王盈盈

摘 ? ?要： 教師的教育發(fā)展直接關(guān)系到國家的教育發(fā)展水平。通過對師范生從業(yè)動力及實踐技能的培養(yǎng)，師范生專業(yè)知識及從教技能得到發(fā)展與提高。同時改革創(chuàng)新教師職后培訓(xùn)方法及模式，通過校際之間的合作，提高教師職后培訓(xùn)的效率。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師教育 ? ?困境 ? ?解決對策

如今知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)就是教育經(jīng)濟(jì)。教育的國際化、教育民主化、教育個性化、教育終身化、素質(zhì)教育、網(wǎng)絡(luò)教育……教育能否為新時代培養(yǎng)出理想的新人，教師起著關(guān)鍵性作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》對教師教育改革提出新要求：“加強教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！薄皣?yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。為適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需求，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計，建立教師教育各個階段相互銜接既有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教育體系尤為重要。

一、教師職前培養(yǎng)存在的問題

（一）師范生的知識水平和專業(yè)技能仍需提高。

大學(xué)擴(kuò)招為更多的學(xué)生帶來深造的機會，同時讓某些學(xué)生面臨就業(yè)壓力，師范生面臨同樣的問題。在大學(xué)四年學(xué)習(xí)中，某些學(xué)生上大學(xué)后失去奮斗目標(biāo)和人生方向，整天沉迷于電子產(chǎn)品玩樂或戀愛交友或兼職等繁忙事務(wù)中，這些學(xué)生的知識水平提高不大，作為教師的基本功技能無法達(dá)到，雖然高校會要求一定比例的學(xué)生重修后再畢業(yè)，但迫于家長及學(xué)生對高校的希望、同時高校之間就業(yè)率的對比及大學(xué)生畢業(yè)后存在的就業(yè)壓力，這部分學(xué)生還是會勉強畢業(yè)。

（二）師范生實踐欠缺。

師范院校意識到師范生實習(xí)的重要性，從過去的六周實習(xí)延長到目前的十二周實習(xí)時間，但大四實習(xí)期間，恰逢學(xué)生畢業(yè)季，面臨巨大的就業(yè)壓力，學(xué)生很難全身心地投入實習(xí)實踐。加之陜西省近年來對師范生需求量相對減少，學(xué)生被鼓勵通過報考公務(wù)員、考研等方式緩解就業(yè)壓力，而這恰好被許多學(xué)生當(dāng)成不參加實習(xí)的借口。同時，學(xué)生實習(xí)點往往位于比較偏僻的縣城或農(nóng)村，大多獨生子女無法適應(yīng)那里艱苦和不便利的生活環(huán)境，他們會想盡一切辦法躲避實習(xí)，更談不上實習(xí)效果。

在調(diào)查中學(xué)生反映，在師范生培養(yǎng)中，盡管教師教學(xué)效果不錯，培養(yǎng)內(nèi)容比較全面，但缺乏細(xì)致的指導(dǎo);而在實習(xí)指導(dǎo)教師看來，師范生最易在教學(xué)細(xì)節(jié)中出錯，教學(xué)效果不佳。

二、教師職后培養(yǎng)存在的問題

（一）培訓(xùn)模式。

教師普遍不喜歡假期教育局的培訓(xùn)活動。幾百人擠在一起，由某位專家或名師在講臺講解，教師參與積極性無法調(diào)動起來?；蛘呃镁W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，教師只是打開電腦，在限定的時間內(nèi)點擊不讓鎖屏，根本沒時間去看。還有人事部門的公需培訓(xùn)，教師反應(yīng)基本都是空談理論，細(xì)密繁瑣。宣讀式的培訓(xùn)，讓老師感覺乏味，無效果。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容。

