衣玉敏+張方茜

摘 ? ?要： 本文通過對南京農(nóng)業(yè)大學非洲留學生的語音狀況進行調(diào)查，分析總結(jié)了留學生在單元音、聲母、雙音節(jié)、三音節(jié)和聲調(diào)等不同維度中表現(xiàn)出的偏誤，并根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析了非洲留學生的語音偏誤類型與特點。針對這些特點提出了增強非洲留學生漢語語音教學效果的可行性措施，以期為對外漢語語音教學提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞： 非洲留學生 ? ?語音偏誤 ? ?聲母 ? ?韻母 ? ?聲調(diào)

引言

隨著世界各國“漢語熱”的興起，對外漢語教學事業(yè)蓬勃發(fā)展。趙元任先生曾講“學習外國語……發(fā)音的部分最難，也最要緊”[1]P156。語音學的理論知識技能是對外漢語教師應具備的基本條件，利用對比進行語音教學可以顯著增強教學效果[2]P74。然而在對外漢語教學實際中，漢語學習者和教師對語音則不像初學時那樣重視，結(jié)果是學習者說漢語時總帶有“洋腔洋調(diào)”。其實，語音是語言的物質(zhì)基礎，只要一張嘴，哪些音沒有學好，一定就會立刻露出馬腳[3]P18?？梢?，語音教學在對外漢語教學中非常重要。

對外漢語中語音教學的重要性已經(jīng)受到學界專家學者的關(guān)注，關(guān)注焦點具體包括漢語作為第二語言的語音學習方法研究[4]P66、由漢語拼音誘發(fā)的漢語學習者的語音偏誤分析[5]P32、對漢語音素、聲調(diào)、語調(diào)的特點及其教學法的研究[6]P76，漢語語音教學的地位、目標、語音理論的作用、輕重音和語調(diào)的重要性及《漢語拼音方案》的運用[7]P1-4，等等。其中，對母語為英語的歐美學生及東亞、東南亞國家留學生的語音研究最多，而對非洲留學生的語音偏誤研究則存在很大的不足。

本文以南京農(nóng)業(yè)大學在校留學生為調(diào)查對象，設計了專門的語音調(diào)查語料對他們的漢語語音狀況進行調(diào)查，并總結(jié)了非洲留學生的漢語語音偏誤的表現(xiàn)與特點。針對這些偏誤提出了一些可行性的語音教學對策，希望對面向非洲的漢語國際教育有所幫助。

1.調(diào)查對象與調(diào)查方法

本文以南京農(nóng)業(yè)大學的23名非洲留學生為調(diào)查對象，這些留學生分別來自肯尼亞、蘇丹、莫桑比克、喀麥隆、埃塞俄比亞等國家。

為了判斷調(diào)查對象的實際漢語水平，我們先對所有調(diào)查對象進行了初期測試，結(jié)果顯示：漢語水平初級的有15人，漢語水平中級的有8人。為了保護他們的隱私，同時方便調(diào)查結(jié)果的分析與記錄，我們把他們的信息簡化，詳見表1。為了進一步區(qū)分信息簡化后名稱相同的留學生，我們把序號為5和21的“卡*”分別標記為“卡*1”“卡*2”，把序號為9和11的“特**”分別標記為“特**1”和“特**2”。

語音調(diào)查問卷分為四個部分。第一部分為現(xiàn)代漢語單元音考查項，包括ɑ、o、e、i、u、ü六個單元音;第二部分為漢語聲母考查項，包括21個聲母和y、w兩個半元音，以及它們與單元音拼成的音節(jié)23個;第三部分為雙音節(jié)考查項，選取了《走進漢語初級聽說》中的雙音節(jié)詞語65個;第四部分為三音節(jié)考查項，選取了《走進漢語初級聽說》中的三音節(jié)詞語14個。在單元音、聲母和單元音拼讀的音節(jié)及雙音節(jié)和三音節(jié)上又加了聲調(diào)，共有帶聲調(diào)音節(jié)219個，以便于對留學生聲調(diào)狀況進行考查。因篇幅所限，調(diào)查問卷略。

將每個留學生對照上述問卷的讀音錄制下來，形成音頻語料庫，然后對每個留學生的音頻材料進行整理分析。23名調(diào)查對象的音頻材料均有效。本文的分析都是基于上述調(diào)查，我們將分別對這些考查項做分析。

表1 ? ?非洲留學生信息

2.非洲留學生語音偏誤調(diào)查結(jié)果分析

2.1單元音發(fā)音偏誤調(diào)查結(jié)果及分析

現(xiàn)代漢語中，有十個單元音，分別為ɑ[a]，o[o]，e[γ]，ê[ε]，i[i]，u[u]，ü[y]，-i[？尢]，-i[？尥]，er[？謂]。由于單獨考查ê[ε]、-i[？尢]，-i[？尥]、er[？謂]較困難，因此以其他六個單元音作為考查項，考查學生單元音發(fā)音情況。

