洪 彬，張 燕

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

“三協(xié)同一沙龍”混合式教學(xué)管理模式的探索與實(shí)踐
——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

洪 彬，張 燕

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

通過(guò)構(gòu)建政策協(xié)同、平臺(tái)協(xié)同、人員協(xié)同，輔以教學(xué)沙龍形式的教師教學(xué)能力提升形式的“三協(xié)同一沙龍”混合式教學(xué)管理模式，為混合式教學(xué)的推進(jìn)提供有力的政策保障、友好的技術(shù)支持和個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，為地方高校持續(xù)推進(jìn)混合式教學(xué)提供借鑒。

政策協(xié)同；平臺(tái)協(xié)同；人員協(xié)同；教學(xué)沙龍；混合式教學(xué)管理

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0014

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的發(fā)展，逐步改變著人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，以MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等為主要方式的教學(xué)改革，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合越來(lái)越深入，給了“教”與“學(xué)”新體驗(yàn)。其中混合式教學(xué)方式是倍受到國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)注和高校青睞的一種新型教學(xué)方式。Driscon認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過(guò)程可以是基于web的技術(shù)的結(jié)合，是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，是網(wǎng)絡(luò)教育與面對(duì)面教育的結(jié)合，教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果”[1]。國(guó)內(nèi)不少高校的應(yīng)用也表明混合教學(xué)模式有利于將傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮了教師主導(dǎo)性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性[2]，是一種降低教學(xué)成本，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式。2015年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》提出高等院校要促進(jìn)在線(xiàn)開(kāi)放課程廣泛應(yīng)用，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線(xiàn)開(kāi)放課程。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)自2012年起開(kāi)始推進(jìn)混合式教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)初期舉步維艱。一是教學(xué)管理層面對(duì)在線(xiàn)課堂教學(xué)效果的置疑；二是教師層面對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面，仍矜持于“面對(duì)面”的教學(xué)習(xí)慣和傳統(tǒng)的師生關(guān)系；三是學(xué)生層面學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性欠缺。為有效解決這一系列問(wèn)題，學(xué)校采取“三協(xié)同一沙龍”的方式，分類(lèi)別分階段系統(tǒng)穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)踐。

一、構(gòu)建“三協(xié)同一沙龍”模式，推進(jìn)課程教學(xué)改革

混合式教學(xué)的有效推進(jìn)離不開(kāi)友好的技術(shù)支撐環(huán)境、豐富的教學(xué)資源、獨(dú)具匠心的教學(xué)策略和多元的教學(xué)評(píng)價(jià)。“三協(xié)同一沙龍”是通過(guò)政策協(xié)同、平臺(tái)協(xié)同、人員協(xié)同，輔以教學(xué)沙龍形式的教師教學(xué)能力提升形式服務(wù)，有效推進(jìn)混合式教學(xué)的課程管理模式。

(一)推行制度協(xié)同，提供政策支持

“課堂教學(xué)提質(zhì)”是我校2011年教學(xué)工作大會(huì)提出的課程建設(shè)目標(biāo)之一。在混合式教學(xué)管理制度建設(shè)上，學(xué)校緊緊圍繞“課堂教學(xué)提質(zhì)”這一目標(biāo)，以“樹(shù)立典型、強(qiáng)化特色、循序漸進(jìn)、講求實(shí)效”為整體思路，從頂層設(shè)計(jì)到課程質(zhì)量要求，再到實(shí)施過(guò)程3個(gè)層面協(xié)同，為混合式教學(xué)提供政策保障。

1.在頂點(diǎn)設(shè)計(jì)上，混合課程的課程定位應(yīng)注重依托專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯課程特色。著力加強(qiáng)卓越農(nóng)林教育試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和各級(jí)綜合改革專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)，逐步推進(jìn)現(xiàn)有建設(shè)基礎(chǔ)較好的開(kāi)放課程開(kāi)展混合式教學(xué)，促進(jìn)校本特色的在線(xiàn)課程建設(shè)與應(yīng)用。