教育系統(tǒng)安排的培訓(xùn)內(nèi)容有重復(fù)現(xiàn)象，培訓(xùn)機關(guān)也是應(yīng)付差事，對每次培訓(xùn)內(nèi)容缺乏培訓(xùn)計劃，并未提前了解教師的培訓(xùn)需求。或者一些具有演說才能的專家在做報告期間，的確能引起教師們的共鳴，點燃他們思想火花，但中小學(xué)教師聽完以后，獲得的只是一些人生或教育感悟，對教學(xué)幫助不大，很快他們會忘記這些內(nèi)容。

（三）培訓(xùn)時間。

教師在職培訓(xùn)大多安排在周末或假期，基層教師一周繁重的工作量已經(jīng)讓他們身心俱疲，休息日的學(xué)習(xí)自然會在心里產(chǎn)生抗拒，不愿意花費精力學(xué)習(xí)。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的教師，他們教學(xué)任務(wù)極其繁重，幾乎全天待在課堂里。加之周末要處理家務(wù)農(nóng)活，他們對各式各樣的培訓(xùn)甚至感到苦不堪言。

（四）教師的培訓(xùn)態(tài)度。

大多數(shù)教師認(rèn)為職后培訓(xùn)是非常有必要的。他們認(rèn)為，從教時間長一些后，難免會滋生經(jīng)驗主義和惰性。區(qū)縣教師由于工作的繁重，忽視自身的素質(zhì)發(fā)展，特別是一些女教師，兩耳不聞窗外事，一心只是教書，無法跟上時代的發(fā)展，對信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等涉獵面少，以至于目光短淺，對于學(xué)科的知識延展和綜合能力顯得力不從心。而個別偏遠(yuǎn)地方的老師的教育理論來自個體經(jīng)驗，他們會用經(jīng)驗指導(dǎo)自己的行為，對外界信息產(chǎn)生排斥或過濾，從而形成自己的個性化理論，這一部分教師會排斥教師職業(yè)培訓(xùn)。

三、完善師范生職前培養(yǎng)機制

（一）學(xué)習(xí)及從教動力的培養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來自外在的推動力及內(nèi)生力量。大學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生知識技能的同時，更要通過教師的人格魅力潛移默化地帶動學(xué)生投身教育事業(yè)的動力。教師的博學(xué)多才、愛崗敬業(yè)、儒雅大氣、善于辨思、公平公正、積極主動、善良上進(jìn)等這些素質(zhì)會逐漸感染學(xué)生，成為學(xué)生成長的楷模和榜樣，學(xué)生把對教師的崇拜逐漸演變成對職業(yè)的崇拜，從內(nèi)心深處愿意做一名好老師。

教師在平時的課堂教學(xué)中從側(cè)面宣揚中小學(xué)教師的優(yōu)良品質(zhì)，而不是過分鼓勵學(xué)生報考公務(wù)員或考研等，歌頌自己往日中學(xué)恩師的事跡，使學(xué)生體會到作為一名中小學(xué)教師的自豪感與責(zé)任感，同時宣揚國家對教育的投入政策，以及社會對教師的逐漸尊重。

師范學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生去縣區(qū)或農(nóng)村學(xué)校實踐實習(xí)。這不同于大四的實習(xí)，從大一開始，以不超過十人為單位的學(xué)生去學(xué)校實習(xí)，讓學(xué)生親自接觸小學(xué)生，學(xué)生之間年齡差距較小，師范生們年輕有朝氣，他們很容易親近，而師范生們可以利用自己的專業(yè)知識或特長幫助這些中學(xué)生。師范院?？梢岳眉倨跒榭h區(qū)學(xué)生舉辦夏令營、各種興趣班，或讓大學(xué)生帶領(lǐng)中小學(xué)生參觀大學(xué)校園圖書館等，讓師范生充分認(rèn)識到為人師的自豪感和責(zé)任感，讓他們從內(nèi)心深處決定自己未來一定要成為好老師。

