■ 河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系 孔德宏

地方高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對中小學(xué)創(chuàng)新教育的啟示

■ 河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系 孔德宏

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為解決畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要途徑，受到政府和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。地方高校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面采取了一系列舉措，但實(shí)際效果并不樂觀。筆者試指出地方高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，分析其原因并提出中小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策。

一、地方高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差。近年來，地方高校非常重視創(chuàng)業(yè)教育工作，但“重視”與“聲色俱備”并不能代表“正視”和“有板有眼”，他們對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還存在一些偏差。

一是對創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識(shí)不到位。一些學(xué)校尚未將學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育真正納入高校整體育人體系當(dāng)中，而是將其看作是“業(yè)余教育”和“精英教育”。一方面，學(xué)校沒有完備、系統(tǒng)、規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育體系；另一方面，有些學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程只針對部分專業(yè)的部分學(xué)生。

二是對創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位。創(chuàng)業(yè)教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為旨趣。然而，一些學(xué)校在很大程度上認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是倡導(dǎo)和促使大學(xué)生創(chuàng)辦公司，將目光局限在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)上，比如組建了多少學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，榮獲了多少創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)等等。

三是創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)缺少必要的組織協(xié)調(diào)。地方高校的某些教師在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，認(rèn)為那只是相關(guān)機(jī)構(gòu)和專業(yè)教師的事情，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)支持、配合不夠，開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)時(shí)各部門之間也缺少必要的溝通和協(xié)商。

（二）在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)面臨諸多困難。因?yàn)橛袝r(shí)間、有想法、有激情，再加上社會(huì)提供的諸多有利條件，在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)有一定的優(yōu)勢，但他們在創(chuàng)業(yè)過程中也面臨許多現(xiàn)實(shí)問題。

一是創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)還有待提升。首先是創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄?？傮w上看，地方高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的喚醒與培養(yǎng)也就較晚，學(xué)生對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度可以概括為“只是喊破了嗓子，沒有甩開膀子”，很多學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法,卻沒有具體的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和行動(dòng),即便行動(dòng)起來的也缺乏執(zhí)行力。其次是創(chuàng)業(yè)心智相對較低。他們雖然聰明靈活，但是依賴性強(qiáng)，一旦遇到困難和挫折，就會(huì)懷疑自己的能力,甚至自暴自棄,放任自流。

二是在校生創(chuàng)業(yè)面臨一些現(xiàn)實(shí)難題。資金是在校生創(chuàng)業(yè)遇到的頭號(hào)難題。絕大部分在校生的創(chuàng)業(yè)資金，來源于家庭的資助和個(gè)人的兼職收入。項(xiàng)目是在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面對的關(guān)鍵問題，干什么？怎么干？這些大學(xué)生在選擇項(xiàng)目時(shí)很容易出現(xiàn)選擇失誤和創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子缺乏操作性。

三是在校生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待優(yōu)化。首先是外部環(huán)境問題。近年來特別是黨的十八大以來，國家和各地政府相繼出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但是從大的環(huán)境來看，還存在著政策不落地、措施不落實(shí)、項(xiàng)目難落成的問題。其次是內(nèi)部環(huán)境問題。我們在看到創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的同時(shí)，也不能忽視其風(fēng)險(xiǎn)。如果學(xué)校沒有對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理疏導(dǎo)和必要幫助，那么，自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生就很容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而影響他們的創(chuàng)業(yè)激情和再創(chuàng)業(yè)意愿。

二、產(chǎn)生問題的原因分析

地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中或淺嘗輒止、或舉步維艱，原因是多方面的，我們應(yīng)從主觀和客觀兩方面深入查找和剖析。

（一）主觀因素。相當(dāng)一部分大學(xué)生投身自主創(chuàng)業(yè)靠的是一腔熱血，他們堅(jiān)信只要有精力、有活力、有激情就能干成事。但問題是，僅憑借這一腔熱血，而沒有必要的理性思考是萬萬不行的，如果不對市場進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，沒有一套周密的計(jì)劃和穩(wěn)扎穩(wěn)打的行動(dòng)方案，一切的一切都是紙上談兵。

（二）客觀因素。目前，國家在支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面還處在起步階段，有些政策還需要在與實(shí)際情況的對接中不斷完善，一些政策紅利需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不斷釋放，相應(yīng)的方法措施需要在實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中繼續(xù)細(xì)化。因此，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、成就創(chuàng)業(yè)的體系還有待進(jìn)一步完善。在實(shí)際調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，針對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)各地方高校一般都設(shè)立了專門的咨詢和輔導(dǎo)的部門。但在實(shí)際工作中，這些機(jī)構(gòu)的作用還停留在發(fā)布信息方案上，既缺少專業(yè)的老師，更沒有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)和專業(yè)的教程，這些都是致使在校生創(chuàng)業(yè)難以成功的外部因素。

