孫 陽，吳勃巖，梁 穎，王艷杰，徐 放，李明珠

(黑龍江中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院生物學教研室，黑龍江 哈爾濱 150040)

多元智能理論是由美國哈佛大學著名的發(fā)展心理學家和教育家霍華德·加德納博士提出的，他認為智能培育的目標應是挖掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能，此理論使素質教育更具生命力，并給中國的教育理論和實踐提供了借鑒與啟迪。多元智能理論提出新穎的智能概念和寬泛的智能體系，倡導的智能結構與個性教育相結合的新理念，對許多國家的教育教學改革產(chǎn)生了極大的影響，具有重要的理論指導意義。

1 多元智能理論的內(nèi)涵

人類的思維和認識世界的方式是多元的，智能也是多元的。每個人身上至少具有八種智能，即語言、數(shù)理邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系、自我認識及自然智能。多元智能理論認為，除大腦受損的人以外，每個人均具有所有的智能，而造成人與人之間的差異，不僅包括他們擁有的智能，還包括他們的智能結構。各種智能在每個人身上所表現(xiàn)的方式和程度都不同，不同的人具有其獨特的智能組合，多元智能的細微差別在于其把焦點置于現(xiàn)實世界的角色上，每種角色呈現(xiàn)出的都是復合智能，每種智能都以其獨特的方式對人的發(fā)展起著重要的作用[1]。

2 多元智能教學評價體系的構建

多元智能理論是一種有關人類智能結構的理論，它詮釋了素質教育的基本理念，為教學改革提供了堅實的理論基礎。注重素質教育，突出學生主體，尊重個體差異，注重過程評價，促進學生的全面發(fā)展。多元智能理論啟示教育中應形成新的學生觀和智能觀，多元化評價學生智能，評價的目的不僅要促進學生多元智能的發(fā)展，更要促進學生的多元智能整體提高，促使學生達到由善于解答問題向善于解決問題的轉變。多元智能理論的精髓是教學的個性化，將多元智能理論應用于教育教學過程中，可體現(xiàn)出獨特的評價觀，為教育教學改革提供了全新的視角[2-4]。

多元智能評價重視學生個體智能差異，以開發(fā)和培養(yǎng)學生的多元智能為目的，是一種形成性評價、發(fā)展性評價。通過評價捕捉和發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，讓學生的閃光點得以充分展示，幫助學生樹立較強的自信心，促進學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，以多元智能理論為基礎，以素質教育為目標，以教學評價目標的多元化、評價內(nèi)容的情境化、評價主體的互動化、評價方式的多樣化為原則，構建新型評價體系，對學生評價具有重要的啟示作用。我們在醫(yī)學遺傳學教學過程中采用課堂觀察法、問卷法、訪談法、作品分析法以及成長記錄袋等方法評價學生。

2.1 語言智能的評價

通過讓學生對醫(yī)學遺傳學概念、醫(yī)學遺傳學的發(fā)展簡史中的故事敘述等，可以考察其言語——語言智能。發(fā)展學生的語言智能的實質是發(fā)展學生的思維能力，惟有語言智能得以充分的培養(yǎng)和提高，其他的智能才能得以發(fā)展。在教學中注重培養(yǎng)學生語言表達能力，培養(yǎng)學生用簡練的語言準確的表述概念和原理，優(yōu)選思考題，撰寫章節(jié)小論文，培養(yǎng)學生的文字表達能力，開展豐富多彩的課外活動，采用多種形式訓練學生的語言智能。

2.2 運動智能的評價

通過讓學生自主設計實驗、實驗操作，可以考察其身體——運動智能，培養(yǎng)學生的動手動腦能力。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師在講課時結合運用“學導式”教學法，應用課前設疑、課上點疑、課后留疑的方式，引導學生主動學習、主動探究、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生產(chǎn)生探究解決問題的欲望，鍛煉學生解決問題的能力，促進學生的智力培養(yǎng)由再現(xiàn)性水平提高到發(fā)展水平。從文獻查閱到實驗設計，操作能力鍛煉以及實驗報告的完成，都映射出學生對知識的理解和掌握。

2.3 空間智能的評價

通過現(xiàn)代化教學手段，多媒體課件觀看遺傳病的錄像等，掌握遺傳病的臨床表現(xiàn)和發(fā)病機制，可以考察學生的視覺——空間智能。視覺空間智能，是指人準確地感覺到眼睛看到的空間和事物，并加以表現(xiàn)的能力，包括視覺觀看能力、視覺想象能力、視覺構繪能力?？臻g智能是人類不斷認識世界的基礎，空間智能的發(fā)展既受到自身學習生活經(jīng)驗視覺認知的影響，又受到歷史文化和視覺教育資源的影響，培養(yǎng)學生解決臨床實際問題的能力。

