姜 瑛，丁家滿

（昆明理工大學(xué) 信息工程與自動化學(xué)院，云南 昆明650500）

現(xiàn)代軟件工程課程的多元化考核機制研究與實踐

姜 瑛，丁家滿

（昆明理工大學(xué) 信息工程與自動化學(xué)院，云南 昆明650500）

針對現(xiàn)代軟件工程課程教學(xué)效果不理想的普遍問題，分析學(xué)生難以應(yīng)用已學(xué)知識完成項目實踐的原因，闡述單一考核機制在現(xiàn)代軟件工程課程教學(xué)中存在的問題，提出多元化考核機制，闡述如何基于考核動態(tài)組織課程教學(xué)并進行相關(guān)實踐。

現(xiàn)代軟件工程；課程考核；多元化機制；實踐

0 引 言

當(dāng)前，社會發(fā)展急需軟件工程專業(yè)人才，對此類人才實踐能力和創(chuàng)新能力的要求也不斷提高。現(xiàn)代軟件工程課程具有較強的科學(xué)性、技術(shù)性和實踐性。課程基于軟件工程的基本概念和基本理論，重點介紹軟件開發(fā)的方法和技術(shù)，并根據(jù)軟件工程的實際應(yīng)用介紹軟件工程的新方法、新技術(shù)、新成果以及未來發(fā)展趨勢，旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和開發(fā)大型軟件系統(tǒng)和管理軟件項目的能力。

作為檢驗學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，課程考核體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和提高。通過課程的考核，又可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于調(diào)整課程教學(xué)，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。目前，在軟件工程的教學(xué)實踐中也出現(xiàn)相應(yīng)的課程考核探索，包括針對應(yīng)用型本科計算機專業(yè)軟件工程課程的考核機制[1]、規(guī)范化的軟件工程專業(yè)課程試卷設(shè)計[2]、基于團隊的軟件工程學(xué)習(xí)實踐[3]、以學(xué)生為主體和以能力為重心的多樣化考試模式[4]、將過程性考核融人課程考核[5]、軟件工程系列課程考核[6]等。

1 課程教學(xué)存在的問題

（1）由于現(xiàn)代軟件工程課程在第一學(xué)期開設(shè)，部分學(xué)生缺少軟件工程的相關(guān)知識，對編程或軟件開發(fā)也不熟悉，學(xué)習(xí)中存在困難卻未向任課教師反映，導(dǎo)致后期跟不上學(xué)習(xí)進度。

（2）軟件開發(fā)綜合了較多相關(guān)知識，如操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、編程語言、開發(fā)平臺等，需要進行綜合、系統(tǒng)的知識應(yīng)用和實踐，而學(xué)生對課程普遍存在畏難情緒。

（3）課程缺少實踐學(xué)時，學(xué)院也不提供機房等實踐環(huán)境，課程的模擬實踐要求學(xué)生以項目小組的方式課下完成并在課上進行討論或檢查。少數(shù)學(xué)生愿意獨立成組完成項目開發(fā)，動手能力差的學(xué)生則在畏難情緒的驅(qū)使下選擇加人項目組，而部分學(xué)生在團隊開發(fā)中又不愿意參與協(xié)作，導(dǎo)致動手能力和協(xié)同能力沒有得到有效鍛煉。

（4）課程考核主要由3部分組成，平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)占10%，模擬實踐占40%，期末考試占50%。這種考核方式相對單一，學(xué)生比較容易通過，軟件工程的理論和實踐能力則并沒有得到實際提高。

從一些分析數(shù)據(jù)看，單一的課程考核方式所呈現(xiàn)出的結(jié)果與學(xué)生對課程知識的實際掌握程度出現(xiàn)了不一致的情況，考核結(jié)果未能對課程教學(xué)提供有效的支撐和改進。

2 多元化課程考核機制

2.1 綜合過程考核與結(jié)果考核

與結(jié)果評價相比，過程性評價既能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能夠優(yōu)化教師教學(xué)[7]。為了實現(xiàn)課程考核支撐課程教學(xué)的目的，我們將原有的單一結(jié)果考核改為過程考核與結(jié)果考核綜合的課程考核方式。

