羅君波

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“情景教學(xué)”對普通高校女子防身術(shù)教學(xué)改革的啟示與思考

羅君波

（湖南科技學(xué)院 體育學(xué)院，湖南 永州 425199）

“情境教學(xué)”內(nèi)涵豐富，操作方法具體有效。它不僅探索了普通高校女子防身術(shù)教學(xué)實用化的有效途徑，而且提出了一種新的教學(xué)觀，拓展了普通高校體育教學(xué)理論與實踐研究的新思路，同時也昭示了新世紀(jì)中國普通高校體育教學(xué)發(fā)展的新走向。因此，普通高校女子防身術(shù)“情境教學(xué)”研究，不僅具有一定的理論意義，而且還具有一定的實踐意義。

情景教學(xué)；普通高校；女子防身術(shù)；教學(xué)改革

隨我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，女性所遇到的各種暴力犯罪案件數(shù)量不容小覷。據(jù)最高人民法院大數(shù)據(jù)管理與服務(wù)平臺提供的信息，2015年11月至2016年9月，僅結(jié)案審理的性侵案件就多達(dá)15000起，其中，強(qiáng)奸罪占性侵類犯罪的82.5%、強(qiáng)制猥褻、侮辱罪為4.2%。[1]在全國的高校中，針對女大學(xué)生的強(qiáng)奸、搶劫、情殺、兇殺等案件也不時見于各大媒體。許多高校針對這種情況，普及開設(shè)了女子防身術(shù)這門課程，并收到了一定的效果。從上課的情況來看，女子防身術(shù)的教學(xué)多集中在“講解動作的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)”、“示范法”、[2]“身體素質(zhì)的訓(xùn)練”[3]等方面，“情景教學(xué)”這種教學(xué)方法沒有得到應(yīng)有的重視。

1　“情境教學(xué)”的概念內(nèi)涵

“情境教學(xué)”首先是由Brown,Collin，Duguid在1989提出的。他認(rèn)為，“學(xué)習(xí)知識最有效的方法就是在情境中進(jìn)行。”[4]為了讓學(xué)生積極、主動參與到教學(xué)中來，“情境教學(xué)”創(chuàng)設(shè)出虛擬而又真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境獲得真實感受，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知過程，盡快完成對知識的構(gòu)建、運(yùn)用和拓展。[5]

2　“情境教學(xué)”的特色

2.1誘發(fā)主動性

教學(xué)過程是一個促進(jìn)“自我發(fā)展”的過程。良好的教學(xué)效果是通過學(xué)生們的積極參與、吸收、內(nèi)化來完成的。教學(xué)的本質(zhì)決定了學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于學(xué)生能否主動地投入到教學(xué)中來。[6]普通高校女子防身術(shù)教學(xué)更是如此?！扒榫敖虒W(xué)”可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，其誘發(fā)主動性可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

2.2強(qiáng)化感受性

強(qiáng)化感受即通過優(yōu)化情境,引導(dǎo)學(xué)生從感受所學(xué)內(nèi)容的樂趣中感知教材。優(yōu)化的情境是向?qū)W生展示可感的生活場景、畫面和角色，這些具體生動的形象為學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容作好認(rèn)識上的準(zhǔn)備。在進(jìn)入情境后,學(xué)生作為教學(xué)的主體,通過感官與心智去感受教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而去掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。腦科學(xué)研究表明：大腦左半球掌管理性、邏輯、分析的思維；大腦右半球負(fù)責(zé)情感的活動、想象力、直覺、創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)女子防身術(shù)教學(xué)中，無論是學(xué)生的單項練習(xí)，還是教師的分析講解，所調(diào)動的主要是大腦左半球的活動。而情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的往往是讓學(xué)生先感受而后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。300多年前，夸美紐斯就曾言到：“一切知識都是從感官開始的?！逼浞从沉恕扒榫敖虒W(xué)”過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面。

2.3著眼發(fā)展性

為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)必須從著眼于未來，努力以學(xué)生發(fā)展的明天為方向。“情景教學(xué)”就不是聽其自然地“隨手拈來”，而是以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，深化“發(fā)展”的內(nèi)涵，即全面地提出教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點(diǎn)，優(yōu)選教學(xué)方案，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑，誘發(fā)和利用學(xué)生無意識心理提供的認(rèn)識潛能。所謂無意識心理，就是主體對客體的不自覺的認(rèn)識與內(nèi)部體驗的統(tǒng)一，包括無意識記、無意感知、無意想象、無意注意、無意體驗等等，是人的認(rèn)知過程中不可缺少的能量源泉。情境教學(xué)的目的就在于盡可能地調(diào)用無意識的這些功能，使教學(xué)效果最大化。

