張所娟，廖湘琳，余曉晗，解文彬

（解放軍理工大學(xué) 指揮信息系統(tǒng)學(xué)院，江蘇 南京 210007）

BOPPPS 模型框架下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

張所娟，廖湘琳，余曉晗，解文彬

（解放軍理工大學(xué) 指揮信息系統(tǒng)學(xué)院，江蘇 南京 210007）

在把握翻轉(zhuǎn)課堂基本理念的基礎(chǔ)上，提出將 BOPPPS 模型提供的基本框架進(jìn)行重構(gòu)，融入翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)涵，設(shè)計(jì)可操作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合數(shù)據(jù)庫原理課程的實(shí)踐教學(xué)闡述應(yīng)用過程，試圖為教師翻轉(zhuǎn)課堂提供可參考的實(shí)踐方案。

BOPPPS 模型；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

0 引 言

近年興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高等教育院校的教學(xué)工作開辟了新的思路，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教師的知識傳授和學(xué)生的知識內(nèi)化在時(shí)間和空間上的顛倒。知識的傳授通過學(xué)生在課前借助于多種形式的教學(xué)資源來完成，而課堂中則關(guān)注對知識理解、內(nèi)化，師生之間進(jìn)行課堂中的互動交流共同完成這一目標(biāo)[1]。這樣新的變化給師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動都帶來了新的愿景，也帶來了新的挑戰(zhàn)。但在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，很多教師熟悉了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施感到無從人手，本文試圖基于 BOPPPS 模型的基本框架，將翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想融人其中，設(shè)計(jì)BOPPPS 模型框架下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為教師的實(shí)踐教學(xué)提供幫助。

1 BOPPPS模型對于翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性

BOPPPS 模型起源于北美地區(qū)，近年來成為北美眾多院校所推崇的一種教學(xué)模型，可以為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效的設(shè)計(jì)支架。BOPPPS模型將整個(gè)教學(xué)過程劃分為6個(gè)階段（也稱為模型六要素）：bridge in（引人）、learning objective（教學(xué)目標(biāo)）、pre-test （前測）、participatory learning（參與式學(xué)習(xí)）、post-assessment（后測）、summary（總結(jié)）。表 1 給出了各個(gè)要素的含義[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，以教師為主的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的“學(xué)”，習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教師不一定能適應(yīng)這一變化。當(dāng)課堂教學(xué)活動前后延伸至“課前—課中—課后”的教學(xué)活動時(shí)，原本的教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式都需要被重新設(shè)計(jì)，需要思考如何組織課前活動、課堂教學(xué)、課后評價(jià)等，需要反復(fù)斟酌哪些內(nèi)容由學(xué)生課前學(xué)習(xí)完成，哪些內(nèi)容安排在課堂中進(jìn)行討論合作,哪些內(nèi)容應(yīng)該采用講授法教授。教師思考斟酌的依據(jù)是什么，在設(shè)計(jì)時(shí)獲得怎樣的支持與幫助，直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的成功與否。 BOPPPS 模型的核心在于以學(xué)生為中心, 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí),并及時(shí)獲取反饋信息，這與翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念相一致。通過 BOPPPS 模型提供的基本框架，可以幫助教師重新審視教學(xué)內(nèi)容的分配，確定將哪些內(nèi)容從課堂遷移到課前活動中;可以幫助教師及時(shí)對自己的角色做出改變，并且更為合理地把握教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有意義的參與式教學(xué)活動;可以幫助教師以更為恰當(dāng)?shù)姆绞皆u價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

表1 BOPPPS 模型基本要素

2 基于BOPPPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一般而言,翻轉(zhuǎn)課堂按照教學(xué)活動的發(fā)生時(shí)序,分為課外(包括課前和課后)、課中、課后3個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。這里以BOPPPS模型的基本要素為設(shè)計(jì)框架，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模型，如圖1所示。

