本文主要闡述了有效提問在初中教育中的內(nèi)容、意義以及策略。

初中數(shù)學(xué)；有效提問；策略分析

在初中數(shù)學(xué)的課堂上，為了促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，更加要應(yīng)用有效提問。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行按部就班、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，利用層層深入的問題進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用有效提問，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也能提高教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問的內(nèi)涵

什么是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效提問”？主要是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，設(shè)置特定的提問情境，然后由學(xué)生來回答一些針對(duì)性的問題，以必答式、非必答式、反思式、誘導(dǎo)式等方式方法，對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題的思考和體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，在教師與學(xué)生輕松的互動(dòng)中來解答問題，達(dá)到教學(xué)目的，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且在回答問題的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維方法，創(chuàng)造性、自主性地學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)一步的提高與發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問的實(shí)際意義

1．多元化理論

每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷不同，對(duì)于知識(shí)的理解和接受能力也不同，但是每一個(gè)初中學(xué)生都有極強(qiáng)的可塑性，也都有很高的上升空間。因此教師一定要巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，可以把問題設(shè)計(jì)得具有一定層次性，全面照顧不同能力的學(xué)生。

例如，可以選擇低層次的問題吸引數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生先進(jìn)行回答，隨后逐漸增強(qiáng)問題的難度，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以通過思考、逐步分析得到答案，最后可以通過具有發(fā)散性思維的問題，鍛煉一些學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣，不同的學(xué)生有不同的展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

2．提問主體理論

教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)，從而形成良好的師生內(nèi)在關(guān)系，通過與學(xué)生的交流、合作和交往來展開這種師生關(guān)系。教師要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前對(duì)于學(xué)習(xí)的想法，關(guān)注學(xué)生在教師設(shè)置的教學(xué)課堂上的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)于教學(xué)課堂的想法、需求、困惑的地方，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地提出問題。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在其中起一個(gè)輔助作用，給予學(xué)生相對(duì)充足的思考問題時(shí)間和回答問題時(shí)間，尊重學(xué)生的個(gè)人思維和想法，引導(dǎo)學(xué)生建立自身獨(dú)特的知識(shí)體系，使課堂真正成為答疑解惑的平臺(tái)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的有效途徑

1．掌握提問的難度

要依托“最近發(fā)展區(qū)”理論，問題設(shè)置得太容易則達(dá)不到教學(xué)的目的，設(shè)置得過難又可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因此提問要難度適中，充分把學(xué)生的注意力和想象力都吸引到問題上來，讓學(xué)生可以“跳一跳”，就能“摘到桃”。

2．選擇合適的提問時(shí)機(jī)

教師選擇合適的提問時(shí)機(jī)在教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要，教師可以對(duì)剛講解的概念或原理立馬進(jìn)行提問，但并不是“聽明白沒有”、“聽清楚沒有”、“聽懂了嗎”等這樣的問題，而是針對(duì)所講的具體內(nèi)容進(jìn)行有效提問，達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固的效果。

例如在講無理數(shù)的概念時(shí)，就可以問問學(xué)生：“無理數(shù)的特點(diǎn)是什么？”如果學(xué)生聽明白了的話，就會(huì)輕松地回答出來“無限不循環(huán)”，那么這個(gè)學(xué)生就學(xué)會(huì)了這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也鞏固了要點(diǎn)內(nèi)容。

上課時(shí)學(xué)生難免會(huì)有犯困、打盹的時(shí)候，教師應(yīng)該在這個(gè)時(shí)候設(shè)置一些問題，刺激一下學(xué)生，讓學(xué)生在積極思考問題的同時(shí)消除困意?；蛘咦寣W(xué)生在站起來回答問題的時(shí)候清醒清醒，以便更好地學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容。問題也不能設(shè)置得過多，那樣便失去了問題對(duì)學(xué)生的刺激，只會(huì)滿堂灌的問題只能使學(xué)生乏味。

3．把握提問的頻率

要重視提問的節(jié)奏、密度。課堂中的提問如果過多，那么問題的質(zhì)量肯定就會(huì)下降，回答也會(huì)變成應(yīng)付形式，學(xué)生不僅不能形成良好的思維方式，還會(huì)感覺到疲勞；提問太少又難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的參與度變低，不能很好地集中注意力，變成“填鴨式”?？偠灾釂柌皇窃蕉嘣胶靡膊皇窃缴僭胶?，有疑才可提問，要適當(dāng)提問，掌握好“度”。

4．控制回答時(shí)間

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師進(jìn)行提問之后要給學(xué)生合理的思考時(shí)間，不同問題的思考時(shí)間需要靈活掌握，針對(duì)較為簡(jiǎn)單的問題，可以縮短學(xué)生思考時(shí)間，但針對(duì)比較復(fù)雜難以理解的問題，教師要給學(xué)生多留一些思考時(shí)間，如果學(xué)生對(duì)問題的理解出現(xiàn)困難，教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，適當(dāng)引導(dǎo)。

5．適當(dāng)設(shè)置開放性問題

開放性問題往往帶有挑戰(zhàn)性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問中引入開放性問題，有利于讓學(xué)生的思維由封閉向開放、由低級(jí)向高級(jí)運(yùn)動(dòng)，有利于加深對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

可以看出，課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度決定了有效提問的效果。有效提問作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方法之一，在課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生課堂上的積極性以及和教師充分的互動(dòng)，從而了解數(shù)學(xué)的思維方式，牢固地掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)的互動(dòng)中，教師也可以及時(shí)獲得教學(xué)反饋，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，達(dá)到雙贏效果。

[1]馬建麗．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問策略探討[J]．才智，2016（12）．

[2]房正華．如何在初中數(shù)學(xué)課堂中有效提問[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(3)：178-178．