李西燦，杜 琳，叢康林，張 爽

(山東農(nóng)業(yè)大學 信息科學與工程學院，山東 泰安 271018)

我國研究生可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素調(diào)查與分析

李西燦，杜 琳，叢康林，張 爽

(山東農(nóng)業(yè)大學 信息科學與工程學院，山東 泰安 271018)

針對我國研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角開展問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析我國研究生教育在創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得的成績及其不足之處，并給出改進建議。結(jié)果表明，我國現(xiàn)階段研究生創(chuàng)新教育已取得了巨大成就，但與我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求相比還存在一定偏差。因此，應(yīng)著力加強研究生創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，提高研究生創(chuàng)新能力的可持續(xù)性。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，給出了轉(zhuǎn)變教育理念，提高重視程度；加大投入力度，完善科研條件；完善制度機制和培養(yǎng)體系；發(fā)揮導(dǎo)師引領(lǐng)作用，激發(fā)學生學習動力等建議。

調(diào)查問卷；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新基礎(chǔ)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；可持續(xù)創(chuàng)新能力

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0008

黨的十八大報告中指出，要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。面對當前復(fù)雜的改革環(huán)境、艱巨的發(fā)展任務(wù)，今天的中國比以往任何時候都更加需要創(chuàng)新驅(qū)動、創(chuàng)新發(fā)展，而研究生就是現(xiàn)在及未來科技創(chuàng)新的主力軍。改革開放以來，我國研究生教育得到了迅速發(fā)展，研究生教育規(guī)模和學科覆蓋面進一步擴大，為國家培養(yǎng)了一大批拔尖技術(shù)人才。但是，我國研究生教育在選拔機制、培養(yǎng)模式、管理方式和培養(yǎng)質(zhì)量等方面還有待進一步完善和提高，尤其是研究生的創(chuàng)新能力成為眾多學者關(guān)注的焦點[1]。

創(chuàng)新教育是隨著社會創(chuàng)新的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的以培育人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標的教育[2]。當前越來越多的國家大力發(fā)展本國的創(chuàng)新教育，力圖提高本國國民的創(chuàng)新素質(zhì)，我國同樣也十分重視創(chuàng)新教育的發(fā)展，并明確提出了要在2020年建設(shè)成創(chuàng)新型國家的要求。國內(nèi)外眾多學者對創(chuàng)新教育和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行積極探討，取得了大量成果。近幾十年來生理學、心理學對人腦功能的研究，為發(fā)展學生的能力特別是創(chuàng)新能力提供了理論依據(jù)[3]。美國心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學法”，強調(diào)培養(yǎng)學生提出問題和探索發(fā)現(xiàn)的能力?！肮亟虒W法”則強調(diào)教給學生自學方法。根據(jù)創(chuàng)造心理學原理提出的“創(chuàng)造教學法”強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。韓國正在進行的教育革命，基本特點就是由以記憶知識為主的教育向以培養(yǎng)創(chuàng)造力為主的教育轉(zhuǎn)移。1996年日本教育審議會發(fā)表了《面向21世紀我國教育的發(fā)展方向》的報告，把“創(chuàng)造性”作為信息社會里的“生存能力”，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當前，我國研究生教育已取得了巨大成就，但激勵與約束機制仍然不夠完善，嚴進寬出，培養(yǎng)模式單一；導(dǎo)師隊伍參差不齊，導(dǎo)師的主導(dǎo)作用還不夠顯著；研究生要面臨著生存、學業(yè)、就業(yè)壓力，不安心求學，學風浮躁，導(dǎo)致研究生的創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)新能力不高[4]。因此，只有創(chuàng)造和諧的研究生培養(yǎng)環(huán)境和濃厚的學術(shù)氛圍、建立優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍和科研平臺、形成嚴明的管理體制，才能有效提高研究生的培養(yǎng)水平，提高研究生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)[5]。針對我國研究生教育存在的問題，教育部從2007年開始開展研究生培養(yǎng)機制改革，已經(jīng)有17個單位進行試點，2008年在設(shè)置了研究生院的高校開展試點工作，2009年在所有的研究生培養(yǎng)單位推行。如擴大導(dǎo)師招生的自主權(quán)、打破導(dǎo)師資格終身制、部分學校實行收費管理制度等措施[6-8]，有效地促進了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