2.課程質(zhì)量要求上，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、校內(nèi)SPOC和校內(nèi)MOOC三類(lèi)在線(xiàn)課程，注重基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。一是分類(lèi)制定3類(lèi)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)基本指標(biāo)體系，對(duì)這3類(lèi)課程的定位與學(xué)習(xí)目標(biāo)、線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源、課程基本訪(fǎng)問(wèn)情況和教學(xué)互動(dòng)4個(gè)基本要素提出最基本的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。二是規(guī)定教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各級(jí)各類(lèi)在線(xiàn)課程教學(xué)視頻制作的時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、制作方法與流程、制作工期、視頻基本要求制定基本規(guī)范，同時(shí)對(duì)于各類(lèi)視頻資源制作的腳本撰寫(xiě)、課件設(shè)計(jì)提出了具體要求，并提供案例參考。

3.實(shí)施過(guò)程上，建立混合式教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)入與退出機(jī)制，明確混合式教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)要求。對(duì)于教學(xué)學(xué)時(shí)的要求，教師線(xiàn)下課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不低于原有教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)的2/3，教師線(xiàn)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)投入時(shí)間不低于原有教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)的1/3，學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)不低于原有課程計(jì)劃學(xué)時(shí)的2/3。教學(xué)評(píng)價(jià)采取以課程所在教學(xué)基層組織為主、學(xué)校為輔，線(xiàn)上監(jiān)控與線(xiàn)下監(jiān)控相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控方式，即結(jié)合教學(xué)基層組織、教務(wù)處、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)課堂教學(xué)抽查情況和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的課堂教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查情況，給實(shí)施課程予以教學(xué)效果評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。

(二)構(gòu)建平臺(tái)協(xié)同，提供條件保障

1.線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)跟進(jìn)。一是購(gòu)買(mǎi)清華在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，作為最基礎(chǔ)的校級(jí)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)，以推進(jìn)混合式教學(xué)管理在“面”上的推廣。2015年，兩次對(duì)平臺(tái)進(jìn)行升級(jí)，滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)分析與教學(xué)管理、教學(xué)成果展示與評(píng)價(jià)等多種需求。二是引用愛(ài)課程網(wǎng)中國(guó)MOOC平臺(tái)，推行建設(shè)基礎(chǔ)較好的校級(jí)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程和校內(nèi)特色課程的混合式教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)“點(diǎn)”的突破，更好地“樹(shù)立典型”；三是引用超星爾雅平臺(tái)通識(shí)課程推行公共基礎(chǔ)課混合式教學(xué)，豐富公共課教學(xué)方式，為公共課課程改革提供新思路。

2.線(xiàn)下教學(xué)平臺(tái)改造。學(xué)校以“層次多樣、功能齊全”為目標(biāo)，積極加強(qiáng)多媒體課堂教學(xué)環(huán)境及各類(lèi)資源多功能室建設(shè)，對(duì)教室進(jìn)行全面的改造，建設(shè)多媒體錄播廳、視頻編輯室、小型虛擬演播室、自動(dòng)錄播室、活動(dòng)教室，以更好地支持多種信息化教學(xué)模式，滿(mǎn)足教師在混合式教學(xué)開(kāi)展中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的特殊要求與個(gè)性化教學(xué)需求。

(三)組建人員協(xié)同，提供技術(shù)服務(wù)

1.協(xié)同校內(nèi)和校外的技術(shù)力量，組建兩類(lèi)課程服務(wù)團(tuán)隊(duì)。一是“平臺(tái)課程編輯+校內(nèi)技術(shù)人員”的課程技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為課程教學(xué)提供技術(shù)指導(dǎo)；二是“平臺(tái)課程專(zhuān)家+校內(nèi)優(yōu)秀課程教師”組成的課程設(shè)計(jì)咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)，為課程教學(xué)提供智力支持，協(xié)助課程的推廣和應(yīng)用。