2.1 課前階段

在設(shè)計(jì)課程時(shí)，首要任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的制定，可以以布魯姆分類法來表述教學(xué)的認(rèn)知水平，以符合最近發(fā)展區(qū)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。在明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師有針對性地設(shè)置前期測試的內(nèi)容，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和先期的知識儲備。翻轉(zhuǎn)課堂中，課前階段的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)習(xí)，對知識傳授所達(dá)到的水平提出了更高的要求——甚至要超過傳統(tǒng)課堂集中講授的效果。這一目標(biāo)無疑對教師在課前的任務(wù)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，一方面考慮如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力水平所能達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面設(shè)計(jì)可衡量的標(biāo)準(zhǔn)來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師還需給予一定的輔助和指導(dǎo)，包括提供知識點(diǎn)講解的微視頻、設(shè)計(jì)完善的學(xué)習(xí)材料，如“基本學(xué)情調(diào)查表”“課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)表”等[3]，并記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題、疑惑，及時(shí)地給予反饋和支持。

圖1 基于BOPPPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

除此之外，在進(jìn)人到課中階段前，應(yīng)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，以考查學(xué)生對課前階段知識掌握的情況，奠定后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.2 課中階段

翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，首先考慮如何設(shè)計(jì)一個(gè)有效的bridge in。有效的導(dǎo)人確保學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間以某種形式建立關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)可以增加學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的投人度、關(guān)注度，幫助學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，引人的設(shè)計(jì)可以以多種形式出現(xiàn)，如游戲、問題、設(shè)置沖突等，可以設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，也可以從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)中尋找某些關(guān)聯(lián)，或者提出某個(gè)問題來引起學(xué)生的興趣。

其次，教師將依據(jù)教學(xué)目標(biāo)中涉及的知識點(diǎn)以及學(xué)生前期產(chǎn)生的問題提前設(shè)計(jì)任務(wù)。 任務(wù)的設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)能反映教學(xué)目標(biāo)中的要求，體現(xiàn)出對知識點(diǎn)的考察。

（2）任務(wù)描述具體明確,而非籠統(tǒng)地描述。（3）任務(wù)設(shè)計(jì)能引起學(xué)生注意。

（4）任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，考慮不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)拓展問題供學(xué)生選擇完成。

（5）提供必要的支撐資源完成任務(wù)。

教師圍繞事先設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展參與式學(xué)習(xí)活動，在深化知識的同時(shí)進(jìn)行新知識的探索。分組研討時(shí)，每組圍繞某一主題展開討論，此時(shí)，教師需要把握方向，關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，對可能出現(xiàn)的各種問題，提供針對性、個(gè)性化的指導(dǎo)。在整個(gè)過程中，師生之間保持積極有效的互動，通過交流、反饋，指導(dǎo)學(xué)生合作探究來構(gòu)建、完善自身的知識體系。經(jīng)過組內(nèi)的合作探究，各小組分別進(jìn)行梳理、總結(jié)，將組內(nèi)的收獲通過某種形式展示出來，并將各自遇到的問題以及解決的過程、思路和其他組進(jìn)行交流，分享收獲。匯報(bào)交流后，教師集中各個(gè)小組的疑難問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，對課程內(nèi)容形成整體性的認(rèn)識和理解。在這個(gè)過程中，可以借助記錄反饋的工具幫助學(xué)生和教師進(jìn)行反思。

2.3 課后階段

教師可根據(jù)具體情況安排后測的時(shí)機(jī)，可以在課后階段，也可以將后測放在課中的教學(xué)活動之后。通過后測，幫助了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r，通過提問、測驗(yàn)、競賽等多種形式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。測試的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，同時(shí)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)后如何運(yùn)用知識解決實(shí)際問題或者讓學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)可執(zhí)行的計(jì)劃。此外，在課后階段，教師還可以提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

這里我們以數(shù)據(jù)庫原理課程中的“關(guān)系模式規(guī)范化”這一章節(jié)的內(nèi)容為例，進(jìn)行基于BOPPPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1 課前階段