研究生教育應(yīng)注重研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是無可厚非的，而研究生的創(chuàng)新能力不能簡單地用幾篇影響因子高的論文來衡量。至今為止，所有諾貝爾獎獲得者沒有一個是在學生時代就獲得此殊榮的，是他(她)們在學校獲得了創(chuàng)新基礎(chǔ)和創(chuàng)新意識，再經(jīng)過一生不懈努力才獲得重大原始創(chuàng)新。筆者認為，把創(chuàng)新教育拓展為可持續(xù)創(chuàng)新教育，把研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)拓展為研究生可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等四個方面全面衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量[9]，更加符合我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。因此，結(jié)合我國研究生教育現(xiàn)階段的特點，系統(tǒng)分析研究生可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素，對探討研究生培養(yǎng)的新模式，具有重要意義。本文依托于山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目，對影響研究生可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，總結(jié)成績和不足，并給出建議，供同行借鑒。

一、調(diào)查問卷的基本情況

研究生教育不僅應(yīng)該注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)?？沙掷m(xù)創(chuàng)新能力是創(chuàng)新能力在今后工作、科研方面創(chuàng)造力的持續(xù)體現(xiàn)。而可持續(xù)創(chuàng)新能力的產(chǎn)生，離不開創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的共同作用。因此，本次調(diào)查問卷從創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、可持續(xù)創(chuàng)新能力5個方面展開，共計47項調(diào)查內(nèi)容(具體內(nèi)容略，部分見下述內(nèi)容)；評價結(jié)果主要采用等級調(diào)查方法，分為很好、較好、一般、較差和很差5個等級。調(diào)研時間從2014年1月至2014年6月，為期半年，共調(diào)查了32所高校，其中“985工程”和“211工程”高校19所，普通高校11所，研究機構(gòu)2所。調(diào)查期間，發(fā)放調(diào)查問卷紙質(zhì)版和電子版共277份，回收率100%，其中“985工程”和“211工程”院校共發(fā)放問卷166份，普通高校共發(fā)放問卷95份，研究機構(gòu)共發(fā)放問卷16份。問卷中博士研究生和碩士研究生所占比例分別為12%和88%。獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)具有一定的代表性，符合統(tǒng)計分析的要求。

二、調(diào)查問卷統(tǒng)計分析

根據(jù)擬定的調(diào)查內(nèi)容和277份調(diào)查問卷，分別統(tǒng)計各因素對各評價等級所占的百分比，結(jié)果如下。

(一)創(chuàng)新基礎(chǔ)現(xiàn)狀調(diào)查分析

所謂創(chuàng)新基礎(chǔ)，簡單來講就是在一定條件下學生所獲取的各種綜合知識。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開知識的儲備。本次問卷從學生的專業(yè)素質(zhì)、新知識信息量、學校的物質(zhì)條件、師資隊伍、學術(shù)環(huán)境、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)措施、培養(yǎng)方案、教材選用、教師授課情況、對創(chuàng)新基礎(chǔ)的重視程度等11個方面展開調(diào)查。各高校研究生創(chuàng)新基礎(chǔ)情況的統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

表1 創(chuàng)新基礎(chǔ)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計表 %

從表1可見，受訪高校在研究生創(chuàng)新基礎(chǔ)培養(yǎng)方面總體較好，認為“很好”和“較好”的大約占到受訪人數(shù)的70%?？梢姶蠖鄶?shù)受訪者認可學校在創(chuàng)新基礎(chǔ)培養(yǎng)方面做出的努力，但是還是有大約30%的受訪者不太滿意。

根據(jù)調(diào)查問卷，分類比較了“985”、“211”重點高校和普通高校在創(chuàng)新基礎(chǔ)方面的差別，如圖1所示。

圖1 重點高校和普通高校創(chuàng)新基礎(chǔ)現(xiàn)狀對比結(jié)果

從圖1可見，“985”和“211”重點高校的創(chuàng)新基礎(chǔ)建設(shè)優(yōu)于普通高校，在“很好”這一等級上差距較大，但在“較好”這一等級沒有顯著差距，這與我國政府對重點高校建設(shè)的大力扶持有必然的聯(lián)系。近幾年，國家越來越重視高等教育以及高水平大學的建設(shè)。1986―1995這10年間，國家通過“立項重點建設(shè)”分別對國內(nèi)幾所整體實力比較強的高校劃撥了超億元的建設(shè)資金?！?85工程”和“211工程”設(shè)立后，國家為相應(yīng)高校提供了可觀的建設(shè)經(jīng)費，但對普通高校的支持普遍低于重點高校。因此二者在“很好”等級上有所差距。

(二)創(chuàng)新意識培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新思維形成的動力。如果創(chuàng)新意識不足，研究生的創(chuàng)新思維會受到局限，創(chuàng)新能力也難以提高。本次問卷從人文環(huán)境、教風與學風、教學方法、教師知識傳授形式、教師對你的要求、科研能力培養(yǎng)、學習方面的表現(xiàn)、學校在學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面的重視度等8個方面入手，調(diào)查各高校研究生創(chuàng)新意識培養(yǎng)情況。統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表2 創(chuàng)新意識培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計表 %

