武 韡，張菁嶸，黃亞嫻

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

職業(yè)技術(shù)學(xué)院的MOOC建設(shè)模式研究

武 韡，張菁嶸，黃亞嫻

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和在線學(xué)習(xí)需求的快速增長(zhǎng)，MOOC作為一種開放的、大規(guī)模的、課程透明的在線學(xué)習(xí)形式，越來(lái)越受到各界的重視。但MOOC建設(shè)過(guò)程存在教師能力水平限制、受眾群體定位誤區(qū)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和參與度關(guān)注不夠、學(xué)分得不到有效認(rèn)證、課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不夠等諸多問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特點(diǎn)，提出一種全新的MOOC建設(shè)模式。

MOOC；課程建設(shè)；教學(xué)模式

0 引 言

MOOC，即massive open online course，譯為“大規(guī)模開放在線課程”，國(guó)內(nèi)簡(jiǎn)稱為“慕課”，是基于課程與教學(xué)論以及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新興在線課程形式[1]。

作為一種開放在線課程模式，隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的增長(zhǎng)，MOOC迎來(lái)了發(fā)展的春天。在當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程規(guī)劃和發(fā)展中，MOOC建設(shè)占據(jù)越來(lái)越重要的位置。MOOC建設(shè)與應(yīng)用一改當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式獨(dú)攬?zhí)煜碌木置?，打破一成不變的“教師教、學(xué)生聽(tīng)”課堂教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)中，使教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況靈活處理。MOOC根植于互聯(lián)網(wǎng)，它的開放性可以促進(jìn)教學(xué)資源的平衡，使條件不好的職業(yè)技術(shù)學(xué)院也可以享受優(yōu)秀的MOOC資源，縮小職業(yè)技術(shù)學(xué)院間的教學(xué)差距。

Coursera網(wǎng)站2014年5月15日統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，世界上109所知名大學(xué)在Coursera平臺(tái)開放了679門課程，769.6萬(wàn)學(xué)生在該平臺(tái)注冊(cè)學(xué)習(xí)[2]112。面對(duì)MOOC大潮的沖擊，國(guó)內(nèi)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)識(shí)到MOOC對(duì)自身發(fā)展的重要性和MOOC課程建設(shè)的緊迫性。國(guó)家教育部針對(duì)MOOC的開發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用發(fā)布了一系列文件，支持和督促各級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院推廣MOOC課程建設(shè)。各級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的MOOC課程建設(shè)規(guī)劃和項(xiàng)目紛紛上馬，形成了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面。

1 MOOC建設(shè)中存在的問(wèn)題

對(duì)于MOOC建設(shè)，國(guó)外高校注重?cái)U(kuò)大影響面、提升知名度，而國(guó)內(nèi)高校大多旨在借助慕課推動(dòng)教學(xué)改革、探索人才培養(yǎng)新模式[3]。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前在建的MOOC課程多達(dá)108門。在MOOC建設(shè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些共性問(wèn)題。

1.1 MOOC建設(shè)受到職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師水平的限制

傳統(tǒng)課程教學(xué)模式下，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃按部就班地授課即可滿足工作要求。但在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的MOOC課程建設(shè)，需要教師站在整個(gè)專業(yè)的高度，明確整個(gè)專業(yè)課程的體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的劃分和銜接。在此基礎(chǔ)上，教師還需要熟練掌握信息化教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)形式，保證MOOC的課程質(zhì)量和趣味性。在MOOC具體實(shí)施過(guò)程中，制作視頻和課件并上傳至開放網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享、在線答疑，組織學(xué)生通過(guò)平臺(tái)完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等工作，需要一個(gè)分工明確的團(tuán)隊(duì)完成[4]。MOOC時(shí)代，教師學(xué)習(xí)知識(shí)、傳播知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的能力面臨挑戰(zhàn)[5]，這對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師來(lái)說(shuō)是很大的考驗(yàn)。

1.2 MOOC建設(shè)中受眾群體定位誤區(qū)

將以前的精品課程換個(gè)名稱、換個(gè)平臺(tái)，而不對(duì)課程進(jìn)行重組和重新設(shè)計(jì)，這是目前職業(yè)技術(shù)學(xué)院MOOC課程建設(shè)的誤區(qū)，必將影響MOOC建設(shè)的質(zhì)量。傳統(tǒng)課程僅面向本校學(xué)生，而MOOC將面向全網(wǎng)開放。對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，資源共享絕不等同于知名高校MOOC課程的照搬照用，課程建設(shè)要充分考慮受眾群體的特點(diǎn)，并結(jié)合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，從包括在校高職學(xué)生的社會(huì)群體出發(fā)，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，制訂在線課程教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，建成基于工作過(guò)程碎片化的課程平臺(tái)。