依據(jù)基于BOPPPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，第一步是明確教學(xué)目標(biāo)，按照布魯姆的“教育分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)層次由低到高可分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。教師在確定本次課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可按這一方法分層次制定教學(xué)目標(biāo)（見表2）。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可參照BOPPPS模型的基本要素中的pre-test對學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)情況以及本課所需要的儲備知識進(jìn)行考察。前測設(shè)計(jì)的問題，給出某些關(guān)系模式，判斷各關(guān)系的候選鍵、主鍵、外鍵、主屬性、非主屬性;同時(shí)對課前的學(xué)習(xí)任務(wù)作出明確的要求，理解函數(shù)依賴及其相關(guān)的一系列概念。通過“課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)表”形成學(xué)習(xí)支架，設(shè)置了記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑的模塊，以獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，提供豐富的教學(xué)資源幫助學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，如微視頻、文本資料等。最后將課前學(xué)習(xí)任務(wù)的測試題也放人該表。在課前學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師借助于課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)表可以更加清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，以及時(shí)調(diào)整課堂實(shí)施方案。

表2 課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)表

3.2 課中階段

設(shè)計(jì)一個(gè)有效的bridge in，可以提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的投人度、關(guān)注度，為學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。以本課學(xué)習(xí)“關(guān)系模式規(guī)范化”為例，在課前的學(xué)習(xí)任務(wù)中要求學(xué)生掌握函數(shù)依賴及其相關(guān)的一系列概念。在課堂中，首先給出學(xué)校信息管理系統(tǒng)這一實(shí)例對應(yīng)的關(guān)系模式（見表3），讓學(xué)生對這一關(guān)系模式進(jìn)行判斷：是否是“好”的關(guān)系模式。引出不良的關(guān)系模式設(shè)計(jì)可能帶來的數(shù)據(jù)冗余和更新異常問題;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會產(chǎn)生這些問題？如何解決問題？這樣一來，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，又提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)還在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中建立了聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地關(guān)注學(xué)習(xí)。

表3 參與式學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)表

引人環(huán)節(jié)之后，教師針對課前學(xué)生獲取新知識過程中產(chǎn)生的共性問題，集中進(jìn)行講解。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素最大程度的激發(fā)學(xué)生的主體性，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化[4]。另外，在組織探究活動時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校信息管理系統(tǒng)，進(jìn)行關(guān)系模式分析，作為研討探究的情境。

每一小組匯報(bào)之后，教師綜合各組學(xué)員的匯報(bào)內(nèi)容，從整體上將關(guān)系模式規(guī)范化的過程加以總結(jié)，包括對重難點(diǎn)內(nèi)容的回顧，還有由教師或者學(xué)生來對知識點(diǎn)進(jìn)行簡要的梳理概括。對小組合作過程的點(diǎn)評，教師應(yīng)關(guān)注討論過程，對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生付出的努力和成績給予肯定。

3.3 課后階段

在本課的設(shè)計(jì)中，將post-test環(huán)節(jié)放在了課后階段，教師提供了若干關(guān)系模式，讓學(xué)生判斷該關(guān)系模式屬于第幾范式，并給出判斷的依據(jù)。此外，預(yù)留一些問題對學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)的空間。

4 結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為教師的教學(xué)提供了不一樣的視角。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，很多教師熟悉了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，對于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)感到無從人手。本文從BOPPPS模型的6要素出發(fā)，在把握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征和翻轉(zhuǎn)課堂核心原理的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于PPPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，試圖為教師翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)提供可參考的應(yīng)用模型。教師在具體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，可以遵循翻轉(zhuǎn)課堂基本原理，根據(jù)課型、學(xué)情分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計(jì)出可行的教學(xué)方案。

[1] 張金磊. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J]. 中國遠(yuǎn)程教育, 2013(10): 59.

[2] 陳衛(wèi)衛(wèi), 鮑愛華, 李清, 等. 基于BOPPPS模型和問題驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 工業(yè)和信息化教育, 2014(6): 8-9.

[3] 李興德, 張所娟, 俞海英, 等. 導(dǎo)學(xué)案支撐下的軍校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2015(3): 31-33.

[4] 趙興龍. 翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 中國遠(yuǎn)程教育, 2014(2): 58-59.

（見習(xí)編輯：張 勛）

1672-5913(2017)01-0018-05

G642

國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提升的推進(jìn)策略研究”（BCA130020）。

張所娟，女，講師，研究方向?yàn)榉抡婀こ蹋琻j_zsj@126．com。