褚海萍，孫 娜

(運城學(xué)院 政法系，山西 運城 044000)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之O2O模式

褚海萍，孫 娜

(運城學(xué)院 政法系，山西 運城 044000)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的O2O模式，是指教育者通過線上理論教育和線下實踐教育相結(jié)合的方式，對大學(xué)生進行有目的有計劃的培養(yǎng)，使教育對象形成創(chuàng)新意識、具備創(chuàng)業(yè)態(tài)度、掌握創(chuàng)業(yè)技能的實踐活動。這種教育模式由開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研、整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、開展線上創(chuàng)業(yè)理論教育、量化線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)據(jù)、開展創(chuàng)業(yè)教育實踐五個基本步驟組成，特點在于其運行以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟為媒介，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，并能依托數(shù)據(jù)實現(xiàn)合理教育規(guī)劃及對創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)的重視。

大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；O2O模式；教育聯(lián)盟

大學(xué)教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，使高校教育教學(xué)的輻射面從小眾群體向大眾群體擴展，極大地提高了我國人口的受教育程度，很好地提升了我國人口的教育質(zhì)量。但隨著大學(xué)生人數(shù)的增多，大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難逐漸成為一個突出的社會問題。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高等教育必須不斷改革創(chuàng)新教育教學(xué)體系，從提高學(xué)生基本素質(zhì)入手，加大大學(xué)畢業(yè)生的社會適應(yīng)力和市場競爭力。在舉國上下通過大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新打造經(jīng)濟新引擎的大背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無疑是時代的要求，也是解決大學(xué)生就業(yè)問題及至社會問題的一種行之有效的途徑，更是各級各類院校培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的應(yīng)用型人才的重要渠道，“當(dāng)然也是提升高等教育質(zhì)量的需要?！雹?/p>

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

全球范圍的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起于20世紀(jì)70年代，我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。1989年底在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”開啟了我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的征程。此次研討會指出：“要把事業(yè)心和開拓技能教育提高到與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育同等重要的地位”。②這里談到的“事業(yè)心和開拓技能”，指的是改革創(chuàng)新的思維和創(chuàng)造事業(yè)的技能和態(tài)度。關(guān)于“事業(yè)心和開拓技能”的教育，從實質(zhì)上講就是我們今天談到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育主體用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識對教育對象進行有目的有計劃的培養(yǎng)，使教育對象形成創(chuàng)新意識、具備創(chuàng)業(yè)態(tài)度、掌握創(chuàng)業(yè)技能的實踐活動。從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來看，教育主體是擔(dān)負(fù)培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才的高校，教育對象是大學(xué)生，是高校對大學(xué)生有針對性的培養(yǎng)活動。這個過程主要包括四個要素：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者，即傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的人員，他們是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要實施者。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象，即大學(xué)生。大學(xué)生是教育者施加教育影響的對象，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果最后要體現(xiàn)在他們的行為上。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育，它們是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的介體，是聯(lián)系教育者和教育對象的橋梁和紐帶；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境，即學(xué)校和社會為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造的各種條件的總和。因此，具體來講，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育的形式，在良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境中，對大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)行為等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行培養(yǎng)的實踐活動。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育實踐活動，對社會的發(fā)展起著重要作用。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其獨特的優(yōu)勢，能有效運用現(xiàn)代自然科學(xué)和社會科學(xué)發(fā)展的最新研究成果，根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求，通過課程教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施和創(chuàng)業(yè)實踐活動的廣泛開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)行為。這為大學(xué)生在合適的條件下，主動抓住機遇，創(chuàng)造就業(yè)崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育O2O模式的基本設(shè)計

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中明確提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”如颶風(fēng)般席卷了各行各業(yè)，“催生了大規(guī)模在線開放課程的迅速興起，”③也為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的發(fā)展契機?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是對傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)教育的創(chuàng)新和升級，是時代的必然選擇。利用互聯(lián)網(wǎng)將教育者、教育對象、教育內(nèi)容、教育環(huán)境有機地整合在一起，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”新形態(tài)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新時代的基本思路。O2O(Online To Offline)便是這種新形態(tài)的基本模式。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的O2O模式，是指教育者通過線上理論教育和線下實踐教育相結(jié)合的方式，對大學(xué)生進行有目的有計劃的培養(yǎng)，使教育對象形成創(chuàng)新意識、具備創(chuàng)業(yè)態(tài)度、掌握創(chuàng)業(yè)技能的實踐活動。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育O2O模式的基本設(shè)計如下。