1.3 MOOC建設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和參與度關(guān)注不夠

許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院的MOOC課程都由本校精品課程發(fā)展而來(lái)，這導(dǎo)致許多職業(yè)技術(shù)院校MOOC課程的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。雖然能在一定程度上滿足教學(xué)需要，但在社會(huì)服務(wù)這方面是缺失的，無(wú)法滿足社會(huì)上各種類型和層次的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。不少M(fèi)OOC學(xué)習(xí)者中途放棄，究其原因，一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)未能得到有效關(guān)注，學(xué)習(xí)者無(wú)法保持較長(zhǎng)時(shí)間深人學(xué)習(xí);二是教師課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新力度不夠，無(wú)法提升課程參與度的正向影響，未能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與MOOC平臺(tái)相互支撐、相互輔助。[6]

1.4 學(xué)習(xí)者通過(guò)MOOC課程學(xué)習(xí)得到的學(xué)分得不到有效認(rèn)證

MOOC的服務(wù)對(duì)象一是學(xué)校學(xué)生，二是社會(huì)上的各類學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)狀是學(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)MOOC課程獲得學(xué)校課程學(xué)分，社會(huì)學(xué)習(xí)者也無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)MOOC課程得到證書證明自己的職業(yè)能力。MOOC課程的學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有得到市場(chǎng)的承認(rèn)，這自然會(huì)打擊學(xué)習(xí)者的積極性。因此，如何讓市場(chǎng)承認(rèn)MOOC課程的學(xué)習(xí)結(jié)果也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1.5 MOOC課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入不足

國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，MOOC也在各職業(yè)院校蓬勃發(fā)展。MOOC課程建設(shè)需要根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式，完成重新分析課程體系、分解知識(shí)點(diǎn)為獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元、準(zhǔn)備數(shù)字化資源、課程平臺(tái)建設(shè)、后期平臺(tái)維護(hù)等一系列工作，需要大量的經(jīng)費(fèi)保障。同時(shí)，還需要授課教師及課程建設(shè)工作人員協(xié)作，需要投人大量人力物力。目前職業(yè)技術(shù)院校的MOOC建設(shè)大都停留在錄制課堂教學(xué)的初級(jí)階段，成本還不是很高，在未來(lái)的MOOC建設(shè)過(guò)程中，信息技術(shù)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的滲透，必將需要更多的經(jīng)費(fèi)支持。對(duì)職業(yè)院校現(xiàn)有的MOOC課程建設(shè)而言，投人和規(guī)劃力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2 MOOC課程平臺(tái)建設(shè)策略

從清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)、深圳大學(xué)等高校的MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀來(lái)看，推進(jìn)教育信息化建設(shè)，搭建開放的職業(yè)教育平臺(tái)或職業(yè)教育聯(lián)盟，打造終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)，將是國(guó)內(nèi)高校MOOC的發(fā)展方向[7]。針對(duì)MOOC建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者提出如下對(duì)策和建議。

2.1 切實(shí)提高教師的素質(zhì)和能力水平

有計(jì)劃地組織教師學(xué)習(xí)新型教學(xué)理論，引導(dǎo)教師將新型教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，使教師能夠站在整個(gè)專業(yè)的高度，從整體的面到局部的脈絡(luò)、再到細(xì)節(jié)的點(diǎn)將課程梳理清楚，明確整個(gè)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的劃分和銜接。組織教師學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段，讓教師掌握并熟練使用信息化教學(xué)手段，為MOOC課程建設(shè)服務(wù)。

2.2 改進(jìn)機(jī)制增加MOOC課程的吸引力

改進(jìn)和完善MOOC課程的引導(dǎo)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和管理方式，增加MOOC課程的吸引力。MOOC課程的學(xué)習(xí)者來(lái)源比較復(fù)雜，為了使教學(xué)效果落到實(shí)處，一方面要制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制，使學(xué)生明晰課程體系的結(jié)構(gòu)、先學(xué)什么后學(xué)什么、必須具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，提高學(xué)習(xí)的明確性和指向性，同時(shí)建立完備的學(xué)伴交互協(xié)作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的構(gòu)建;另一方面要充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)MOOC課程的趣味性，提高課程參與率和課程互動(dòng)率，督促和吸引學(xué)生利用MOOC平臺(tái)更好地開展課程學(xué)習(xí)[2]117。