現(xiàn)代軟件工程共計54學(xué)時，如理論講授、專題討論等環(huán)節(jié)。軟件工程強調(diào)理論與實踐緊密結(jié)合，為了更好地理解相關(guān)知識并學(xué)會應(yīng)用，學(xué)生課下需要完成作業(yè)以及自主學(xué)習(xí)部分知識，準(zhǔn)備專題討論的材料并用整個學(xué)期實現(xiàn)一個軟件的模擬實踐。如果要達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果，整個學(xué)習(xí)過程（課上+課下）須不少于300學(xué)時，但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有達(dá)到這個時間。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，我們針對現(xiàn)代軟件工程課上和課下學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵階段和環(huán)節(jié)制定了對應(yīng)過程考核與結(jié)果考核的內(nèi)容，如出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)、專題討論、模擬實踐、期末考試等。

（1）出勤。課上由教師不定期考勤，課下的模擬實踐由項目成員輪流記錄出勤情況，這在一定程度上能促進項目小組形成定期討論的工作習(xí)慣。

（2）課堂表現(xiàn)。在課堂交互、專題討論、模擬實踐檢查、答辯等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生回答問題、闡述想法、報告項目組工作等情況給出課堂表現(xiàn)的評價，并要求學(xué)生在模擬實踐檢查的分析、設(shè)計、原型3個環(huán)節(jié)至少有1次課堂表現(xiàn)，避免出現(xiàn)部分學(xué)生不動手和不開口的現(xiàn)象。

（3）課下作業(yè)。針對課程的關(guān)鍵知識點布置相關(guān)作業(yè)，考核學(xué)生對知識的理解、掌握和應(yīng)用情況，重點關(guān)注作業(yè)中錯誤較多或出現(xiàn)雷同的學(xué)生。

（4）專題討論。選擇課程中的重點、難點或軟件工程的發(fā)展趨勢，制定2～3個專題，如圍繞群體軟件工程、眾包軟件服務(wù)工程等新研究，要求學(xué)生自行查找資料、自學(xué)和思考并在課堂上進行討論，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、歸納、分析文獻資料的能力以及創(chuàng)新意識，開拓學(xué)生的視野。

（5）模擬實踐。要求學(xué)生以分組的方式完成一個軟件系統(tǒng)的分析、設(shè)計與實現(xiàn)。具體要求是1～3人組成一個項目組，選擇一種開發(fā)方法實現(xiàn)一個軟件，選題上不作限制，鼓勵大家選擇自己感興趣、有趣且與現(xiàn)實有關(guān)聯(lián)的題目，在項目中完成課堂知識的實踐;組內(nèi)分工合作，每個成員獨立完成部分工作內(nèi)容，小組通過討論得出統(tǒng)一結(jié)果;組長負(fù)責(zé)整個項目的進度與安排，按照分析員、設(shè)計員、程序員、文檔編制等不同角色對組員表現(xiàn)計分。例如，有學(xué)生獨立成組完成星空大戰(zhàn)APP游戲;也有學(xué)生組成2人組，利用自己熟悉的圖像處理技術(shù)，實現(xiàn)一個人臉識別軟件。實踐過程中共進行4個階段（分析、設(shè)計、原型和最終系統(tǒng)）的檢查和答辯，從文檔標(biāo)準(zhǔn)化程度、項目執(zhí)行進度、系統(tǒng)運行情況等方面進行考核，并對項目小組長的管理協(xié)調(diào)能力和項目組成員的溝通合作能力分別進行考核。為了增強考核的客觀性，除了教師評價外，還應(yīng)在最終系統(tǒng)的演示和答辯時引人學(xué)生評價。

（6）期末考試。期末考試采用開卷方式，試卷內(nèi)容覆蓋教學(xué)大綱90%以上，內(nèi)容包括客觀題（25%）與主觀題（75%），采用判斷題、簡答題、解答題、設(shè)計題等多種題型，重點考核學(xué)生對軟件工程理論知識的應(yīng)用。

2.2 現(xiàn)代軟件工程課程考核體系

基于過程考核與結(jié)果考核的內(nèi)容，我們建立現(xiàn)代軟件工程課程考核體系，見表1。

3 基于考核組織課程教學(xué)

昆明理工大學(xué)每年招收的軟件工程領(lǐng)域工程碩士生來自不同院校、不同專業(yè)，大部分轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生沒有學(xué)過軟件工程的知識，對現(xiàn)代軟件工程課程的學(xué)習(xí)存在極大的畏難情緒。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，如果缺少有效的引導(dǎo)或相關(guān)措施，部分學(xué)生會直接放棄實踐，只學(xué)習(xí)課程理論;如果不能結(jié)合軟件工程的理論和實踐，將影響學(xué)生專業(yè)實踐和學(xué)位論文工作的開展。為了改進這類問題，我們進行以下嘗試。