1.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，依賴于對社會環(huán)境和現(xiàn)有教育條件的客觀認(rèn)識。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研的目的，一是了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會環(huán)境，二是認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施現(xiàn)狀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終落腳點在教育對象創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上，其現(xiàn)實的表現(xiàn)是教育對象的創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)行為受社會客觀環(huán)境的影響和制約。社會為創(chuàng)業(yè)行為提供的發(fā)展空間是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性和實效性的現(xiàn)實依據(jù)。在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性顯而易見，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性如何體現(xiàn)卻必須依賴大量的調(diào)查數(shù)據(jù)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查的關(guān)注點應(yīng)該集中在三個方面：國家政策、創(chuàng)業(yè)前景、教育狀況。

國家政策是國家宏觀調(diào)控的一種具體方式，具有很強的時效性，是政府在一定時間和條件下從長遠的發(fā)展規(guī)劃和眼前的現(xiàn)實國情有機結(jié)合中提出的總體設(shè)計和具體措施。國家政策的傾向性發(fā)展思路決定了一段時間內(nèi)社會發(fā)展的方向和趨勢，決定了政治經(jīng)濟文化的大致走向，也直接影響著創(chuàng)業(yè)前景。創(chuàng)業(yè)前景是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為可能會出現(xiàn)的景象。創(chuàng)業(yè)前景并不是明確預(yù)知的，需要通過調(diào)查分析才能得出科學(xué)結(jié)論。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度來講，了解國家政策的目的在于為創(chuàng)業(yè)者提供較為清晰的創(chuàng)業(yè)方向和創(chuàng)業(yè)思路。當(dāng)然，由于政策的變動性特點，從長遠發(fā)展來講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更主要地是要引導(dǎo)教育對象形成對國家政策和創(chuàng)業(yè)關(guān)系的正確認(rèn)識，引導(dǎo)他們了解創(chuàng)業(yè)大環(huán)境，明晰創(chuàng)業(yè)思路。大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難的社會實現(xiàn)，使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的很直白，即引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研更直接的目的是引導(dǎo)大學(xué)生了解更容易獲得發(fā)展空間和經(jīng)濟效益的行業(yè)，盡可能盡早著手創(chuàng)辦和經(jīng)營相應(yīng)的企業(yè)。這一直接目的顯然對教育者提出了極高的要求，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研的第三個方面是對現(xiàn)有教育狀況的審視，審視的觀測點集中在這樣兩個方面：學(xué)生個體創(chuàng)業(yè)需求以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況。調(diào)研學(xué)生個體創(chuàng)業(yè)需求的目的在于更好地認(rèn)識教育對象，了解大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀，增強教育的針對性。了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況，目的是要從中篩選優(yōu)質(zhì)教育資源?？疾鞆慕逃繕?biāo)實現(xiàn)程度上著手，主要涉及三個點：一是創(chuàng)業(yè)的思維能否得到很好培養(yǎng)，二是創(chuàng)業(yè)的思路能否很好地提煉，三是創(chuàng)業(yè)的團隊能否很好地形成。如果這三個方面能很好地體現(xiàn)，那么這些教育資源就是相對優(yōu)質(zhì)的資源，可以為整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源提供很好的選擇范圍和參考。

2.整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不是一蹴而就的，基本的思路是先試點，試點成功后再推廣。在選擇試點地區(qū)時不宜選擇太發(fā)達的地區(qū)，也不能選擇相對落后的地區(qū)，應(yīng)當(dāng)選擇正在發(fā)展中并且有較好的發(fā)展前景的地區(qū)。這樣的地區(qū)有待發(fā)展，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了更多機會，也為后期的創(chuàng)業(yè)實踐教育提供了更為真實的實踐體驗。

前期試點階段，整合一個省份或者是相鄰的幾個省份所有高校的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，包括課程資源和教師資源。在整合資源的過程中，首先要充分利用前期調(diào)研的結(jié)果，并且對此做出分析和研究，搞明白在當(dāng)下的環(huán)境中，大學(xué)生真正需要的是什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教育資源。其次根據(jù)研究結(jié)果，整合優(yōu)質(zhì)課程資源，對其進行完善，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。接著，由專業(yè)的人員進行線上授課，授課人員不僅僅局限于高校專業(yè)教師，也可以有國家創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)人員、成功創(chuàng)業(yè)者、投資人等，讓學(xué)生能夠接受全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。最后，利用互聯(lián)網(wǎng)的共享性，將整合之后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)共享，讓整個地區(qū)的學(xué)生都能接受專業(yè)的、全新的線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的公平化。