2.3 加大建設(shè)，增強(qiáng)MOOC課程的實(shí)用性

為了滿足MOOC課程的社會(huì)服務(wù)職能，需要加大商業(yè)化運(yùn)營(yíng)MOOC課程的開發(fā)和建設(shè)，加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，增強(qiáng)MOOC課程的實(shí)用性。有需求就有市場(chǎng)，實(shí)用型MOOC課程這塊蛋糕主要依靠高職院校和商業(yè)化運(yùn)營(yíng)MOOC課程的公司來(lái)提供，基本由商業(yè)公司建設(shè)。在建設(shè)前期，如何增強(qiáng)MOOC課程的實(shí)用性、滿足市場(chǎng)需求，需要細(xì)致、完善的市場(chǎng)調(diào)研。

2.4 增強(qiáng)MOOC課程學(xué)分和證書的規(guī)范性

MOOC課程學(xué)分和證書的公信力需要政府和教育部門引導(dǎo)，并聯(lián)合行業(yè)組織、企業(yè)制訂相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)MOOC課程學(xué)分和證書的規(guī)范性，使其得到學(xué)校和市場(chǎng)的雙重認(rèn)可。

2.5 加大資金和人員投入力度

除了政府持續(xù)投人資金外，應(yīng)大力開發(fā)在線教育市場(chǎng)，引人市場(chǎng)資金，引進(jìn)數(shù)字化資源，增加優(yōu)秀一線教師和課程平臺(tái)開發(fā)建設(shè)人員，為MOOC課程建設(shè)提供豐厚的土壤，進(jìn)一步促進(jìn)MOOC健康有序發(fā)展。

3 職業(yè)技術(shù)學(xué)院MOOC課程平臺(tái)實(shí)踐及應(yīng)用效果分析

針對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一種新型的MOOC建設(shè)模式，見(jiàn)圖1。該模式主要包含學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)4個(gè)對(duì)象，每個(gè)對(duì)象都有具體的作用。

圖1 職業(yè)技術(shù)學(xué)院MOOC建設(shè)圖

以湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)活動(dòng)分為3個(gè)階段，見(jiàn)表1[8]。

我們將該MOOC建設(shè)模式應(yīng)用在湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)院的具體教學(xué)中，同時(shí)分別在期中和期末對(duì)室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、旅游英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的室內(nèi)展示設(shè)計(jì)、英語(yǔ)模擬導(dǎo)游、視頻后期處理等課程約600名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。我們主要從學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、項(xiàng)目開發(fā)能力、拓展知識(shí)能力等方面做分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

研究結(jié)果表明，針對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院特點(diǎn)，進(jìn)行MOOC課程平臺(tái)建設(shè)是可行的，它充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，教師合理規(guī)劃授課內(nèi)容，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)指南。同時(shí)，以學(xué)生為主體地位，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并積極主動(dòng)地參與互動(dòng)交流，對(duì)提高教學(xué)效果起到了積極的促進(jìn)作用。

4 結(jié) 語(yǔ)

這種全新的職業(yè)院校MOOC建設(shè)模式的主要貢獻(xiàn)在于：①針對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的MOOC平臺(tái)建設(shè)，根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量水平為目的，進(jìn)行MOOC建設(shè)改革，較好地解決了現(xiàn)有問(wèn)題;②根據(jù)該平臺(tái)模式，以室內(nèi)展示設(shè)計(jì)課程為例，進(jìn)行具體應(yīng)用，研究結(jié)果表明該平臺(tái)確實(shí)有效，對(duì)推動(dòng)MOOC持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。

在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，MOOC作為一種在線教育方式，成為傳統(tǒng)教育的有效補(bǔ)充，近幾年正在蓬勃發(fā)展。同時(shí)，MOOC也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，反對(duì)之聲層出不窮。如何客觀地看待MOOC，分析其建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出解決策略，探索MOOC課程創(chuàng)新模式，走契合我國(guó)國(guó)情的改革創(chuàng)新之路[9]，進(jìn)而提高信息技術(shù)水平、建立MOOC學(xué)習(xí)共同體[10]、推動(dòng)MOOC持續(xù)健康發(fā)展，對(duì)于整個(gè)教育界甚至全社會(huì)，都是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。

表1 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程

表2 學(xué)生對(duì)MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)%

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（編輯：孫怡銘）

1672-5913(2017)01-0027-04

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武韡，女，講師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)，9234659@qq．com。