黑龍江省七臺河市茄子河區(qū)雙鶴小學 李長秀

關注練習設計 培養(yǎng)思維能力

黑龍江省七臺河市茄子河區(qū)雙鶴小學 李長秀

培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習，課堂練習是課堂教學的一個重要的有機組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。

練習設計；思維含量；處理方式；呈現(xiàn)方式；思維提升

思維是智力活動的核心。合理地教學能促進學生思維能力一步步提高，學生思維能力的提高又能促進教學，有利于學生掌握知識、提高學習效率，因此小學數學教學應重視訓練學生的思維能力。

培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。課堂練習是課堂教學的一個重要的有機組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段?！缎W數學課程標準（2011版）》指出：課堂練習不能局限于鞏固知識、操作技能和對常規(guī)問題的解決，應注重預感實驗、嘗試、歸納、猜想、類比等非形式推理的問題，條件不完備、解題策略多樣或結論不確定的開放性問題。這就要求教師要認真鉆研教材，理解編排意圖，根據學生知識水平的差異，對教材里的練習題做適當調整、組合、補充，組織行之有效的練習，使之能有層次性、針對性、多樣性、開放性、實踐性，能從質和量兩方面適應不同程度學生的需要。下面來談一談我在練習中培養(yǎng)學生思維能力的幾點做法：

一、練習設計側重蘊含思維含量

在練習設計中，我不僅注重題目的敘述方式，也注重提升問題的思維含量，有意識地設計一些能開拓學生思路的，有利于學生自主探索不同解決問題策略的，或者條件多余的、答案不唯一的開放題，有利于不同水平學生展開發(fā)散思維，有利于學生標新立異，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的推斷能力。如：在學習完《除法》后，設計根據算式變式題的練習：（1）24÷4＝6從除法意義上來編造的文字題有：①把24平均分成4份，每份是多少？②24里面有幾個4？③24是4的幾倍？（2）24÷4＝6從術語上來編造的文字題有：①被除數是24，除數是4，商是多少？②除數是4，被除數是24，商是幾？③已知兩個數的積是24，其中一個因數是4，求另一個因數是多少？（3）24÷4＝6從讀法上來編造的文字題有：①24除以4得多少？②4除24是多少？③24與4的商是多少？通過這種形式的練習，學生不但進一步理解了除數、被除數、商的概念，弄清了它們之間的關系，而且還掌握了初步的抽象、概括思維方法。

二、練習處理方式突出思維訓練

練習的內容靈活了，才能激發(fā)學生的學習興趣。有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去，能穩(wěn)定學生的注意力，深化學生的思維，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。我在設計練習時，根據教學目標挖掘練習題本身的內在力量，設計游戲、猜謎語、走數學迷宮等活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習，讓學生“思維”飛起來，讓學生參與到學習活動中來，產生學習欲望和學習興趣，產生強大的學習動機，這時學生即使遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學習，使練習產生事半功倍的效果。如:在教學《認識鐘表》一課時，我根據兒童已有生活經驗，創(chuàng)設了小明一天的生活情境，讓學生觀察小明一天的作息時間中的鐘面有什么特點。學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)鐘面上的分針都正指著12，而時針指的數字各不相同。教師繼續(xù)因勢利導：為什么時針指的數字各不相同呢?學生通過觀察發(fā)現(xiàn)這些鐘面表示不同的時刻，因此時針指的數字各不相同。教師這時再來點明整時的時刻，并再讓學生試著說一說整時時刻時針和分針正指著幾，學生覺得抽象的數學知識清晰了，而且離自己那么近。

三、練習呈現(xiàn)方式關注思維訓練點

一節(jié)課只有40分鐘，時間有限，因此我們練習題的設計要少而精，這就要求我們設計的練習具備典型性，既能集中體現(xiàn)課堂教學內容的精華，做到題量適當，恰到好處，又能通過設計的練習達到鞏固知識、舉一反三、拓展思維、培養(yǎng)基本技能的目的。如：在教學《人民幣的認識》一課時，我就設計了這樣一道生活情境練習題：“超市購物”，把全班學生分成若干組分別扮演顧客和營業(yè)員，看哪位營業(yè)員收錢、找錢既對又快，哪位顧客最會計劃用錢，買到自己最需要的物品（事先準備好各種商品及標價）。本節(jié)課的內容就是在熟悉人民幣面值的基礎上認識商品標價，這與學生的生活有密切的聯(lián)系，它源于生活，因此創(chuàng)設這樣一個情境，讓學生將已有的知識自覺地運用到生活實踐中去，可以鞏固對人民幣的認識、了解人民幣的單位換算等，亦是一舉數得。

四、練習后反思總結強化思維提升

語言是思維的外化，思維借助語言，語言促進思維。教學實踐證明，語言能力增強了，思維能力也就得到了很好的發(fā)展。因此在練習中，發(fā)展學生的思維，就要加強學生的說理訓練，發(fā)展學生的數學語言。

如：在教學《整十數加一位數及相應的減法》時，在練習中，我側重訓練學生口述計算過程。計算“70+8=，78-8=，78-70=”這組題時，讓學生說一說口算方法：70+8我是這樣想的：7個十加8個一等于7個十8個一，7個十8個一就是78。78-8我是這樣想的：7個十8個一減去8個一等于7個十，7個十就是70。78-70我是這樣想的：7個十8個一減去7個十等于8個一，8個一就是8。學生在講述計算過程時，必須要有序地思維，才能表達清楚，這樣既培養(yǎng)了學生的計算能力，又發(fā)展了學生的思維。

總之，練習是課堂教學的繼續(xù)，可以使學生在消化、鞏固課堂所學的同時，掌握相應的技能、技巧。教學實踐證明，根據數學知識之間的聯(lián)系和學生思維發(fā)展的特點，編擬多種形式的練習，積極上好練習課的教學，不僅能鞏固知識，培養(yǎng)解題技巧，提高思維能力，還能提高學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生的數學應用能力。