陳艷紅

【摘要】本文基于閱讀心理相關理論，從學生初啟閱讀大門階段、具備拼讀能力階段和具備閱讀能力三個階段，探析培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的有效策略。

【關鍵詞】一年級 課外閱讀

習慣培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0022-03

“立身以立學為先，立學以讀書為本”“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”“書是人類進步的階梯”……從古至今，從中到外，這些名言警句向我們一一闡述了課外閱讀的重要性。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），明確提出了要增加閱讀量，讓學生培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣。相對于課內閱讀而言，課外閱讀是學生在課外閱讀書報、影視作品、網絡資源等語文學習方式的一種。筆者在120名學生中調查發(fā)現(xiàn)，90%的學生在幼兒園階段已初步具備了閱讀行為，但由于識字能力有限，沒有形成真正意義上的閱讀。因此，培養(yǎng)學生良好課外閱讀習慣的重任，往往落在小學一年級語文教師身上。不少教育專家、同行，在關于學生閱讀習慣養(yǎng)成的相關課題上做過不少研究，收獲了不少成果，筆者就在前人的研究基礎上，結合五年的探索和實踐，根據小學一年級新生所處的不同階段，總結了有延續(xù)性、操作性強的課外閱讀習慣培養(yǎng)策略。下面，結合學生初啟閱讀大門階段、具備拼讀能力階段和具備閱讀能力的三個階段，筆者從學生學情、教師策略、家庭策略三個方面試做論述。

一、初啟閱讀大門階段（入學第一個月）

（一）分析學生學情

小學一年級新生入學的第一個月，是其形成各種良好行為習慣最重要的階段。告別了幼兒園，一年級新生在新學期帶著懵懂興奮的心情踏入小學校門，對新的環(huán)境充滿好奇，求知好奇的需求欲成為學生開啟閱讀大門的鑰匙，引發(fā)學生進行課外閱讀的內部動機。然而，由于學生的識字量有限，要能夠自由地閱讀課外書，這對于大部分學生來說是有一定難度的。大部分學生拿起書本，往往只是在看圖猜故事，沒有形成真正意義上的閱讀行為。

（二）實行“強制閱讀”規(guī)范行為

閱讀作為一種從書面材料中獲得信息的過程，必然會受到一定閱讀動機的激發(fā)、維持和指向。閱讀動機分為四個維度：內部動機、外部動機、社會動機和自我效能動機。從課外閱讀動機來看，學生進行課外閱讀的內部動機是由好奇、投入等重要原因所激發(fā)，外部動機是指由外在的刺激而引發(fā)。前面提到，一年級新生還沒有形成閱讀文字的能力，他們的閱讀動機主要靠外部刺激去引發(fā)，可塑性非常強，絕大部分具有順從他人的行為特征。入學初，教師對新生進行“強制閱讀”訓練，這是基于兒童行為特征的一種行動策略。教師應如何“強制”學生進行閱讀呢？清代小說家蒲松齡曾提出“五要”讀書法，其中對于時間的要求是“天天讀”。入學初，教師要求每個學生為班級圖書角捐贈三到五本圖書，供同學之間交換閱讀，解決書源的問題。每天，學生走進教室的第一件事，就是自行到圖書角挑選自己喜歡的課外書，然后開始晨讀。由于學生們認字并不多，筆者只要求他們會看圖猜故事即可。在課堂上，筆者還要求學生在完成作業(yè)后等待老師批改作業(yè)的空閑時間里，也要閱讀書籍，真正做到“天天讀、時時讀”。這個階段學生閱讀的主要任務是能靜心安坐，做到讀書時不閑聊，不做別的事情，專心閱讀15分鐘（時間長了他們也坐不住），至于看什么書、怎樣看，教師不做具體要求，而是重在養(yǎng)成學生時時看書的閱讀習慣。教師也要身先垂范，和學生一起靜心讀書，以實際行動告訴學生讀書的重要性和必要性。實踐證明，在教師的“強制”要求下，絕大部分新生都能夠初步養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣。