2.4 數(shù)理邏輯智能的評價

通過運用醫(yī)學遺傳學知識進行家系分析、發(fā)病風險估計、案例分析等內(nèi)容的評價，學以致用，觸類旁通，教師在課上提出問題，指導學生就問題展開討論，充分激發(fā)學生的主觀能動性，鼓勵學生各抒己見、互相交流、互相啟發(fā)，營造寬松、和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生的發(fā)散性和求異性思維，在討論中獲得知識，培養(yǎng)學生提出、分析和解決問題的能力，考察學生在臨床實踐中應用遺傳學理論獨立思考的綜合判斷分析能力。

2.5 人際交往智能、自然觀察智能的評價

通過對學生與同學相處情況調(diào)查，以及讓學生參加教研室科研活動，進行綜合實驗研究性學習，可以考察學生的人際交往智能、自然觀察智能。人際關系，對于在校學生，主要是同學之間的關系，由于他們年齡相仿和心理環(huán)境相近，同學之間更容易互相感染。團結互助的同學關系，可以發(fā)揮群體效應，形成積極向上的學風和團隊協(xié)作的精神，提升一個群體的自我效能感，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。

2.6 自我認識智能的評價

通過記錄學生實驗過程中的操作、口頭陳述、演示等外顯行為或是學生的設計方案、實驗報告、論文等學業(yè)成果來評價學生的表現(xiàn)性能力。主張以學生為評價的主體，積極參與評價過程，促進學生一絲不茍地做好實驗，仔細觀察和詳實記錄實驗結果，讓學生意識到評價是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式，使教學具有現(xiàn)實意義，來考察學生的自我認識智能。

2.7 建立電子檔案袋考察學生的智能發(fā)展

檔案袋評定有助于學生評價功能的多元化，通過制作檔案袋及分析最終的結果，對學生發(fā)展狀況進行評價。學習檔案袋的評定具有目的性、豐富性、自主性、發(fā)展性等特征。形成性個人作品檔案是以學生的智能發(fā)展為核心，以形成性和診斷性評價為目的，將平時測驗試卷、疑難問題解答、單元知識總結、學習方法策略、實驗報告及自我和他人的評價都放進去，幫助學生評價自己的學習，了解自己各項智能的發(fā)展情況，通常每件作品都有教師的評語。

2.8 多元化主體評價考察學生的個性發(fā)展

在多元智能評價中,要同時采用教師評價、學生評價、學生互評、小組評價的多元評價模式，還可以邀請家長和其他老師參與評價的過程，使得評價的主體多元化、互動化，評價將更真實有效。同學之間相處最多，相互間的評價也比較客觀，容易被學生接受，教師可以根據(jù)學生的性別、性格愛好、家庭背景的相近性等，把學生分成小組，組內(nèi)成員互相評價，小組之間互相評價，并及時地將學生的表現(xiàn)記錄到檔案袋，不僅可以督促學生認真完成任務，還能把第一手的資料傳達給教師。在教學實踐中，課題組成員還通過調(diào)查問卷的方式來了解學生對教學改革的接受程度及建議，從而及時總結和改進。以2011級七年制中醫(yī)學專業(yè)作為試行教學改革的研究對象，經(jīng)問卷調(diào)查統(tǒng)計學生的滿意程度結果顯示，38.24%非常滿意，61.76%滿意，0%不滿意；學生對課程綜合評價，優(yōu)秀占67.65%，良好占26.47%，中等和差占0%。說明該教學模式具有很好的研究價值和應用前景。采用終結性評價和過程性評價相結合的模式，既關注了結果，又關注了過程，實現(xiàn)了學習過程和結果的評價和諧統(tǒng)一。運用多種方式和手段采用“多元智能”來教學的策略，達到為“多元智能而教”的目的，改進教學的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的多種智能。

教學評價是保障和提高教學質量的有效手段，也是教學改革的關鍵。運用多元智能理論構建醫(yī)學遺傳學教學評價體系，注重過程性評價，用全面、發(fā)展的眼光來評價學生的智能，幫助學生認識自我，建立自信，在教育理論和實踐上都具有重要的意義。

[1] 杜偉,劉文賢.淺議多元智能理論與課程設計的整合[J].山東省青年管理干部學院學報，2005,113(1):86-87.

[2] 熊士榮,吳鑫德,李躍春,等.多元智能理論與化學教學的整合[J].課程·教材·教法，2005,25(6):56-60.

[3] 段陽陽.多元智能理論下大學英語學習后進生課堂教學策略[J].科技信息,2011,1:623.

[4] 孫麗霞.多元智能理論對差異教學的指導[J].科學教育，2009,15(2):6-7.