從表2可見，我國高校在研究生創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面總體較好，認為“很好”和“較好”的大約占到受訪人數(shù)的70%，可見高校在創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面也采取了很多措施，并得到了受訪者的肯定，但還是有大約30%的受訪者不太滿意學校的創(chuàng)新意識培養(yǎng)措施。

調(diào)查表明，“985”、“211”重點高校和普通高校在創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面也存在差別，如圖2所示。

圖2 重點高校和普通高校創(chuàng)新意識培養(yǎng)現(xiàn)狀對比結(jié)果

從圖2可見，“985”和“211”重點高校的創(chuàng)新意識培養(yǎng)總體優(yōu)于普通高校，在“很好”和“較好”等級上都有一定的差距，特別在“很好”等級差距較大。此外，圖2還顯示出博士研究生和碩士研究生對學校創(chuàng)新意識培養(yǎng)的看法差距較大，這應(yīng)該是二者的培養(yǎng)要求不同造成的。嚴格上來講，博士生階段培養(yǎng)的是研究型人才，他們在學術(shù)氛圍、教師教導(dǎo)方法、科研能力培養(yǎng)方面的要求比碩士研究生更高。

(三)創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

創(chuàng)新思維是一個從客觀世界獲取知識，并有機融合到頭腦思維活動中的過程。這是一個知識獲取再轉(zhuǎn)化的科學過程，要通過導(dǎo)師的有效引導(dǎo)、知識的積累、研究生培養(yǎng)計劃以及一系列科研項目逐漸形成。本次問卷從學校發(fā)展思路、學術(shù)管理機制、課程體系、教學過程、自我創(chuàng)新思維訓(xùn)練、學校對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視度等6個方面展開調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

表3 創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計表 %

從表3可見，我國高校在研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面總體較好，認為“很好”和“較好”的受訪人數(shù)超過了70%，博士生的滿意度高于碩士生。大約不到30%的受訪者對學校創(chuàng)新思維培養(yǎng)水平不太滿意。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，比較了“985”、“211”重點高校和普通高校在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面的差別，如圖3所示。

圖3 重點高校和普通高校創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀分析結(jié)果

從圖3可見，“985”和“211”重點高校學生的創(chuàng)新思維優(yōu)于普通高校，在“很好”這一等級上差距較大，但在“較好”這一等級沒有顯著差距。顯然，由于普通高校與重點高校在生源質(zhì)量、師資條件、實驗室建設(shè)、科研實力等方面都有較大差距，所以二者在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面會出現(xiàn)較大差距。

(四)創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

創(chuàng)新能力是指為了達到創(chuàng)新目的而對頭腦中已有的知識和思想觀念進行綜合加工，提出新見解的能力。本次問卷從學校的創(chuàng)新能力培養(yǎng)條件、學生參與科研項目的情況、導(dǎo)師對學生的學術(shù)指導(dǎo)情況、導(dǎo)師對學生人生發(fā)展幫助情況、學生對導(dǎo)師的滿意度、學生在創(chuàng)新能力訓(xùn)練方面的表現(xiàn)、學生在創(chuàng)新能力訓(xùn)練方面的機會、學校在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的重視度等8個方面展開調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。

表4 創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計表 %

從表4可見，我國高校在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面總體較好，認為“很好”和“較好”的占受訪人數(shù)68%左右，大約32%的受訪者認為學校創(chuàng)新思維培養(yǎng)水平處于“一般”及以下。

圖4比較了“985”、“211”重點高校和普通高校在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的差別。從圖4可見，重點高校學生的創(chuàng)新能力優(yōu)于普通高校，在“很好”和“較好”這兩個等級上都有一定的差距。事實上，由于軟硬件條件的差距，普通高校和重點高校在科研整體水平上有較大的差距。

圖4 重點高校和普通高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析結(jié)果

(五)可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力，著眼于現(xiàn)在，謀劃于將來，培養(yǎng)目的是希望研究生在將來的工作學習中會把創(chuàng)新的潛力爆發(fā)出來。據(jù)調(diào)查，對于研究生期間最主要的任務(wù)，35.7%的受訪者認為是多參與科研課題，提高創(chuàng)新能力；27.1%的受訪者認為是鍛煉綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力；26.0%的受訪者認為是多學習方法論，打好創(chuàng)新基礎(chǔ)。這說明絕大多數(shù)受訪者認為研究生期間最為重要的并不是發(fā)表多少影響因子高的論文，而是培養(yǎng)專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這跟可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的目的是一致的。在調(diào)查問卷中，74.7%的研究生認為可持續(xù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很重要，13.4%的研究生認為較重要，這也說明了現(xiàn)今研究生對這種培養(yǎng)模式的認可。