2.明確團(tuán)隊(duì)職責(zé)。課程建設(shè)與應(yīng)用需要課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程服務(wù)團(tuán)隊(duì)各司其職，鼎力合作。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職責(zé)，一是作為學(xué)科授課教師,應(yīng)更深入地思考所授課程的定位；二是作為教學(xué)改革者，要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；三是作為教學(xué)實(shí)施者，積極實(shí)踐多樣的教學(xué)方法和手段。課程服務(wù)團(tuán)隊(duì)的主要職責(zé)，一是作為課程設(shè)計(jì)師，協(xié)助老師進(jìn)行有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)；二是作為教學(xué)服務(wù)者，應(yīng)為老師提供豐富的教學(xué)資源和細(xì)心的技術(shù)指導(dǎo)；三是作為工程師，精益求精制作每一個(gè)教學(xué)視頻資源。同時(shí)，制作常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題解答手冊(cè)、提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題咨詢(xún)與問(wèn)題排除服務(wù)；與有意參加各類(lèi)課程競(jìng)賽或有課程建設(shè)項(xiàng)目的老師一起分析課程特點(diǎn)、學(xué)生需求；與教師密切合作設(shè)計(jì)課程、支持教師采用新技術(shù)、尋求與實(shí)施科技手段來(lái)滿(mǎn)足教師與學(xué)生的需求，打造具有個(gè)人特色的課程。

(四)組織教學(xué)沙龍，提供交流平臺(tái)

適時(shí)舉行經(jīng)驗(yàn)交流共享活動(dòng)、組建“教育技術(shù)沙龍、教學(xué)手段與方法沙龍、新興課程專(zhuān)題沙龍、教研教改沙龍、教學(xué)資源制作沙龍、教學(xué)設(shè)計(jì)沙龍”，建立專(zhuān)題課例研討、個(gè)案研究、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多樣化機(jī)制，幫助教師更快地掌握最常用最實(shí)用的課程制作工具使用方法，交流教育教學(xué)規(guī)律、本學(xué)科或本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)系統(tǒng)、科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

二、引領(lǐng)教學(xué)示范，促進(jìn)“三協(xié)同一沙龍”模式的有效實(shí)施

2012年起，學(xué)校針對(duì)學(xué)科特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，挖掘優(yōu)秀課程，開(kāi)始進(jìn)行兩年一度的校級(jí)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的申報(bào)工作，通過(guò)層層遴選，把已立項(xiàng)課程做實(shí)、做好。鼓勵(lì)驗(yàn)收通過(guò)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展混合式教學(xué)，同時(shí)推送其參加省級(jí)相關(guān)在線(xiàn)課程項(xiàng)目的評(píng)審；遴選1～2門(mén)精品視頻公開(kāi)課進(jìn)行校內(nèi)SPOC建設(shè)；以國(guó)家“慕課”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)已立項(xiàng)的國(guó)家級(jí)精品開(kāi)放課程中進(jìn)行校內(nèi)MOOC建設(shè)，并努力推送其參加中國(guó)MOOC認(rèn)證。

2014年出臺(tái)《各類(lèi)教學(xué)視頻資源制作規(guī)范》，2015年發(fā)布《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革實(shí)施方案》《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)方案》，2016年發(fā)布《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)加強(qiáng)混合課程建設(shè)工作若干意見(jiàn)》《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在線(xiàn)開(kāi)放課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)基本指標(biāo)體系》《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)混合式教學(xué)課程實(shí)施與管理細(xì)則》，制定“湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)混合式教學(xué)課程線(xiàn)下-面授教學(xué)評(píng)價(jià)表”等，逐年完善混合式教學(xué)相關(guān)制度，從制度上保障混合式教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)。

2014年下學(xué)期，學(xué)校開(kāi)始在已建成的“中國(guó)茶道”和“植物生理與社會(huì)生活”國(guó)家精品視頻公開(kāi)課試點(diǎn)混合式教學(xué)。2015年下學(xué)期啟動(dòng)學(xué)校第一批混合課程建設(shè)，鼓勵(lì)驗(yàn)收優(yōu)秀的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)基礎(chǔ)好的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展專(zhuān)業(yè)必修課的混合式教學(xué)；支持“安全教育”“軍事理論”“大學(xué)生心理健康”課程團(tuán)隊(duì)利用超星爾雅平臺(tái)課程資源，在2015級(jí)新生中試點(diǎn)校外資源與校內(nèi)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)；引用教育部中國(guó)MOOC“現(xiàn)代禮儀”“自我塑造”“管理溝通”“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”等9門(mén)名師名課堂實(shí)施完全在線(xiàn)的混合教學(xué)實(shí)踐。2016年有“植物學(xué)”、“種子生物學(xué)”、“數(shù)學(xué)文化”等24門(mén)課程正式實(shí)施混合式教學(xué)。2016年春季學(xué)期的在線(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量調(diào)查顯示，83.76%的學(xué)生喜歡混合式教學(xué)，79.84%的學(xué)生愿意將本學(xué)期所修讀的在線(xiàn)課程推薦給同學(xué)或朋友，88.2%的學(xué)生希望學(xué)校能繼續(xù)推進(jìn)在線(xiàn)課程建設(shè)。