后期推廣階段，總結(jié)前期的經(jīng)驗教訓(xùn)，慢慢輻射至周邊地區(qū)，共享線上教育資源。但是，由于不同地區(qū)有著不同的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，因此在共享資源的過程中，也要注意因地制宜，在教育內(nèi)容上合理取舍。就學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)來講，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識等這些沒有地域差異的課程資源是可以實現(xiàn)全國共享的，而那些市場分析、扶持政策、創(chuàng)業(yè)前景等存在地域差異的教學(xué)課程則不能盲目共享，必須實事求是。因此，在O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性，考慮到地域性的差異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源只能是實現(xiàn)相對共享，而不是絕對共享。

3.開展線上創(chuàng)業(yè)理論教育

實現(xiàn)了教育資源的整合之后，就可以最終實現(xiàn)線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其實，我國當(dāng)下的線上教育模式已經(jīng)成熟，網(wǎng)易、慕課等網(wǎng)上公開課程受到了當(dāng)下青年人的追捧。O2O線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以借鑒他們的優(yōu)越之處，并根據(jù)實際需要加以創(chuàng)新。

首先，接受線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生每人應(yīng)當(dāng)注冊一個專屬于自己的學(xué)習(xí)賬號，這樣不僅是為了保證課程資源實現(xiàn)相對共享，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性，更是為了記錄學(xué)習(xí)軌跡，生成每一位學(xué)生專屬的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)記錄，讓后期的實踐教學(xué)能夠有所依據(jù)，實現(xiàn)每一個學(xué)生線上教育與線下實踐的相互銜接。其次，實現(xiàn)學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要求學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進度一致。高校與高校之間，甚至是一所高校的學(xué)生之間，其接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度不同，需要加深學(xué)習(xí)的課程部分也是不同的。所以，在這種情況下，若還是要求整齊劃一的學(xué)習(xí)進度，就是對教育資源的一種間接浪費，也可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)業(yè)熱情。最后，還要注意并解決線上教育存在的問題，即師生之間缺乏互動的問題。線上教育不同于傳統(tǒng)教育。傳統(tǒng)教育中，師生面對面交流，可以隨時在教學(xué)過程中交換想法，教育者可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要增強師生之間的互動，可以借鑒當(dāng)下流行的直播、彈幕的形式，也可以在課程版面上設(shè)置留言區(qū)域，讓學(xué)生與授課者暢所欲言，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、授課者與授課者之間、學(xué)生與授課者之間的多向交流。

4.量化線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)據(jù)

線下實踐教學(xué)必須以學(xué)生線上理論學(xué)習(xí)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的實際出發(fā)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐。量化數(shù)據(jù)必須依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)形成一個縝密的過程，依據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)、課后習(xí)題完成等情況量化出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)新能力、團隊合作能力以及綜合能力指數(shù)，然后將不同標(biāo)準(zhǔn)的不同指數(shù)范圍定義為優(yōu)秀、良好、普通三個標(biāo)準(zhǔn)。在每一個學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)據(jù)生成之后，由線上教育的總端再次利用云計算技術(shù)，將整個地區(qū)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力進行統(tǒng)計、處理，然后得出整個地區(qū)學(xué)生整體的創(chuàng)業(yè)綜合能力，為接下來這個地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)驗教訓(xùn)。最后，再由線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總端向該地區(qū)的每所高校發(fā)送該校學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)校再將數(shù)據(jù)發(fā)送給學(xué)生具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，為后期開展創(chuàng)業(yè)實踐活動提供基礎(chǔ)資料。

5.開展創(chuàng)業(yè)教育實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象是全覆蓋，意即將在校大學(xué)生全部作為教育對象。創(chuàng)業(yè)教育實踐的對象則是部分覆蓋，即僅將有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生作為教育對象。雖然創(chuàng)業(yè)實踐僅針對部分學(xué)生開展，但卻是O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中最為重要的一個環(huán)節(jié)，也是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的重要指標(biāo)，同時也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最為艱難的一個環(huán)節(jié)。因為創(chuàng)業(yè)實踐需要團隊的精誠合作，需要專業(yè)教師的科學(xué)指導(dǎo)，更需要對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的清晰判斷。所以，在進行創(chuàng)業(yè)實踐教育過程中團隊、教師、能力缺一不可。