從問卷中可以看出，77.6%的受訪者認為學校的環(huán)境適合可持續(xù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這說明很多高校也開始重視可持續(xù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并做出了努力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，受訪高校在研究生教育中采用的多是獎學金制(80.5%)和創(chuàng)新基礎(chǔ)教育(50.5%)。獎學金制是很好的激勵措施，而創(chuàng)新基礎(chǔ)教育的加大也說明了高校對學生創(chuàng)新能力的重視。

總之，從以上調(diào)查結(jié)果分析來看，我國現(xiàn)今很多高校在研究生創(chuàng)新教育方面做出了很多改革，也取得了一些成效。雖然普通高校與“985”、“211”重點高校之間存在差距，碩士研究生和博士研究生之間也存在差距，但大多數(shù)受訪者認為自身的創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力較好，滿意程度基本達到70%，這為研究生可持續(xù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了很好的基礎(chǔ)，但有些方面還有待加強、完善和改革。

三、影響研究生可持續(xù)創(chuàng)新能力提升的因素分析

(一)創(chuàng)新基礎(chǔ)提升的主要影響因素

碩士受訪者不太滿意的幾項指標依次為：專業(yè)素質(zhì)(55.9%)、新知識信息量(39.4%)、學術(shù)環(huán)境(33.4%)、教材選用(31.1%)、物質(zhì)條件(29.9%)；博士受訪者不太滿意的幾項指標依次為：新知識信息量(38.3%)、專業(yè)素質(zhì)(38.2%)、教材選用(34.6%)、培養(yǎng)措施(31.6%)、培養(yǎng)方案(31.6%)?？傮w來說，受訪者對創(chuàng)新基礎(chǔ)的不滿意表現(xiàn)在主觀和客觀兩個方面。主觀上受訪者認識到自身能力和學習能動性有不足之處，這為以后的進步打下了基礎(chǔ)。客觀上受訪者大多對學校的物質(zhì)條件和學科培養(yǎng)條件不太滿意，博士研究生在學科培養(yǎng)上的不滿意度尤為突出。在所調(diào)查的11項影響因素中，最不滿意的選項體現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)和新知識信息量這兩項上，如表5所示。

表5 創(chuàng)新基礎(chǔ)現(xiàn)狀調(diào)查不滿意因素統(tǒng)計表 %

從表5可見，認為專業(yè)素質(zhì)處于“一般”及以下水平的碩士受訪者占55.9%，博士受訪者占38.2%；認為新知識獲取量處于“一般”及以下水平的碩士受訪者占39.4%，博士受訪者占38.3%，由此可見多數(shù)受訪者在專業(yè)素質(zhì)和新知識信息量上都不太滿意，但博士研究生稍好于碩士研究生。因此學校應(yīng)該做出相應(yīng)的教學課程改革，增加新知識信息量，滿足學生對創(chuàng)新基礎(chǔ)的要求。

專業(yè)素質(zhì)包括個人整體專業(yè)知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力、專業(yè)創(chuàng)新能力。調(diào)查結(jié)果表明研究生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力較弱。新知識信息量包括外語能力、計算機及編程能力、專業(yè)知識與綜合能力、方法論與分析技能。調(diào)查結(jié)果表明研究生外語能力、計算機及編程能力較弱。其實，研究生在這兩項因素中存在薄弱環(huán)節(jié)有跡可循。我國現(xiàn)行研究生招生制度存在弊端，一卷定終身的初試制度和欠缺監(jiān)管的復(fù)試制度，客觀上使一部分創(chuàng)新基礎(chǔ)不足、“高分低能”的學生加入研究生的隊伍。另外，現(xiàn)今學生學習目的功利化，種種不純求學動機和學術(shù)腐敗事件表明，部分研究生受不良社會風氣影響，在研究生階段得過且過，主觀上缺乏獲取新知識的動力。

(二)創(chuàng)新意識培養(yǎng)提升的主要影響因素

碩士生受訪者不太滿意的幾項指標依次為：教學方法(42.7%)、學習方面的表現(xiàn)(38.8%)、教師知識傳授形式(35.6%)；博士生受訪者不太滿意的幾項指標依次為：教學方法(50.0%)、教師知識傳授形式(41.2%)、學習方面的表現(xiàn)(32.4%)、科研能力培養(yǎng)(30.0%)。由此可見，首先，受訪者將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)寄希望于導(dǎo)師，希望在導(dǎo)師的潛移默化下能夠產(chǎn)生創(chuàng)新意識；其次，受訪者在學習主觀能動性上存在不同程度的惰性，但博士生好于碩士生；第三，博士生在科研能力培養(yǎng)方面的訴求高于碩士生，這跟博士研究生的層次需求一致。在所調(diào)查的8項影響因素中，碩士受訪者最不滿意的環(huán)節(jié)體現(xiàn)在教學方法和學習方面的表現(xiàn)上，博士受訪者體現(xiàn)在教學方法和知識傳授形式上，如表6所示。