師范學(xué)校也應(yīng)定期邀請縣區(qū)的模范教師來學(xué)校與學(xué)生交流，用他們的關(guān)榮事跡鼓勵學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的師德精神。面對面地回答學(xué)生的迷惑，用自己的人格力量去感化學(xué)生。同時，師范院校應(yīng)在校友榜上介紹一些扎根基層教育事業(yè)的校友先進(jìn)事跡，讓學(xué)生感到做教師的光榮和社會的重視。

（二）職業(yè)技能的培養(yǎng)。

師范生的培養(yǎng)不但需要有豐富的專業(yè)知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。對于師范學(xué)生來說，知識技能可以通過從教過程不斷完善提高，但大學(xué)教師嚴(yán)格的要求對師范學(xué)生終身學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的影響作用。知識的細(xì)化及歸納總結(jié)是一個教師必備的素質(zhì)，要把自身的知識傳授給他人，不但需要對知識的熟能生巧，更需要有一定的表達(dá)技能及語言組織能力，特別是對學(xué)生反應(yīng)的應(yīng)變能力，以及對學(xué)生的感召力等，這些都是一個合格師范生應(yīng)具備的職業(yè)技能。

如何上好一堂課？如何教好一門課？如何做一名合格教師？這些不是大學(xué)課堂上每人一兩次試講或微格教學(xué)能解決的問題。就中小學(xué)課本中的某方面內(nèi)容，可以布置學(xué)生以小組為單位備課，然后試講互評，同時邀請地方教學(xué)能手就這一課題進(jìn)行講解，學(xué)生參加聽課，然后自評。同時實習(xí)地基達(dá)成“崗位置換”。說服領(lǐng)導(dǎo)鼓勵教師讓實習(xí)生大膽上講臺，并在每次上課后得到實習(xí)教師的點評和建議及改進(jìn)措施，使師范生在實習(xí)的十二周內(nèi)能真正學(xué)到從教技能。另外，由于大學(xué)教師對中學(xué)教材及大綱把握不到位，師范院校應(yīng)通過財政支持聘請若干位中學(xué)優(yōu)秀教師來學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生試講工作，這些老師可以不用固定下來，每年有變換，以確保展現(xiàn)不同教師的職業(yè)魅力，這些來自一線的教師可以一針見血地指出學(xué)生講課中存在的問題，并加以有效的指導(dǎo)。

四、教師職后培養(yǎng)機制的改革與創(chuàng)新

（一）了解教師需求，合理有效地安排培訓(xùn)工作。

根據(jù)筆者的調(diào)查，90%的教師希望得到定期的職后培訓(xùn)，主要在以下幾個方面：

1.專業(yè)對口培訓(xùn)。參加高水平的有實際指導(dǎo)意義的培訓(xùn)，了解本專業(yè)發(fā)展方向和動態(tài)，掌握本專業(yè)新教法、新思路、新技能，拓展教師知識面，對教師自我創(chuàng)新具有突破性和提高性的教學(xué)模式，從而使教師適應(yīng)時代的發(fā)展和當(dāng)今學(xué)生的需求。在培訓(xùn)中提出解決教學(xué)或?qū)I(yè)發(fā)展中的困惑有針對性、啟發(fā)幫助性的解決方法。同時就如何撰寫論文，如何搞課題研究、校本研修、高校課堂模式，如何送教下鄉(xiāng)等方面的提高。

2.應(yīng)用現(xiàn)代科技技術(shù)水平的能力提升。在如今信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，教師特別是縣區(qū)及農(nóng)村地區(qū)的教師對教育技術(shù)的應(yīng)用能力相對較弱，他們真切地盼望得到這方面的培訓(xùn)。例如：如何把網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用在教學(xué)之中？如何利用軟件制作微課？如何用新技術(shù)批改學(xué)生作業(yè)，從而減輕教師的工作量？如何利用現(xiàn)代技術(shù)提高課堂效率加大知識量的傳播？如何把傳統(tǒng)教學(xué)與新技術(shù)有效地結(jié)合？等等是每個被調(diào)查教師提出的要求。