當(dāng)然，有些問題是主客觀因素共同作用的結(jié)果。

三、提高中小學(xué)生創(chuàng)新能力的對策

培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，是一項(xiàng)宏大的事業(yè)。從橫向上看，它需要全社會(huì)的關(guān)注，社會(huì)各行各業(yè)都要為培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力做好工作；從縱向上看，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力要從中小學(xué)階段抓起。由于人的創(chuàng)造性的發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點(diǎn)，這就對我們在不同階段的教育提出了不同的要求。如果說創(chuàng)新能力培養(yǎng)在大學(xué)階段以專項(xiàng)開發(fā)為主，那么它在中小學(xué)階段就是確保學(xué)生自由全面發(fā)展。

（一）發(fā)掘創(chuàng)新型的教師。教師是教育的主體，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，必須要有創(chuàng)新型的教師。而所謂的創(chuàng)新型教師，就是那些具有教育創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，造就創(chuàng)新人才為己任的教師。發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)新型教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一是加強(qiáng)師德教育。“社會(huì)主義道德建設(shè)要堅(jiān)持以為人民服務(wù)為核心”，這一觀念落實(shí)到教育領(lǐng)域便是為學(xué)生服務(wù)。所以，在新時(shí)期，師德教育有它內(nèi)在的新意。其一，教師要為學(xué)生服務(wù)，就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)確定服務(wù)內(nèi)容，選擇服務(wù)方法，做到說服務(wù)、做服務(wù)、事事服務(wù)。其二，要真誠為學(xué)生服務(wù)，不是虛情假意，不是為了時(shí)髦，而是出于內(nèi)心自愿，真心誠意地為學(xué)生著想、為學(xué)生服務(wù)。其三，要優(yōu)質(zhì)地為學(xué)生服務(wù)，這就是服務(wù)質(zhì)量要高。其四，教師為學(xué)生服務(wù)主要是通過執(zhí)教來進(jìn)行的，因此執(zhí)教水平直接影響服務(wù)質(zhì)量。

二是提高教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師必須要有足夠的知識(shí)。地方教育主管部門和學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和支持中小學(xué)教師參加以自學(xué)考試為主要形式的學(xué)歷升級(jí)及多種渠道、多種形式的繼續(xù)教育、業(yè)務(wù)進(jìn)修、骨干教育培訓(xùn)等，聘請?zhí)丶?jí)教師來校當(dāng)顧問，請專家來講座，大力開展以現(xiàn)代教育技術(shù)為主要內(nèi)容的基本功訓(xùn)練。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。要培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，首先必須對他們進(jìn)行創(chuàng)新價(jià)值觀的創(chuàng)新教育的嘗試教育，使他們把創(chuàng)新作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的成功體現(xiàn)，意識(shí)到自己是創(chuàng)新的主人，而不是局外人、旁觀者，正如陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”其次，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。在具體操作上，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生松綁，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在布置課外作業(yè)方面，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。再次，要給予實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對于自然學(xué)科，能做實(shí)驗(yàn)的一定要堅(jiān)持讓學(xué)生動(dòng)手，要學(xué)生關(guān)心時(shí)政，關(guān)心生活，關(guān)心科技發(fā)展。

（三）營造創(chuàng)新教育氛圍。創(chuàng)新型的教師培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，而創(chuàng)新型的教師、學(xué)生都要在有利于創(chuàng)新教育的氛圍中才能得以實(shí)施、發(fā)展。我們應(yīng)重視對教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，建立有利于創(chuàng)新教育的機(jī)制，營造有利于創(chuàng)新教育的氛圍。

一是轉(zhuǎn)變觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的價(jià)值取向，決不以單純的“分?jǐn)?shù)”為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。重視學(xué)習(xí)課本的基本知識(shí)，但更重視學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；重視學(xué)習(xí)，但更重視發(fā)展能力；重視能力，但更重視做人。強(qiáng)調(diào)提高人的素質(zhì)和品質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化和人的潛能發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的身心和諧而全面的發(fā)展。注重潛力的培養(yǎng)和發(fā)展，保持教育的可持續(xù)發(fā)展，鼓勵(lì)不同教師根據(jù)自己的實(shí)踐情況大膽探索，教出特色，為教師、學(xué)生創(chuàng)造良好的軟環(huán)境。

二是多角度科學(xué)評(píng)價(jià)。重視綜合和單項(xiàng)相結(jié)合，終結(jié)性和形成性相結(jié)合，靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，充分考慮在素質(zhì)教育中的導(dǎo)向性作用。對教育創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新給予激勵(lì)，激發(fā)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（本文系2016年度河北省人力資源和社會(huì)保障課題的部分研究成果）