表6 創(chuàng)新意識培養(yǎng)調(diào)查不滿意因素統(tǒng)計表 %

從表6可見，認為教學方法處于“一般”及以下水平的碩士生受訪者占42.7%，博士生受訪者占50.0%；認為學習方面的表現(xiàn)處于“一般”及以下水平的碩士生受訪者占38.8%，博士生受訪者占32.4%；認為教師知識傳授形式處于“一般”及以下水平的碩士生受訪者占35.6%，博士生受訪者占41.2%。由此可見，多數(shù)受訪者對教師教學方法、授課形式和自己的學習能動性不太滿意。教學方法包括表演式的滿堂灌法、記憶為主的教學法、自學為主的教學法、注重創(chuàng)新的教學法。調(diào)查表明，教師多采用記憶教學法和自學教學法，創(chuàng)新教學法應(yīng)用偏少。教師知識傳授形式包括理清思路的啟發(fā)式、夸夸其談的自我式、自學為主的發(fā)現(xiàn)式和師生互動的交流式。調(diào)查表明，教師多采用啟發(fā)式和交流式的教學方式，自學為主的發(fā)現(xiàn)式偏少。學生在學習方面的表現(xiàn)包括：(1)目標明確，主動刻苦；(2)博覽群書，增長才智；(3)敢于質(zhì)疑，善于思考；(4)勤學好問，求新立異。調(diào)查結(jié)果表明，受訪者認為自己在學習方面表現(xiàn)一般，缺乏勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的精神。從調(diào)查結(jié)果可以看出，不論在教學方法、教學方式上，還是在學生的主觀能動性上，都對教師提出了要求。

(三)創(chuàng)新思維培養(yǎng)提升的主要影響因素

碩士生受訪者不太滿意的幾項指標依次為：自我創(chuàng)新思維訓(xùn)練(33.2%)、課程體系(32.2%)、學校的重視度(29.1%)；博士生受訪者不太滿意的幾項指標依次為：課程體系(29.4%)、學校的重視度(28.7%)、自我創(chuàng)新思維訓(xùn)練(25.0%)、教學過程(25.0%)。由此可見，高校應(yīng)該加快課程體系改革，加大對培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視度，為學生提供更多培養(yǎng)創(chuàng)新思維的機會。

在所調(diào)查的6項影響因素中，大多數(shù)碩士受訪者最不滿意的環(huán)節(jié)體現(xiàn)在學校課程體系和自我創(chuàng)新思維訓(xùn)練這兩項上，博士受訪者體現(xiàn)在自我創(chuàng)新訓(xùn)練和學校對創(chuàng)新思維重視度上，如表7所示。

表7 創(chuàng)新思維培養(yǎng)調(diào)查不滿意因素統(tǒng)計表 %

從表7可見，認為自我創(chuàng)新思維訓(xùn)練處于“一般”及以下水平的碩士生受訪者占33.2%，博士生受訪者占25.0%；認為學校課程體系處于“一般”及以下水平的碩士生受訪者占32.2%，博士生受訪者占29.4%；認為學校對創(chuàng)新思維的重視度處于“一般”及以下水平的碩士生受訪者占29.1%，博士生受訪者占28.7%。自我創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)因素包括：(1)經(jīng)常參會，主動交流；(2)導(dǎo)師引導(dǎo)，查找資料；(3)多看文獻，勤于思考；(4)小組討論，取長補短。調(diào)查顯示，大多數(shù)受訪者在(1)、(3)兩項較弱。課程體系包括系統(tǒng)性、覆蓋面、內(nèi)容前沿性、綜合性幾個選項。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪者認為高校在課程設(shè)置上缺乏綜合性和前沿性，這與現(xiàn)實情況相符。很多高校的研究生課程僅僅是本科課程的深化，缺乏學科交叉和前沿信息，在創(chuàng)新性方面相對薄弱，不能給學生以創(chuàng)新思維啟迪。學校對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視度包括學校整體的重視度、導(dǎo)師的重視度、任課教師的重視度、學生的重視度。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)受訪者認為學校和導(dǎo)師對創(chuàng)新思維的重視尚可，任課教師和自己本身對創(chuàng)新思維的重視度偏弱。這就要求任課教師和研究生本人今后要加強對創(chuàng)新思維的重視。