（三）營造濃郁家庭氛圍，言傳身教

父母可以促進兒童發(fā)展成就動機，主要表現(xiàn)為兩個方面的影響，一是保持對兒童較高的成就期望，并細心地評價他們的成就；二是介入兒童閱讀成長的行為之中去。在閱讀活動中，父母介入的一種方式是在家中為兒童提供適當的閱讀材料。入學初期，教師要和家長做好思想溝通工作，爭取獲得家長的支持與配合，為兒童設立家庭圖書角，創(chuàng)設良好的家庭讀書環(huán)境和氛圍。圖書角具有一定數量的書籍，書目最好挑選以拼音為主，符合兒童審美趣味的圖書，如繪本等。父母介入的另一種方式是讀書給孩子聽。入學初的第一個月，筆者要求家長每天晚上給孩子讀一個繪本故事，在讀的過程盡量激發(fā)孩子與父母進行更多的口語交流。父母介入閱讀活動，就是告訴孩子：閱讀是一件有趣的事情，而親子間愉快的相互交往，激勵兒童更多地去進行閱讀。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，新生入學的第一個月，是學生養(yǎng)成課外閱讀習慣最為關鍵的時間點，教師與家長要不怕繁瑣，堅持不懈地營造家庭閱讀氛圍，大大激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、具備拼讀能力階段（入學第二、第三個月）

（一）學生學情分析

在家校共同努力下，經過一個月的強制閱讀訓練，學生基本養(yǎng)成了早、午、晚按時閱讀的習慣。這個階段的學生已經完成了拼音的學習，初步具備拼讀漢語拼音的能力，能夠逐步獨立閱讀拼音讀本。

（二）“同伴合作共讀”策略

閱讀是一個復雜的心理過程，集合了人的動機、認知、情感、社會的眾多因素。剛入學的學生，教師如果只是對其采取強制閱讀措施，沒有進一步激發(fā)學生閱讀的內部動機，容易使學生失去最初的新鮮感，產生敷衍閱讀的行為。如筆者曾發(fā)現(xiàn)個別閱讀困難的學生只是坐在位置上干耗時間，完全沒有用心地閱讀。再者，馬斯洛層次需求理論提到：人在滿足生理與安全的需要后，產生情感和歸屬上的需要，認為群體中的每一員都有歸屬集體的需要，人人都希望得到相互關心與照顧。因此，同伴交往的需求能激發(fā)學生的閱讀動機，具有維持閱讀行為的功能。基于這一觀點，結合本階段學生的學情，筆者提出“同伴合作共讀”的策略：要求學生以同桌為單位，每天兩人輪流朗讀帶拼音的書籍。如第一天學生A讀書給同桌B聽，并把自己的疑問或者感受告訴同桌B，B根據書的內容和A進行交流討論。討論后，B可以對A的讀書態(tài)度、讀書效果進行模糊評價（如評星級），如“同桌A讀書態(tài)度不夠認真”等，B把A的讀書情況反饋給教師，讓教師及時對A進行輔導教育。第二天，兩人交換讀書任務。這樣相互督促，避免學生讀書時出現(xiàn)“人在心不在”或“有口無心”的問題。由于學生讀書容易出現(xiàn)漏字、跳行的問題，教師要教會學生使用逐字逐行指讀的方法，而對于個別閱讀困難的學生，教師最好能手把手教給學生閱讀的方法，幫助他們盡快學會自己閱讀書本。這樣的閱讀活動，滿足了學生建立相互交往關系、融入團體的感情需要，進一步激發(fā)學生的閱讀動機，一方面幫助學生漸漸養(yǎng)成認真讀書、邊讀書邊思考的閱讀習慣，學會“怎樣去讀書”，提高學生課外閱讀的能力；另一方面幫助學生鞏固拼音學習成果，促使學生將課內外知識融會貫通，活躍讀書思維。

（三）家庭“親子共讀”的策略

家長介入學生的課外閱讀活動中進行親子共讀，要求孩子讀書給父母聽，并請家長填寫《家庭讀書記錄表》。表格內容包括日期、閱讀書目、具體頁碼、閱讀時間、問題和感悟、閱讀評價（評星級）等內容。教師要定期檢查《家庭讀書記錄表》，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵。實踐證明，家庭親子共讀能培養(yǎng)學生積極的閱讀態(tài)度，提高他們的閱讀技能，取得良好的閱讀成效。

三、具備自主閱讀能力階段（入學第四個月到學期結束）

（一）學生學情分析

隨著語文課堂學習的深入，學生認識的漢字越來越多，其閱讀能力得到不斷提高，這一階段的學生已經逐漸具備了自主閱讀的能力。經過一段時間的閱讀積累與沉淀，學生開闊了眼界，對于未知世界的好奇促使他們的閱讀愿望比入學初期更為強烈。此時，學生對閱讀的廣度也有了更高的需求，需要學校、教師、家長為他們提供更多更有趣的閱讀材料。