首先，創(chuàng)業(yè)團隊的組建是第一步。在組建創(chuàng)業(yè)團隊的時候，要以學(xué)生線上數(shù)據(jù)為主要依據(jù)，重點選擇那些創(chuàng)業(yè)意識強且有創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生，讓這些學(xué)生認(rèn)識到自己在創(chuàng)業(yè)方面的才能，努力在創(chuàng)業(yè)團隊中實現(xiàn)自身的價值。其次，要確定創(chuàng)業(yè)實踐的方向。線下創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師隊伍由有豐富創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的教師或創(chuàng)業(yè)成功者組成。教師要依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長和線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)據(jù)，結(jié)合整個團隊的優(yōu)勢來引導(dǎo)學(xué)生確定未來創(chuàng)業(yè)實踐方向。最后，要增強創(chuàng)業(yè)活動的實踐性和真實性。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)實踐活動都以前期文案策劃為主，忽視后期實踐的重要性，而且各類實踐活動、創(chuàng)業(yè)大賽水平參差不齊，缺乏真實性。O2O模式注重創(chuàng)業(yè)活動的實效性，指導(dǎo)教師對學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)活動從技術(shù)應(yīng)用、政策把握等方面進行全程指導(dǎo)，培育成功的創(chuàng)業(yè)實踐，讓學(xué)生在實踐中能夠被激發(fā)創(chuàng)業(yè)的熱情，找到真正適合自身的發(fā)展項目。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育O2O模式的特點

O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與傳統(tǒng)的教育模式相比，有以下特點。

1.共享優(yōu)質(zhì)教育資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”的實質(zhì)是系統(tǒng)思維。這種思維強調(diào)把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作一張網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中的每個要素要通過融合關(guān)聯(lián)，形成有機整合的系統(tǒng)。系統(tǒng)不是要素的雜亂組合，系統(tǒng)功能大于要素功能之和。O2O教育模式可以實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊、課程體系等要素的有機整合，形成系統(tǒng)，實現(xiàn)效果最優(yōu)。反觀當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實，缺少專業(yè)的教師和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性不足的重要原因。但事實上，某些地區(qū)、某些高校是握有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源的，并且這些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式和理念也是值得借鑒的。同時社會上大量的創(chuàng)業(yè)成功人士也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理想的師資和教學(xué)案例。O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式將優(yōu)質(zhì)教師資源和課程資源實現(xiàn)整合與共享，改善當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏的現(xiàn)狀，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性。

2.運行以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟為媒介

整合一個地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，不是某個學(xué)校或某個教育者單靠一己之力可以做到的。高校之間相互配合、共同參與成為必要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟成立的目的就在于統(tǒng)籌各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織者、協(xié)調(diào)者，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總控制臺。各高校配合聯(lián)盟的活動，同時從聯(lián)盟活動中受益。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前期的調(diào)研依靠聯(lián)盟開展，優(yōu)質(zhì)教育資源的整合以聯(lián)盟為平臺進行，線上理論學(xué)習(xí)以聯(lián)盟整合的資源為基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)頭羊。這一領(lǐng)頭羊肩負(fù)了集聚優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)網(wǎng)上教育課程的艱巨使命，同時又必須根據(jù)教育過程反饋的數(shù)據(jù)及時對后續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育實踐進行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。這其中包括組織創(chuàng)業(yè)大賽、考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果等。從發(fā)揮的作用來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟在特定的領(lǐng)域地位高于各高校。從組建的初衷來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟就是為各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供服務(wù)。

3.依托數(shù)據(jù)實現(xiàn)合理教育規(guī)劃

O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展以客觀數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，基于對數(shù)據(jù)的整合和分析，對即將進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行科學(xué)、合理的規(guī)劃。O2O 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是一個整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，為了在教育過程中能夠目標(biāo)明確、有條不紊地開展教育活動，其線上理論教育和線下實踐教育始終從實際出發(fā)，依托客觀數(shù)據(jù)開展教育。