2.4滲透教育性

情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，讓人的心靈得到凈化。早在春秋時期，孔子就把情境教學(xué)的陶冶功能總結(jié)為“里仁為美”“無言以教”；南朝學(xué)者顏之也進(jìn)一步指明“熏清陶，……，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f的“陶情冶性”。情境教學(xué)能夠剔除情感中的消極因素，而讓積極成分保留下來，使情感體驗更具有感染性、信號性、強(qiáng)化性、調(diào)節(jié)性、適應(yīng)性、定向性、動力性等方面的輔助認(rèn)知功能。

2.5貫穿實踐性

實踐是人類認(rèn)識發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。以往的教學(xué)理論忽視了把教學(xué)認(rèn)識作為能動的實踐活動過程加以研究?！扒榫敖虒W(xué)”非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實踐性，是將學(xué)生作為認(rèn)識主體能動地改造客體的活動，反映了現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)識發(fā)展的要求。第一、情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的是一種人為的優(yōu)化環(huán)境，有利于主體的能動活動與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一；第二、情境教學(xué)構(gòu)建了實體性現(xiàn)場操作、符號性趣味操作和模擬性相似操作等三個水平的操作系統(tǒng)，將活動的操作性與知識的系統(tǒng)性融為一體；第三、情境教學(xué)將人化的環(huán)境與學(xué)生的活動有機(jī)地統(tǒng)一在一起，并將活動看成是以學(xué)生為主體的活動，并作為學(xué)生人格生成發(fā)展的內(nèi)在動因。[7]

3　“情境教學(xué)”對普通高校女子防身術(shù)教學(xué)改革的啟示

3.1精心研究學(xué)生，準(zhǔn)確把握女子防身術(shù)教學(xué)的總目標(biāo)

任何教學(xué)改革都是為了探索教育的規(guī)律，都是為了更好地教育人、塑造人。只有目光高遠(yuǎn)，視野開闊，研究方向明確，其效果和意義才會超過其本身。為此，女子防身術(shù)教學(xué)改革重要的是研究學(xué)生。隨著社會的迅猛發(fā)展，在校女大學(xué)生的價值觀念、生活方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式等都發(fā)生著巨大變化。如果我們對這些變化置若罔聞，女子防身術(shù)教學(xué)將失去針對性，女子防身術(shù)教學(xué)目標(biāo)最終難以實現(xiàn)?！扒榫辰虒W(xué)”就是要深入到女大學(xué)生的心靈里去進(jìn)行教學(xué)，把握教育教學(xué)的真諦，為促進(jìn)女大學(xué)生防身意識和技能的全面提高而努力。

3.2精心研究教學(xué)，準(zhǔn)確把握女子防身術(shù)教學(xué)過程的本質(zhì)

課堂教學(xué)是女子防身術(shù)教學(xué)活動的基本構(gòu)成部分。應(yīng)該指出的是，至今子女子防身術(shù)教學(xué)在深層次上并沒有實質(zhì)性的變化。其原因，就是對女子防身術(shù)教學(xué)的本質(zhì)缺乏深入的研究和準(zhǔn)確的把握?！扒榫辰虒W(xué)”正是對傳統(tǒng)女子防身術(shù)教學(xué)過程的改革?！扒榫辰虒W(xué)”旨在以人為優(yōu)化的情境，引導(dǎo)女大學(xué)生在情境中主動地學(xué)習(xí)防身知識和技能。在“情境教學(xué)”中，女大學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用自然地統(tǒng)一在一起。可以說，“情境教學(xué)”很好地解決了“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系”、“認(rèn)知與情感的關(guān)系”等問題。

3.3精心研究學(xué)習(xí)方式，把握女子防身術(shù)學(xué)習(xí)方式變革的走向

隨著新世紀(jì)的飛躍發(fā)展，我們的生活方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著日新月異的變化。尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息的介入，學(xué)習(xí)方式的變化更是具有劃時代的意義。因此，我們要研究新的普通高校大學(xué)生女子防身術(shù)學(xué)習(xí)方式，把握其學(xué)習(xí)方式變革的走向?！扒榫辰虒W(xué)”在普通高校大學(xué)生女子防身術(shù)中的實驗研究在指導(dǎo)在校女大學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面作了有益的探索。讓女大學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)防身術(shù)知識與技能，就是考慮到女性的生理、心理特點(diǎn)，讓女大學(xué)生在“情境教學(xué)”的過程中，通過設(shè)立場景，模擬犯罪現(xiàn)場，讓女大學(xué)生“親歷其境,感同身受”地體驗與罪犯格斗、周旋、逃生，做到學(xué)以致用。從而做到把死知識轉(zhuǎn)化為活知識，或者把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗。[8]