三、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理，提升“三協(xié)同一沙龍”管理模式有效性

隨著混合式教學(xué)課程的增加，激發(fā)教師“教”的創(chuàng)新力和學(xué)生“學(xué)”的持續(xù)力成為下一階段的推進(jìn)重點(diǎn)。

1.強(qiáng)化課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。落實(shí)課程建設(shè)、應(yīng)用、引進(jìn)和對(duì)外推廣的工作規(guī)范。加強(qiáng)對(duì)各級(jí)優(yōu)秀課和精品課的培育建設(shè)力度，完善評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)化在線(xiàn)課程建設(shè)過(guò)程監(jiān)控管理，做好立項(xiàng)課程建設(shè)的中期檢查及驗(yàn)收工作，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)在線(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和微視頻質(zhì)量檢查；重點(diǎn)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，綜合改革專(zhuān)業(yè)和卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)核心課程的混合課程建設(shè)。

2.做好在線(xiàn)課程建設(shè)與應(yīng)用服務(wù)。加強(qiáng)對(duì)課程平臺(tái)的安全、運(yùn)行及服務(wù)管理。開(kāi)發(fā)與共享校本特色的微課、微視頻資源。不斷提升網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化應(yīng)用，推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)暢通，服務(wù)教學(xué)”的智慧校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為廣大師生提供簡(jiǎn)便快捷、精確可控、符合個(gè)性需求的智能化教學(xué)環(huán)境。

3.豐富人員協(xié)同多樣性。加強(qiáng)與學(xué)校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)基層組織、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生和已建課程團(tuán)隊(duì)的合作。培育為在線(xiàn)課程建設(shè)教師提供技術(shù)輔助的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，采取“老帶新”的辦法，在為教師的在線(xiàn)課程建設(shè)提供技術(shù)支持的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技術(shù)、動(dòng)手能力和刻苦鉆研的工作作風(fēng)。

4.加強(qiáng)“教學(xué)設(shè)計(jì)與教研教改”融合。借助校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)制作團(tuán)隊(duì)服務(wù)，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)微視頻制作的指導(dǎo)與建設(shè)。鼓勵(lì)教師運(yùn)用零存整取式的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)課程，通過(guò)設(shè)計(jì)和組織有效的在線(xiàn)和面對(duì)面活動(dòng)吸引學(xué)生參與，為良好的學(xué)習(xí)氛圍提供保障，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，從而實(shí)現(xiàn)高水平的學(xué)習(xí)[3]。鼓勵(lì)教師邊實(shí)踐邊研究，提升教學(xué)促科研的能力。探討多樣化課程考核方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，以MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等為主要方式的教學(xué)，學(xué)習(xí)方式靈活有趣，教學(xué)方式豐富多樣，但線(xiàn)下課堂教學(xué)所具有的師生之間、生生之間面對(duì)面情感交流的真實(shí)感是線(xiàn)上教學(xué)所不具備的，因此，在線(xiàn)課程的建設(shè)與應(yīng)用必須聚焦學(xué)生創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、行動(dòng)能力的培養(yǎng)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)面授中標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化的不足，給學(xué)生帶來(lái)美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷深化互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下信息技術(shù)與課堂的融合發(fā)展。

[1] 張岸.基于精品課程資源的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].黑龍江：東北師范大學(xué)，2010.

[2] 裴立妍，基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式研究[D].西安：西北大學(xué)，2010.

[3] 白雪梅，教學(xué)存在、社會(huì)存在及認(rèn)知存在關(guān)系研究——以基于MOOC的混合課程為例[J].開(kāi)放教育研究，2016(4)：76-77.

(編輯：劉偉霄)

2016-11-02

洪 彬(1968-)，女，湖南湘陰人，碩士，副教授，主要從事高等教育教學(xué)管理工作。

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1008-6927(2017)01-0068-03