(四)創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升的主要影響因素

碩士生受訪者不太滿意的幾項指標依次為：創(chuàng)新能力訓(xùn)練方面的機會(52.3%)、科研項目的參與情況(43.0%)、導(dǎo)師的學術(shù)指導(dǎo)(41.0%)、創(chuàng)新能力訓(xùn)練(35.7%)；博士生受訪者不太滿意的幾項指標依次為創(chuàng)新能力訓(xùn)練方面的機會(44.8%)、科研項目的參與情況(36.8%)、導(dǎo)師的學術(shù)指導(dǎo)(35.4%)、創(chuàng)新能力訓(xùn)練(28.7%)。由此可見，高校應(yīng)該加大對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視力度，在參與科研項目、創(chuàng)新能力訓(xùn)練方面為學生提供更多的機會。

在所調(diào)查的8項影響因素中，大多數(shù)受訪者最不滿意的是創(chuàng)新能力訓(xùn)練方面的機會、科研項目的參與情況、導(dǎo)師的學術(shù)指導(dǎo)，如表8所示。

表8 創(chuàng)新能力培養(yǎng)調(diào)查不滿意因素統(tǒng)計表 %

從表8可見，認為創(chuàng)新能力訓(xùn)練方面的機會處于“一般”及以下水平的碩士生受訪者占52.3%，博士生受訪者占44.8%；認為參與科研項目的情況處于“一般”及以下水平的碩士研究生占43.0%，博士受訪者占36.8%；認為導(dǎo)師的學術(shù)指導(dǎo)處于“一般”及以下水平的碩士生受訪者占41.0%，博士生受訪者占35.4%。

創(chuàng)新能力訓(xùn)練方面的機會包括主持或獨立完成科研課題、主持或參與過國家SRT項目、參加過社會實踐鍛煉活動、主持或參與過校級SRT項目。結(jié)果表明，多數(shù)受訪者在獨立完成課題和參加SRT項目兩方面有所欠缺，這和實際情況大致吻合?？蒲许椖康膮⑴c情況包括一直參與、主動積極地申報各類項目、較少參與、參與完成項目的部分內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果表明多數(shù)受訪者一直參與科研項目，但全部完成較少，項目申報量也較少。導(dǎo)師的學術(shù)指導(dǎo)包括經(jīng)常個人指導(dǎo)、經(jīng)常開展小組討論、固定學術(shù)例會、很少指導(dǎo)。多數(shù)受訪者導(dǎo)師采用的是個人指導(dǎo)和小組討論模式。

科研項目和導(dǎo)師的學術(shù)水平都和導(dǎo)師有關(guān)?，F(xiàn)實中，部分導(dǎo)師沒有足夠的科研經(jīng)費支持，科研項目少。有些項目由于保密性或者培養(yǎng)時間限制等原因，使得研究生無法完整參與其中，只能承擔整理文獻、收集資料等基礎(chǔ)工作，無法接觸到項目的核心內(nèi)容。有些導(dǎo)師由于身兼數(shù)職，整天忙于兼職或行政事務(wù)，其自身的創(chuàng)新意識、科研能力都有所欠缺。這些都為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)設(shè)置了障礙。

(五)可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升的主要影響因素

問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，51.6%的受訪者認為學校對研究生的學位論文要求嚴格，但有41.2%的受訪者認為教學質(zhì)量評估機制一般，只有39.4%的受訪者認為教學質(zhì)量評估機制較嚴格，這說明現(xiàn)在研究生嚴進寬出的情況還是比較明顯，這種制度容易滋生惰性，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

問卷從學校、導(dǎo)師、個人3方面調(diào)查了可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的主要影響因素，統(tǒng)計結(jié)果如表9所示。

在規(guī)模上，苯乙烯是石化行業(yè)中第四大塑料支柱產(chǎn)品，但是生產(chǎn)苯乙烯的化學反應(yīng)能耗極高。通過在超低SHR條件下同時實現(xiàn)催化劑的高活性和高選擇性，科萊恩新型乙苯脫氫催化劑解決了苯乙烯生產(chǎn)中的關(guān)鍵性棘手問題，為生產(chǎn)商大幅降低運營成本提供機會。該款新型催化劑將成為全球超低SHR苯乙烯單體生產(chǎn)中的新標桿。

表9 可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式影響因素統(tǒng)計

從表9可見，學校在可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式中存在的主要問題是培養(yǎng)目標存在盲目性(28.5%)和管理體制落后(23.5%)；導(dǎo)師存在的主要問題是工作太忙(28.5%)和項目大多疏于管理(24.9%)；個人存在的主要問題是目標不明、缺乏動力(32.1%)和就業(yè)壓力大(20.9%)。

為了加強研究生可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，本問卷還調(diào)查了研究生對改革模式的看法?？傮w來說，大多數(shù)受訪者將希望寄托于教育體制改革。最急需改革的方面主要有管理機制(65.3%)、培養(yǎng)方案(54.2%)、教學模式(50.9%)。最必要的改進措施主要有：(1)制定彈性化培養(yǎng)目標，適合學生個性發(fā)展(66.4%)；(2)采用靈活的教學方法，放飛學生的思維與想象力(64.3%)；(3)加強專業(yè)類課程學習，了解學科前沿與最新動態(tài)(62.5%)；(4)加強基礎(chǔ)性課程學習，拓展思維和方法論(54.5%)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，受訪者最認可的是尋求個性發(fā)展的培養(yǎng)模式，也就是因人施教，這也是研究生可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中急需解決的問題。