表1 現(xiàn)代軟件工程課程考核體系

（1）在課程第一節(jié)課上介紹課程定位、目標(biāo)、內(nèi)容及考核方式，使用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的本科專業(yè)、是否學(xué)習(xí)過軟件工程、對編程語言和開發(fā)平臺的掌握程度、對相關(guān)知識（操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫等）的了解程度等，掌握學(xué)生的基本情況。

（2）根據(jù)學(xué)生的基本情況，對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，補充相關(guān)知識。對學(xué)生普遍存在的問題，則在教學(xué)中進行額外講解和有針對性的練習(xí)。

以上措施是為了讓大部分學(xué)生能夠在2周左右的時間內(nèi)達(dá)到課程學(xué)習(xí)的基本要求。在之后的課程學(xué)習(xí)中，為了提升課程教學(xué)效果，我們采取以下措施，以實現(xiàn)課程考核與課程教學(xué)組織的動態(tài)關(guān)聯(lián)。

（1）在教學(xué)過程中，持續(xù)觀察學(xué)生，結(jié)合不同階段的考核結(jié)果，進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時改進教學(xué)方式和方法。

（2）在理論教學(xué)過程中，選擇學(xué)生能夠理解的案例，用學(xué)生熟悉的語言進行舉例和講解，讓學(xué)生加人課堂的教學(xué)和討論中，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)和思考。

（3）根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇模擬實踐的題目并組織項目小組，讓學(xué)生能夠切實參與項目實踐。

我們在2014級和2015級全日制軟件工程領(lǐng)域工程碩士生的現(xiàn)代軟件工程教學(xué)中引用多元化考核機制。通過對兩屆學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤和對考核結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）通過細(xì)化出勤、課堂表現(xiàn)等指標(biāo)，實現(xiàn)了將考核落實到每個項目組成員，彌補了以往通常由項目組長匯報所有工作的缺陷，提高了成員的參與度。

（2）通過課下作業(yè)及專題討論的考核，鍛煉了學(xué)生的歸納、分析及表達(dá)能力。

（3）學(xué)生通過參與最終系統(tǒng)演示和答辯的評價，交流各自觀點，有助于項目組成員從不同角度理解項目開發(fā)成果，增強了考核的客觀性。

在教學(xué)過程中，我們依據(jù)學(xué)生的情況和考核結(jié)果及時調(diào)整相關(guān)教學(xué)，所有學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后都有一定提升。與人學(xué)前相比，大部分學(xué)生可以應(yīng)用軟件工程的相關(guān)理論和知識開展項目實踐，部分學(xué)生則在知識應(yīng)用和實際動手方面表現(xiàn)出色。

4 結(jié) 語

在以往現(xiàn)代軟件工程課程的教學(xué)過程中，我們采用理論教學(xué)、案例導(dǎo)學(xué)、討論、模擬實踐等多種方式。學(xué)生雖然能夠通過考試并拿到學(xué)分，但是在后期的專業(yè)實踐和學(xué)位論文工作中未能較好地應(yīng)用軟件工程相關(guān)理論和知識開展實踐工作。為了調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，我們自2014年起開始改進課程考核方式，目的是讓課程考核能夠支撐課程教學(xué)，通過課程過程考核，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握程度，有針對性地調(diào)整課程教學(xué)進度和形式，進一步改進教學(xué)效果。實踐表明，現(xiàn)代軟件工程課程的多元化考核機制在一定程度上改進了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動手實踐能力，但仍然存在一些問題。我們將以學(xué)生為中心，進一步細(xì)化考核指標(biāo)、改進成績評價方式和加強過程管理，鍛煉學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

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（編輯：宋文婷）

1672-5913(2017)01-0117-03

G642

昆明理工大學(xué)全面綜合型研究生課程建設(shè)試點工作課題（201601）；昆明理工大學(xué)教育教學(xué)改革與研究課題（YB201419）。

姜瑛，女，教授，研究方向為軟件質(zhì)量保證與測試、云計算、大數(shù)據(jù)分析和軟件工程，jy_910@163．com。