3.培訓(xùn)模式急需改變。首先，幾乎所有教師都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)收益不大，教師們每天手頭的工作任務(wù)非常繁重，不僅要備課寫教案、講課，而且有大批作業(yè)要批改，更有早自習(xí)晚自習(xí)輔導(dǎo)，每周一次的考練，陪學(xué)生上操、午休、晚上就寢檢查，學(xué)校例會，教研活動等，加之市縣檢查多，教師疲于應(yīng)付，所以網(wǎng)上培訓(xùn)大都走過場，教師打開網(wǎng)頁后，就開始忙著批改作業(yè)等其他事物，根本沒時間和精力學(xué)習(xí)。其次，教師非常反感利用節(jié)假日進(jìn)行的培訓(xùn)。教師首先是人，他們也有家庭，子女要照顧，父母要孝敬，特別是廣大農(nóng)村教師，中年教師往往是家里的頂梁柱，經(jīng)濟(jì)的唯一來源，他們以校為家，難得的假期還要干農(nóng)活，所以利用假期培訓(xùn)是對教師權(quán)利的剝奪，效果可想而知。被調(diào)查的教師建議：區(qū)縣教師可以分批分科進(jìn)行培訓(xùn)，每個教師應(yīng)享受一學(xué)期或一年時間外出培訓(xùn)的機會。除此之外，教師在學(xué)科內(nèi)調(diào)整課程，教師接受外出培訓(xùn)一到三天，進(jìn)行面對面的交流。

（二）教師教育中的校際之間協(xié)同發(fā)展。

1.高師院校與區(qū)縣教師合作。高師院校與區(qū)縣有著長期的合作關(guān)系，如高師院校的實習(xí)基地一直建立在區(qū)縣學(xué)校，但這種合作模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在以下方面還可以進(jìn)行協(xié)同合作：首先，高師院?？梢云刚垍^(qū)縣中優(yōu)秀學(xué)科教師給予師范生教師基本功培訓(xùn)。在高校，負(fù)責(zé)教學(xué)法的教師工作量大，大多教師沒有在中學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，所以每個師范生得到試講或微格教學(xué)執(zhí)導(dǎo)的機會特別有限，高師院校可以聘請一線教師為學(xué)生做最直觀最有效的指導(dǎo)。其次，高校教師就本專業(yè)的前沿知識與技術(shù)與區(qū)縣教師交流。高校教師相對掌握本專業(yè)較前沿的專業(yè)知識與本專業(yè)的發(fā)展動向，還有一定的研究理論與研究方法，并且有專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)專家等，而區(qū)縣教師正需要這方面的提高。最后，區(qū)縣教師與高校教師研究方面的合作。區(qū)縣教師為高校教師研究提供最有力的實證，而高校教師為區(qū)縣教師提供理論基礎(chǔ)，這種合作必然對教育教學(xué)的研究起到促進(jìn)作用。

2.校際間的合作。校際間的合作空間很大，合作模式為：城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校的合作，示范學(xué)校與普通學(xué)校的合作，私立學(xué)校與公立學(xué)校的合作，社會辦學(xué)與義務(wù)教學(xué)學(xué)校之間合作，同一地區(qū)學(xué)校之間的合作，不同地區(qū)校際間的合作，特長生培養(yǎng)學(xué)校之間的合作，高師院校與區(qū)縣學(xué)校之間的合作，教師進(jìn)修學(xué)校與學(xué)校之間合作，等等。校際之間的合作潛力很大，需要教育人用智慧挖掘。

綜上所述，只有實事求是地調(diào)查教師教育發(fā)展中所存在的問題，并且順應(yīng)時代潮流，開展校際之間的協(xié)同合作，教師的教育發(fā)展才能真正落到實處，只有教師的素質(zhì)提高，才能為國家培育出所需人才。

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課題項目：本文系陜西省2015年度科技廳軟科學(xué)項目：“陜西高師院校與區(qū)縣教師教育協(xié)同發(fā)展機制研究”項目編號：2015KRM134階段性研究成果。