在線上理論教育開展之前進行的大量社會調(diào)查，目的在于全面把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。調(diào)查的內(nèi)容涉及學(xué)生個體創(chuàng)業(yè)需求、社會為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的條件以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施狀況。學(xué)生個體與地區(qū)整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求將被量化為數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)展開的深入分析與研究，是線上理論教育課程設(shè)置和開展的基礎(chǔ)和依據(jù)。線下實踐教育要依托線上理論教育的數(shù)據(jù)才能開展。創(chuàng)業(yè)團隊的組建是線下實踐教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而團隊的組建則主要以線上理論教育的數(shù)據(jù)為依據(jù)。每一個參與線上教育的大學(xué)生都會生成自己獨特的數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)代表著每個學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的才能，依托這些獨特的數(shù)據(jù)組建的團隊必將實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)最優(yōu)團隊的組建。團隊中的每個成員都能實現(xiàn)自身的價值，同時通過合作，又能實現(xiàn)整個團隊創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

4.重視創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是受教育者創(chuàng)業(yè)行為的實現(xiàn)。O2O模式非常注重對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)。嚴(yán)格來講，O2O模式的師資隊伍分為兩類，一類為線上創(chuàng)業(yè)理論教育隊伍，一類為線下創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)隊伍。這兩類師資從人員上講可以是一樣的，師資隊伍的成員既是線上理論教育教師，也是創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)教師。但由于O2O模式的線上理論教育隊伍是整合一個地區(qū)甚至全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀師資組建的，這些教師從事大范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)是不現(xiàn)實的。所以，線下創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)隊伍往往由各高校自行組建，成員包括校內(nèi)專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)人員、成功創(chuàng)業(yè)者、投資人等。這樣一支隊伍的直接任務(wù)是對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為進行全程指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)方向、融資方式等宏觀設(shè)計和微觀細節(jié)。由于有前期線上理論教育做基礎(chǔ)，加之創(chuàng)業(yè)團隊的組建有科學(xué)的數(shù)據(jù)支持，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中一方面最大限度地發(fā)揮了自身的主觀能動性，另一方面接受了專業(yè)的實踐指導(dǎo)，使創(chuàng)業(yè)行為更具理性，成功的可能性更大。

“大學(xué)不能只培養(yǎng)學(xué)生為將來到某一企業(yè)或單位就業(yè)做準(zhǔn)備，而是要使他們具有創(chuàng)業(yè)的技能和態(tài)度，創(chuàng)造出自己的事業(yè)和企業(yè)，更好地為經(jīng)濟和社會的發(fā)展做貢獻?！雹艽髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的O2O模式通過改革現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使學(xué)生的主體性得到增強、知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展,為大學(xué)生服務(wù)社會夯實了基礎(chǔ)。當(dāng)然在實施O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高校必須從教育評價方式、教學(xué)管理體制等方面進行相應(yīng)的改革，才能更有力地推動高校教育的改革和發(fā)展，更好地滿足國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的現(xiàn)實需要。

注釋

①王洪才: 《創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須樹立的四個理念》，載《中國高等教育》2016年第21期，第13—15頁。

②李嵐清：《面向新世紀(jì)實施科教興國戰(zhàn)略，推進高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展》，北京.高等教育出版社，1999年版。

③蘇兆斌、程璐、孔微?。骸?“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展探析》，載《牡丹江師范學(xué)院學(xué)報·哲學(xué)社會科學(xué)版》2015年第5期，第49-52頁。

④馬健生：《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》，濟南.山東教育出版社，2015年版。

[1]王占仁．中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育史[M]．北京：社會科學(xué)文獻出版社，2016.

[2]孫惠敏，陳工孟．全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究報告[M]．北京：經(jīng)濟管理出版社，2016.

[3]張昊民，馬君．高校創(chuàng)業(yè)教育研究：全球視角與本土實踐[M]．北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.

Class No.:G642.0 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

O2O Mode of Entrepreneurship Education for University Students

Chu Haiping，Sun Na

(Department of Politics and Law, Yuncheng University, Yuncheng, Shanxi 044000，China)

O2O mode of entrepreneurship education for college students refers to a practical activity carried out through combining the theoretical education online with the practical activity offline. The basic steps include the investigation and survey, integration of available resources, theoretical education online, quantization of data and practical education offline. The media of this mode is based on the alliance of innovative and entrepreneurship education in colleges and universities, which realizes sharing the high quality education resources and attaches importance to practical guidance.

university student; entrepreneurship education; O2O mode; educational alliance

褚海萍，博士，副教授，運城學(xué)院。 孫娜，學(xué)生，運城學(xué)院2014級思想政治教育專業(yè)。

2016年山西省軟科學(xué)研究計劃項目(編號：2016041015-1)；2016年山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目(編號：2016ZSSZ014)；2017年運城學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目(編號：16)。

1672-6758(2017)06-0040-5

G642.0

A