四、加強研究生可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議

研究生可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這就要求學校、導(dǎo)師和學生個人等多方共同努力，創(chuàng)造良好條件，從創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等方面全方位加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)。針對調(diào)查問卷統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)的問題，提出如下改進措施。

(一)轉(zhuǎn)變教育理念，提高重視程度

近年來，我國高校與科研單位把研究生發(fā)表高水平論文作為衡量人才培養(yǎng)的主要標志。嚴格來講，高水平論文并不完全是研究生本人創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，而是其所在科研團隊在創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維等方面長期累積的綜合體現(xiàn)。一部分研究生因創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識薄弱，畢業(yè)后缺乏創(chuàng)新的可持續(xù)性，甚至一生無重大學術(shù)貢獻。目前，雖然很多高校開始重視研究生可持續(xù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但重視程度還不夠。因此，應(yīng)進一步解放思想，更新觀念，面向未來，拋棄急功近利，著力加強研究生創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，使學生在未來的工作崗位上永葆創(chuàng)新活力，才能克服學術(shù)腐敗，實現(xiàn)重大創(chuàng)新以及原始創(chuàng)新，才能把我國盡快建設(shè)成創(chuàng)新型國家。

改革開放以來，我國在研究生教育方面投入了大量人力和物力，極大改善了科研條件和研究生培養(yǎng)條件，取得了巨大成效。但隨著研究生招生規(guī)模的擴大，研究生教育人均投入增長緩慢，并且出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，省屬普通高校和國家重點高校在科研條件上存在較大的差距。辦學的基本設(shè)施、科研條件是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本保障，決定人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，高校尤其是普通高校應(yīng)該采取有效措施，多元化籌措經(jīng)費，爭取國家和地方政府財政支持，合理使用辦學經(jīng)費，加強學校的硬件和物質(zhì)條件建設(shè)。同時，在“雙一流”大學建設(shè)中，國家應(yīng)兼顧普通高校的發(fā)展，地方政府應(yīng)搶抓機遇，主動加大教育投入力度，優(yōu)化配置教育資源，做到“水漲船高”，和諧發(fā)展。

(三)完善制度機制，提升管理水平

由于管理體制不完善、畢業(yè)條件彈性不大、導(dǎo)師工作忙、學生就業(yè)壓力大等原因，我國研究生培養(yǎng)“嚴進寬出”的現(xiàn)象成為常態(tài)，學生入學后就“高枕無憂”了，這在一定程度上影響了研究生可持續(xù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要改變這種不良現(xiàn)象，可采取的措施有：(1)實行彈性較大的學制，如碩士研究生4～6年、博士研究生5～8年(有待商榷)，到達畢業(yè)條件者可提前畢業(yè)；其優(yōu)點是可化“被動”為“主動”，既可緩解學生的就業(yè)壓力，又能增強學生的內(nèi)在學習動力。(2)增大畢業(yè)條件彈性，尤其是增大碩士研究生畢業(yè)條件的彈性，畢業(yè)條件多元化，也有利于學生個性發(fā)展。(3)建立嚴格的導(dǎo)師遴選制度，建設(shè)高水平導(dǎo)師隊伍，限制招生人數(shù)，強化導(dǎo)師的責任心和使命感。(4)加強過程管理，實行淘汰制等，強化學生的創(chuàng)新壓力和緊迫感。(5)建立穩(wěn)定的產(chǎn)學研基地，給學生提供更多實踐鍛煉機會，讓研究生把論文寫在大地上，全面提高研究生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力。

(四)完善培養(yǎng)體系，強化創(chuàng)新基礎(chǔ)

