江蘇省南通市通州灣三余初級中學 周 沖

強化師生互動，提高數(shù)學課堂教學效率

江蘇省南通市通州灣三余初級中學 周 沖

師生互動這一教學理念并不是一個新鮮的名詞，而是自古就有的。要想取得理想的教學效果，必須在課堂教學中實施高效的師生互動，為此，我們教師就不能一味地扮演知識的傳授者、課堂的統(tǒng)治者、學生的給予者，而是要從教學實情出發(fā)，轉(zhuǎn)換自己的角色，做學生學習發(fā)展的引導者、參與者、合作者，從而為打造流暢的互動課堂奠定堅實的基礎。因此，在課堂教學中，教師要注重強化師生互動，引導學生有效參與，提高學生學習效率。

一、創(chuàng)設師生互動情境，促進學生有效參與

克萊恩曾經(jīng)說過：“先做后辨認，或者邊做邊辨認，是學生學習的最佳學習方法?！鼻榫车膭?chuàng)設是吸引學生注意力的有效手段，能夠盡可能多地讓學生參與其中。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要注重創(chuàng)設師生互動情境，為學生營造一個和諧有趣的學習氛圍，以激起學生學習探索欲望，促進學生有效參與。

如在教學“有理數(shù)的乘方”時，教師在引導學生學習有關同底數(shù)冪的運算時，教師創(chuàng)設了一個如下的教學情境：首先教師利用多媒體技術，在大屏幕上為學生展示了三個數(shù)2、3、4，并為學生布置任務：“你們從這三個數(shù)中任取兩個數(shù)，并組成一個算式，使其最后的運算結果最大！”有學生在教師說完后，立即給出“3×4=12”。此時，教師并沒有對學生這一結果立即做出評價，而是繼續(xù)提問：“同學們，我們迄今為止都學過哪些運算了呢？”學生們在教師提問的引導下繼續(xù)思考，這時又有一名學生給出了結果：“43”，立即有學生反對道：“不對！應該是34?！弊詈筮@位學生所給出的結果大家都很贊同。這時，教師開始引導學生回憶這一運算形式是一個怎樣的運算，其中3叫什么？4又被稱為什么？教師在這一學習情境中，一步步地引導學生深入思考，讓學生從自己的易錯點出發(fā)，從中體驗到乘方運算的真諦，并成功地激起學生對冪的運算的興趣。

課堂教學中，教師通過為學生創(chuàng)設師生互動情境，將學生帶入到一個和諧、趣味的情境中，成功地吸引了學生的學習注意力，這不僅可以有效引導學生實行思維的突破，打開學生思維的閘門，更能極大地促進學生有效參與，讓他們在數(shù)學課堂上積極參與，勇于展現(xiàn)，從而開發(fā)學生的自主潛能，提高學生的數(shù)學學習效率。

二、組織師生游戲活動，活躍學生學習氛圍

初中階段的學生對游戲有著很深的情感，也可謂對游戲活動情有獨鐘。為此，我們教師在進行數(shù)學教學時，可以結合具體教學內(nèi)容，組織學生開展一些競賽游戲活動，讓學生在競賽的過程中激起學習欲望，進而促使其主動思考，積極參與到課堂互動中，以活躍學生學習氛圍，促進學生有效思考。

如在教學“有理數(shù)的加法與減法”時，教師在學生對有理數(shù)加法與減法的內(nèi)容有所認識和了解后，并沒有直接給出大量的練習讓學生鞏固練習，而是從學生的興趣出發(fā)，引導學生開展了一個有趣的競賽游戲活動：首先教師將學生分成五個小組，隨后給出學生游戲規(guī)則：競賽分為兩部分，第一部分是問答題，第二部分是搶答題，在第一部分中教師會提出一個問題，五個小組每一個小組都要派出一名成員來回答，要求每次所派出的人員不能重復，如果代表者回答正確，這一小組將被加上10分，如果回答錯了或者沒有回答出來，將要接受扣除3分的懲罰。隨后，學生們都興奮地參與到教師所創(chuàng)設的游戲情境中。師：-2+11= 。學生代表在思考一定時間后，都紛紛給出結果“9、9、9、9、7”，很明顯，第五小組的學生出錯了。之后，教師對五個小組分別給予了相應的獎懲。有的學生為了不給自己的小組拖后腿，很主動地去鞏固課上所學的知識點。學生們在整個競賽活動中都很積極地配合老師，與老師一起完成這一有趣的競賽游戲。

數(shù)學是充滿理性與思維的學科，其間不乏演繹推理，這對于初中學生來說，既有挑戰(zhàn)性，更有艱巨的現(xiàn)實。而將數(shù)學知識嫁接在學生喜聞樂見的游戲活動中，讓學生在玩中學，做到寓教于樂，其顯著的教學效果是其他手段無法比擬的。教學中，我們教師要精心設計，巧妙挖掘，通過組織學生開展競賽游戲活動，間接地強化師生互動。尤其是師生一起做游戲，吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生的學習積極性，更在無形中拉近了學生與教師的心理距離，愉悅了師生情感，極大地提高了學生的學習效率，活躍了學習氛圍。

三、開展師生對話活動，促使學生有效思考

教師與學生都是課堂教學中的重要因素，學生的學習離不開教師的引導參與。數(shù)學課堂教學中，教師要注重與學生之間的互動學習?？梢赃m時引導學生與自己進行對話學習，讓學生在師生對話的過程中無形地學到了更多，進而更好地促使學生有效思考。

如在教學“生活中的不等式”時，教師在引導學生學習有關不等式的概念意義時，并沒有直接向?qū)W生灌輸，而是選擇以問題的形式引導學生更深入地思考學習。

師：一個正方形的邊長是a，它的面積是25，請問a滿足什么關系式？

學生們立即陷入思考中，很快便有學生給出結果。

生1：a=5，因為正方形的面積公式為a×a=25，所以a=5。

師：如果這一正方形的面積小于25，請問a滿足怎樣的關系式？

學生們在有了上一問的基礎上，很自然地想到這一問題的結果。

隨后教師又向?qū)W生提出疑問：如果這一正方形的面積不小于25，那么a又滿足怎樣的關系式呢？

隨后，教師又以提問的形式，引導學生更深入地理解、感受不等式的概念意義，學生們就這樣在與老師對話的條件下很好地理解了不等關系。

教學中，師生對話的有效開展，讓學生的思考方向變得更加明確，讓教師的引導更具指向性，很好地促進了學生們的有效思考，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維，無疑是提高課堂教學效果的重要途徑和切入點。

總之，高效的數(shù)學教學必然離不開精彩的互動，特別是師生互動，因教師在其中具有重要的引導作用，所以，師生互動在提升課堂效益方面尤為顯示出其重要性。我們在教學中要采用一切學生感興趣的措施，更好地凸顯學生的主體地位，活躍學生數(shù)學思維，促使學生有效參與，實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂教學。