江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場(chǎng)幼兒園 丁丹丹

例談大班幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略

江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場(chǎng)幼兒園 丁丹丹

建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的主觀(guān)體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。

大班幼兒自我控制能力增強(qiáng)，有一定自我約束能力，能夠與同伴之間相互合作、愿意向同伴學(xué)習(xí)。游戲時(shí)多了些許目的性和計(jì)劃性，但是這種目的性和計(jì)劃性不是自然發(fā)生的，它有賴(lài)于教師的引導(dǎo)，這就要求我們教師讓孩子加入到游戲計(jì)劃的制定，作為游戲的主體并引導(dǎo)他們按照計(jì)劃進(jìn)行建構(gòu)游戲活動(dòng)。

一、教師是幼兒建構(gòu)游戲的推手

1.關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察力。

幼兒在建構(gòu)游戲中的許多想法和靈感都來(lái)源于生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，在開(kāi)展建構(gòu)游戲前，首先要讓幼兒對(duì)建構(gòu)的相關(guān)主題有較細(xì)致的了解，積累豐富而深刻的印象。在開(kāi)展建構(gòu)游戲“熱鬧的小區(qū)”時(shí)，為了讓幼兒全面了解小區(qū)構(gòu)造，我們利用秋游的機(jī)會(huì)帶領(lǐng)大家一起到小區(qū)里參觀(guān)、游玩。從小區(qū)的大門(mén)到一幢幢住宅區(qū)再到小區(qū)廣場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、公共廁所、綠化帶等等，讓孩子具體感知小區(qū)的構(gòu)造，孩子們認(rèn)真觀(guān)察，為后面的創(chuàng)造打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)——能大膽動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)造性地進(jìn)行建構(gòu)。

2.鼓勵(lì)幼兒想象，進(jìn)一步豐富建構(gòu)主題活動(dòng)內(nèi)容。

在主題建構(gòu)游戲“我心中的幼兒園”中，帶領(lǐng)參觀(guān)幼兒園后，我便組織幼兒進(jìn)行討論，孩子們的興趣被一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，隨后幼兒帶著自己的想象開(kāi)始建構(gòu)——可愛(ài)的小叮當(dāng)、會(huì)發(fā)電的大風(fēng)車(chē)、神奇的小字典、勇敢的豬豬俠……一個(gè)個(gè)奇思妙想的作品都來(lái)到了我們幼兒園。當(dāng)發(fā)現(xiàn)與眾不同的作品時(shí)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，適時(shí)引導(dǎo)幼兒在原有基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。如此一來(lái)，幼兒創(chuàng)造的勁頭更高了，完成的作品更是各不相同、百花齊放。

二、讓幼兒成為建構(gòu)游戲真正的主人

1.互相學(xué)習(xí)，提高幼兒的建構(gòu)技能。

大班幼兒活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性水平明顯提高，這就要求我們適當(dāng)放手讓孩子去做，為他們創(chuàng)造條件，讓孩子成為建構(gòu)游戲真正的主人。

教給幼兒基本的建構(gòu)技能是開(kāi)展好建構(gòu)游戲的必要條件。在建構(gòu)過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒逐步識(shí)別各種材料，懂得它們的作用、性能，逐步學(xué)習(xí)各種材料的插接方法是最基本的，也是必不可少的。

幼兒之間的相互學(xué)習(xí)是提高建構(gòu)水平的捷徑。在建構(gòu)游戲 “熱鬧的小區(qū)”中，搭建常見(jiàn)的住宅小區(qū)，最初幼兒只用了一些塑料積木排列、壘高，形成了一種視覺(jué)上的統(tǒng)一，不一會(huì)兒就有幼兒提出了應(yīng)該有多層、高層、還有別墅。馬上，幼兒自由分成了幾組，有的拼別墅、有的拼樓房……在這個(gè)過(guò)程里，幼兒會(huì)互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，培養(yǎng)“學(xué)科帶頭人”，巧用“以點(diǎn)帶面”的方法，有意識(shí)地教個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒一些新的建構(gòu)技能，充分利用幼兒的模仿能力，讓他們?cè)诠餐?gòu)的過(guò)程中，互相交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.分層次投放材料使建構(gòu)作品形象生動(dòng)。

建構(gòu)游戲作為一種建筑活動(dòng)，當(dāng)然離不開(kāi)建筑材料，它是開(kāi)展游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。當(dāng)確定好一個(gè)主題后，教師要和幼兒一起商量需要什么材料，引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)造自己心目中的作品。在組織活動(dòng)中應(yīng)該遵循這樣幾點(diǎn)：

⑴材料的投放有層次，可以讓孩子始終對(duì)這個(gè)主題保持興趣和新穎感；

⑵材料的投放要由易到難，由單一到復(fù)雜；

⑶材料的投放由拼插材料增加到輔助材料。

讓幼兒始終對(duì)主題保持興趣和新穎感，在每次的活動(dòng)中都能做出與上次不一樣的東西。

在開(kāi)展“熱鬧的小區(qū)”主題游戲時(shí)，我第一次投放了一些主體建筑物的材料，都是班上常用來(lái)做大型建筑的，如：大小不等的長(zhǎng)方形、拱型木頭，圓柱型木棍，大型塑料炮筒，雪花片等等，這些材料可以讓孩子們做出小區(qū)的樓房主體部分；而第二次投放材料之前，教師先引導(dǎo)孩子們想想小區(qū)除了樓房還有什么配套設(shè)施？這些景觀(guān)可以用什么樣的材料來(lái)做？通過(guò)引導(dǎo)、討論，有些幼兒想出用一些廢舊材料來(lái)創(chuàng)新，做出新穎的配套設(shè)施。因此第二次投放的材料就多了很多半成品以及廢舊材料，像牙膏盒、卷紙筒、小箱子、吸管、皺紋紙、橡皮泥、貼畫(huà)等等，他們利用這些做成各種各樣的路燈、綠化的環(huán)境、小區(qū)的指示牌、石凳、秋千等。通過(guò)分層次投放材料，孩子們搭建的小區(qū)一次比一次有新意，一次比一次時(shí)尚。