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前我國研究生教育已形成較為完善的培養(yǎng)體系，但在一些方面還有待改進。(1)應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展要求，與時俱進，完善研究生人才培養(yǎng)方案，制定更能適合學生個性發(fā)展的彈性化培養(yǎng)目標，克服培養(yǎng)目標存在的盲目性。(2)課程體系建設(shè)應(yīng)增加新知識信息量、注重學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，如多設(shè)置新理論、新方法方面的課程，滿足學生學習新知識的渴望，拓展學生的創(chuàng)新思維和方法論，另外還應(yīng)設(shè)置一些具有前沿性和綜合性的專業(yè)課程，開闊學生的縱向視野，激發(fā)學生的專業(yè)興趣。(3)應(yīng)積極尋求個性發(fā)展的教學模式，采用靈活多樣的教學方法，放飛學生的思維與想象力，調(diào)動學生學習的主觀能動性；強化實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中夯實英語、計算機等基礎(chǔ)知識。(4)應(yīng)加強教學過程管理，克服因?qū)熋Χ鲆暯虒W的現(xiàn)象；合理安排課程學習時間，盡量壓縮理論課的學習周期，尤其是兩年制的專業(yè)學位研究生，理論課的學習可在半年內(nèi)完成，讓學生有更多時間參與實踐鍛煉。(5)完善獎學金制度，發(fā)揮好獎學金的激勵作用，加大研究生創(chuàng)新基金投入，讓更多學生有獨立承擔項目和自覺創(chuàng)新的機會。

(五)發(fā)揮導(dǎo)師引領(lǐng)作用，提升學生創(chuàng)新意識

“教師要以父母般的感情對待學生”。公元1世紀羅馬最有成就的教育家昆體良的這句名言道出了導(dǎo)師的責任與義務(wù)。(1)導(dǎo)師應(yīng)增強責任心，像教育自己的孩子一樣用心育人；要尊重科學，淡泊名利，潛心研究，勇于創(chuàng)新，學高為范。(2)發(fā)揮好導(dǎo)師領(lǐng)路人的作用，有意識地引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考，潛移默化，促使學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習慣；在課堂教育中，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，化被動為主動，鼓勵學生提出自己的看法。(3)在科研過程中，導(dǎo)師應(yīng)有計劃地使學生參與到項目的整個研究過程中，承擔一定的科研任務(wù)，鼓勵學生利用專業(yè)知識自主創(chuàng)新，尋找最優(yōu)解決方案；要給學生壓擔子，鍛煉其獨立承擔項目的能力，在實驗設(shè)計、課題實施、工作總結(jié)時，都要考慮到給研究生留有發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。(4)廣泛開展學術(shù)交流活動，定期開展學術(shù)研討會，針對研究課題和研究難點進行交流，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作意識。(5)加強研究生培養(yǎng)過程管理，嚴把質(zhì)量關(guān)，對達不到畢業(yè)條件者絕不遷就，以嚴格的要求促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提高。

(六)激發(fā)學生學習動力，提升學生創(chuàng)新能力

“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。導(dǎo)師的引領(lǐng)固然重要，而可持續(xù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵還是在于研究生個人。從調(diào)查結(jié)果來看，50%左右的學生將可持續(xù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寄希望于學校和導(dǎo)師，因此需采取有效措施克服這種比較片面的看法。(1)加強思想教育，通過科學家成才的典型案例幫助學生樹立成大才的遠大志向，提高崇尚科學、熱愛科學、獻身科學的精神，克服為學位而學習的錯誤認識。(2)加強專業(yè)思想教育，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，既要看到面臨的就業(yè)壓力又要明確學習目標，變壓力為動力，增強學習主動性，發(fā)奮學習，提高創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和競爭力。(3)引導(dǎo)學生正確看待當前的社會大環(huán)境，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，克服浮躁情緒，杜絕學術(shù)腐敗，用心學習，潛心研究，認真做好學問。(4)學生要加強自我創(chuàng)新思維訓(xùn)練，要養(yǎng)成勤學好問、“打破砂鍋問到底”的好習慣，要善于獨立發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考和解決問題，要從解決小問題做起，循序漸進。(5)要注重培養(yǎng)學生吃苦耐勞、持之以恒、堅忍不拔的優(yōu)秀品格。愛迪生說過“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的血汗”。其實，這百分之一的靈感也是來自百分之九十九的血汗。根據(jù)研究生的自身特長，激發(fā)個性和興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，持之以恒，日積月累，才能逐漸增強創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，形成可持續(xù)創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

以可持續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視覺開展問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析了我國研究生教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得的成績及其不足之處，并給出了改進建議。結(jié)果表明，我國現(xiàn)階段研究生教育已取得了巨大成就，但與我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求相比還存在一定偏差，還存在急功近利、評價尺度模糊的現(xiàn)象，在培養(yǎng)理念、管理體制、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等方面還有待改進。因此，面向未來，解放思想，轉(zhuǎn)變理念，強調(diào)研究生創(chuàng)新能力的可持續(xù)性，著力提倡研究生創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，才能有助于克服學術(shù)不端、倡導(dǎo)科學精神、尊重人才，才能有助于潛心研究、長期積累、實現(xiàn)原始創(chuàng)新和重大創(chuàng)新。

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(編輯：楊建肖)

2016-08-26

山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目(編號: SDYY12103)。

李西燦(1965-)，男，山東成武人，博士，教授，研究方向為高光譜遙感。

G643

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1008-6927(2017)01-0034-09