4　普通高校女子防身術(shù)“情境教學(xué)”的現(xiàn)實思考

4.1積極借鑒國外好的教學(xué)經(jīng)驗，對高校女子防身術(shù)教學(xué)進(jìn)行大膽創(chuàng)新和改革

在以往的教學(xué)改革中，贊科夫的“新教學(xué)論體系”、蘇霍姆林斯基的“全面和諧發(fā)展教育思想”、“巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化思想”等對我國的教學(xué)改革起到過積極的指導(dǎo)作用。目前，強(qiáng)調(diào)“發(fā)展智力”“發(fā)展認(rèn)知能力”“一般發(fā)展”“理論思維”等的“發(fā)展教學(xué)”成了國際教育理論界的主流。[9]情境教學(xué)以“思”為核心，把訓(xùn)練與智力發(fā)展相結(jié)合“著眼發(fā)展”學(xué)生們的創(chuàng)新思維、邏輯思維和形象思維等。女子防身術(shù)是一門以防身自衛(wèi)為目的的健身性和實用性都很強(qiáng)的課程。它要求用“狠”、“毒”、“快”的招數(shù)“智慧防身”。“情境教學(xué)”具有方法上的啟發(fā)性、內(nèi)容上的實踐性和形式上的新異性，對豐富高等院校女子防身術(shù)教學(xué)原則是非常有益的。這些原則就是：以訓(xùn)練手段，至始至終貫穿實踐性；以發(fā)展學(xué)生們的思維為重點(diǎn)，著眼于開啟學(xué)生們的創(chuàng)造性；以指導(dǎo)觀察力為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受性；以培養(yǎng)學(xué)生們的興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性；以陶冶情感為動因，不知不覺中向?qū)W生們滲透教育觀念；現(xiàn)在正是提倡“萬眾創(chuàng)新”的時代，“情境教學(xué)”在一定程度上可以豐富這一理念。

這就需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理年齡特征等實際情況，在具體的教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生對女子防身術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。[10]

4.2在“智慧防身，打造平安校園”目標(biāo)導(dǎo)向下，優(yōu)化教學(xué)模式

教學(xué)模式是指教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架與活動程序。它是在一定的教學(xué)理論或思想指導(dǎo)下建立起來的，具有一定的穩(wěn)定性，充當(dāng)著教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介和橋梁作用。女子防身術(shù)“情境教學(xué)”的操作體系就是一個教學(xué)模式系統(tǒng)。它以“設(shè)計并想象可能面臨的危險環(huán)境”為突破口，以“練”為手段，以打擊技巧、擺脫技巧、攻防移動方式等為源泉的情境教學(xué)操作模式系統(tǒng)。它打破了以往女子防身術(shù)單純的教與學(xué)的教學(xué)模式，而是（1）拓寬教與學(xué)的空間，追求的是教學(xué)的整體效益；(2)縮短了學(xué)與用的距離，形成了最佳的教學(xué)效果；(3)通過角色效應(yīng)，獲得了最佳的情緒狀態(tài)；(4)注意實際操作，落實了抗暴御侮的教學(xué)目標(biāo)。

5　結(jié)束語

總而言之，課程改革是國際教學(xué)改革的核心問題。有效的“教學(xué)情境”能充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，進(jìn)而提高學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。以往的普通高校女子防身術(shù)教學(xué)大都偏重于認(rèn)知、科學(xué)的方面，有的甚至枯燥、刻板、機(jī)械、繁瑣，教師和學(xué)生都感到無味。普通高校女子防身術(shù)“情境教學(xué)”在普通高校課程改革的背景下提出的。“情境教學(xué)”內(nèi)涵豐富，操作方法具體有效。它不僅探索了普通高校女子防身術(shù)教學(xué)實用化的有效途徑，而且提出了一種新的教學(xué)觀，拓展了普通高校體育教學(xué)理論與實踐研究的新思路，同時也昭示了新世紀(jì)中國普通高校體育教學(xué)發(fā)展的新走向。因此，普通高校女子防身術(shù)“情境教學(xué)”研究，不僅具有一定的理論意義，還具有一定的實踐意義。

[1]司法大數(shù)據(jù)專題報告之性侵類犯[EB/OL].http://www.court.gov.cn.

[2]戴金明.高校女子防身術(shù)教學(xué)方法的研究[J].搏擊·武術(shù)科學(xué),2008,(5):72.

[3]崔懷猛.女子防身術(shù)教學(xué)初探[J].科教文匯(上旬刊),2009,(4).

[4]Brown.J.S,Collin.A & Duguid.P(1989).Situated Congnition and the Culture of Learning. Educational Research 18,(1), 32-34.

[5]田慧生.情境教學(xué)—情境教育的時代特征與意義[J].課程·教材·教法,1999,(7):18-21.

[6]李吉林.為全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑—從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考(上)[J].教育研究,1997(3): 39-41.

[7]祝輝.情境教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2005.

[8]韋東宜.普通高校女子防身術(shù)教學(xué)體會[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2008,(1):128-129.

[9]李吉林.李吉林情境教學(xué)理論與實踐[M].北京:人民日報出版社,1996.

[10]白立華.創(chuàng)設(shè)有效情境,提高課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊,2014,(3): 135.

（責(zé)任編校：何俊華）

2017－03－25

羅君波（1982－），男，湖南永州人，碩士，講師，研究方向為體育教學(xué)與訓(xùn)練，以及體育人文社會學(xué)。

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1673-2219（2017）06-0139-02