3.注重交往，發(fā)展幼兒的合作能力。

大班幼兒的建構(gòu)游戲不再以單獨(dú)游戲?yàn)橹?，而更?yīng)趨向與群體化，這就讓幼兒感覺(jué)到了合作的重要性，合作成為了游戲成功的“階梯”。要想使建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富，就要讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與同伴、老師交流，學(xué)會(huì)協(xié)商、合作。

在建構(gòu)游戲“我心中的幼兒園”中，這種合作體現(xiàn)得淋漓盡致：我把幼兒分成了幾組，每組評(píng)選了一個(gè)組長(zhǎng)，實(shí)際上組長(zhǎng)就是核心力量，起到了小老師的作用。在搭建的過(guò)程中，組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)聽(tīng)取組員的意見(jiàn)，協(xié)調(diào)組員的分歧，分配組員的任務(wù)；組員之間也要相互討論、相互合作才能完成任務(wù)。在游戲中，當(dāng)小朋友意見(jiàn)不統(tǒng)一、發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，他們一起協(xié)商用游戲“石頭剪刀布”的方法來(lái)解決。經(jīng)過(guò)不斷地溝通、交流，幼兒之間的配合越來(lái)越默契，分組游戲體現(xiàn)了幼兒間的高度合作水平和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

4.建立常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。

幼兒剛接觸建構(gòu)游戲時(shí)沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，常會(huì)為爭(zhēng)奪同一材料而發(fā)生哭鬧、爭(zhēng)吵現(xiàn)象，或發(fā)生材料亂扔、亂敲打的情況。要從根本上解決這些問(wèn)題的一個(gè)重要切入點(diǎn)就是發(fā)揮幼兒自身的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們自覺(jué)建立并遵守基本游戲常規(guī)。懂得謙讓、用正確的方法使用、有順序地取放、用完放回原處等。我們利用晨間談話(huà)活動(dòng)“我的建構(gòu)我做主”請(qǐng)幼兒自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)建構(gòu)常規(guī)標(biāo)記，真正做到我的建構(gòu)我做主。這樣一來(lái)，幼兒有了主人翁意識(shí)，良好的習(xí)慣逐步養(yǎng)成了。

三、讓評(píng)價(jià)成為幼兒建構(gòu)游戲的老師

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域指出：成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。每個(gè)幼兒都希望通過(guò)各種藝術(shù)表現(xiàn)形式展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，增強(qiáng)自信心。好的評(píng)價(jià)，往往能獲得事半功倍的教育效果。建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)更是重要的一環(huán)，有了評(píng)價(jià)，才能找到每次建構(gòu)存在的問(wèn)題，才能使幼兒各方面的能力得到實(shí)質(zhì)上的提高。

在引導(dǎo)幼兒欣賞作品時(shí)，教師應(yīng)先讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己建的是什么，和誰(shuí)一起合作的，建構(gòu)的時(shí)候碰到了什么困難，是怎么解決的？這樣既滿(mǎn)足幼兒表現(xiàn)的欲望，又發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。然后，教師還要引導(dǎo)幼兒對(duì)作品加以評(píng)論、贊美。這樣不僅增強(qiáng)了幼兒的自信心，還讓幼兒體驗(yàn)到了建構(gòu)的快樂(lè)。建構(gòu)中存在的共性問(wèn)題，也可以通過(guò)評(píng)價(jià)的方式來(lái)聚焦、來(lái)共同解決。

在主題游戲“熱鬧的小區(qū)”評(píng)價(jià)時(shí)，教師指著小區(qū)景觀(guān)的造型問(wèn)：“這么漂亮的景觀(guān)，是誰(shuí)建的？”一下舉起了許多只小手，教師指著其中一名幼兒?jiǎn)枺骸笆悄愦畹膯?？”“不，我搭的是小路?！币来螁?wèn)其他幼兒，他們分別說(shuō)：“我搭的是大樹(shù)”“我搭的是亭子”“我搭的是小橋”……教師聽(tīng)完說(shuō)：“怪不得搭的這么出色，原來(lái)是你們分工合作的呀！”短短的一個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，沒(méi)有空泛的說(shuō)教，卻使全體幼兒感悟到了合作的重要性。

幼兒是游戲的主體，教師在建構(gòu)游戲中要激發(fā)幼兒的主人翁意識(shí)，讓幼兒自主、自發(fā)挖掘新主題，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒思維，激發(fā)幼兒想象，讓幼兒在建構(gòu)游戲中學(xué)會(huì)控制自己，能夠與同伴之間相互合作、相互學(xué)習(xí)，使幼兒變得更自信、勇敢、大方。