（二）教師加強閱讀指導

在閱讀過程中，學生讀什么書，在一定程度上受到閱讀動機取向所決定。教師有意識地激活學生的閱讀動機，能讓學生產生強烈的閱讀愿望，持續(xù)激發(fā)學生課外閱讀的內部動機。在前兩個學習階段，教師著重從讀書時間、讀書方法兩個方面，培養(yǎng)學生課外閱讀習慣，到了第三階段，學生的學習能力有所提升，教師便可以順勢而導，指導學生選擇合適的書目去讀，使學生知道“讀什么”會有意思。在閱讀書目的選擇上，讀物相對太難或者太容易，都會影響學生的閱讀動機，教師可以推薦難易適中、內容健康的書目供學生或家長選擇，如童話故事、探險小說、繪本故事、《十萬個為什么》等。在教學實踐中，筆者經常選擇在學生之間傳閱度較高的書籍，與全班學生共讀，討論該書的優(yōu)缺點，教會學生選擇有益于身心健康的書籍進行閱讀。教師還可以借助影視作品推薦相關書目，激發(fā)學生的閱讀興趣，如觀看《大鬧天宮》《哪吒鬧海》等動畫作品后，推薦學生閱讀兒童繪畫版《西游記》，再與學生討論影視、網絡作品和書籍作品的優(yōu)勢與劣勢，比較碎片化閱讀和整篇（本）閱讀的優(yōu)勢和劣勢，鼓勵學生多讀好書、讀整本書。

（三）家庭拓寬閱讀渠道

來自學校同伴和家庭的書籍往往已不能滿足學生的閱讀愿望，教師應及時為學生拓寬閱讀渠道。除學校的圖書館外，筆者提倡家長在假日帶孩子到圖書館借書、看書，與孩子分享閱讀的樂趣，圖書館的物理環(huán)境、人文氛圍，以及父母積極參與閱讀活動的態(tài)度，都能對學生產生正面積極的影響。這樣的閱讀活動，拓展了學生閱讀的范圍，增大了閱讀的數量，進一步提高學生的閱讀審美能力。

（四）學校創(chuàng)建閱讀平臺

群體動力學理論對個體閱讀動機具有一定的影響作用。除了學生學情、教師和家庭因素外，學校自身也要在課外閱讀過程中為學生積極創(chuàng)設情境，開展一系列閱讀交流活動，調動學生積極參與的意識，利用團體凝聚力，培養(yǎng)學生的閱讀動機。筆者所在的市、區(qū)、學校，每年都會舉辦內容豐富、形式多樣的“讀書月”活動，如講故事大王比賽、課本劇表演、古詩詞背誦比賽、知識競賽、誦讀比賽等。學校班級也經常進行“好書推薦”主題班會，每班每周設立一節(jié)在學校圖書館進行的閱讀課。每一年，學校定期舉辦“書香少年”“書香家庭”的評選活動。筆者積極發(fā)動學生參與讀書活動，學生們也因此取得一些成績，如筆者所教授的班級，多次被評為學校“書香班級”，一些家庭和學生被評為市級“書香家庭”和區(qū)級“書香少年”，筆者本人也被評為區(qū)級“十佳讀書人物”。榜樣的力量是無窮的，它極大地激發(fā)著學生進行課外閱讀的興趣。此外，在平時的語文課堂教學或是寫句子、寫話訓練中，筆者經常表揚那些善于積累課外知識的學生，激發(fā)學生從課外閱讀中獲得成就感。由實踐可知，競爭、激勵、成績對于學生來說顯得非常重要，來自別人的尊重，受人賞識、注意或欣賞，滿足了學生被關注的需求，喚起學生閱讀興趣，持久引發(fā)閱讀動機。在此基礎上，同伴、教師、家長的榜樣作用，不斷在學生心里發(fā)酵，“我要（像他們一樣）成為知識豐富、明白事理的人”這種實現(xiàn)自我價值的需要，促使學生持續(xù)進行課外閱讀，完成從“要我讀”到“我要讀”的心路歷程。

“最是書香能致遠”，書山有路，而學海無涯，學生進行閱讀遠航的路還很長，教師要沉下心扎扎實實引導學生培養(yǎng)課外閱讀的習慣，為學生的終身學習與發(fā)展打下堅實的基礎。

（責編 楊 春）