非洲留學生單元音偏誤率情況詳見表2。

表2 ?非洲留學生單元音偏誤率統(tǒng)計表

對比非洲留學生在六個單元音方面的語音偏誤率，可以發(fā)現(xiàn)偏誤較少的是ɑ、o，而發(fā)生偏誤較多的是e和ü，偏誤率都高達65.2%。

2.2聲母及半元音發(fā)音偏誤調(diào)查結(jié)果及分析

現(xiàn)代漢語語音系統(tǒng)中，有聲母21個，分別為b[p]，p[ph]，m[m]，f[f]，d[t]，t[th]，n[n]，l[l]，g[k]，k[kh]，h[x]，j[？諬]，q[？諬h]，x[？揶]，z[ts]，c[tsh]，s[s]，zh[t？鬤]，ch[t？鬤h]，sh[？鬤]，r[？諿];半元音兩個，為y和w。本文中，我們考查了留學生單個聲母發(fā)音的情況，以及聲母/半元音和不同單韻母拼讀的發(fā)音情況。

根據(jù)23個非洲留學生的發(fā)音情況（因篇幅有限，具體發(fā)音描述從略），我們以聲母為單位統(tǒng)計了他們的偏誤率，小數(shù)點后保留2位小數(shù)，詳見表3。

從偏誤率來看，偏誤率最高的是聲母c（82.61%），最低的是聲母g（30.43%）。僅有聲母n、g、k、h的偏誤率在50%以下，其他19個聲母的偏誤率都在50%以上。

從上述調(diào)查結(jié)果的記錄可以看出非洲留學生在聲母及半元音方面的特點：

（1）初級漢語水平的留學生聲母發(fā)音情況較差，中級情況較好;

（2）非洲留學生受英語影響較大，將英語字母讀法遷移到漢語聲母的讀音中;

（3）不少學生在讀單個聲母時，借助單韻母（尤其是ɑ）相拼讀出以降低發(fā)音難度;

（4）所有聲母中，發(fā)音最差的為b、p/q、x/c、s和zh、ch、sh、r。學生常把c、s混讀，zh、ch混讀。

表3 ? ?非洲留學生聲母及半元音偏誤率統(tǒng)計表

2.3聲母和單韻母拼讀情況及偏誤分析

非洲留學生聲母和單韻母拼讀情況詳見表4。為了方便考查關(guān)于聲調(diào)的偏誤情況，我們給聲母和單個韻母組成的音節(jié)加上了聲調(diào)。統(tǒng)計聲母和單韻母拼讀情況的時候，只看留學生拼讀的音節(jié)正確就認定為拼讀正確，聲調(diào)的偏誤我們在2.6節(jié)里專門統(tǒng)計和分析。

表4 ? ?非洲留學生聲母和單韻母拼讀情況及偏誤率

從表4的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，偏誤率最低的是fɑ音節(jié)，其次是bɑ、mɑ、li、ni、su，偏誤率分別為17.39%、21.74%、21.74%、26.09%、26.09%。而偏誤率最高的是chi，達到86.96%，只有3個人讀對;其次是ju、qu、za、ci、shi，偏誤率都是82.61%，只有4個人讀對;再次是zhi、xu、de、ri、he，偏誤率分別高達78.26%、73.91%、60.87%、60.87%、56.52%。其他音節(jié)的偏誤率都在50%以下。

這些偏誤率較高的音節(jié)：chi、ju、qu、za、ci、shi、zhi、xu、de、ri、he，包含了聲母zh、ch、sh、j、q、x、z、c、r、d、h，而這些單個聲母的偏誤率本身就是較高的，詳見表5。

本來偏誤率不是太高的單個聲母j、q，在組成單音節(jié)后偏誤率反而提高了，這是由于《漢語拼音方案》中規(guī)定j、q、x和ü相拼時要去掉兩點，看起來是u，因此留學生在讀ju、qu時多數(shù)人會讀成j、q和[u]相拼，使得偏誤率升高。

類似的還有zhi、chi、shi、z、h，但是在音節(jié)中的偏誤率升高的原因可能與單個聲母掌握不牢固有很大的關(guān)系。

表5 ? ?聲母偏誤率和單音節(jié)偏誤率對比表

2.4雙音節(jié)拼讀情況及偏誤分析

對23名非洲留學生雙音節(jié)拼讀情況進行分析，得出表6。從這個偏誤率統(tǒng)計表中可以看出，偏誤率在50%以上的有12人，占總?cè)藬?shù)的52.17%。初級漢語水平的15名留學生中偏誤率在50%以上的竟有11人，占初級漢語水平總?cè)藬?shù)的73.3%;中級漢語水平的8名留學生中偏誤率在50%以上的有1人，偏誤率在40%以上的有2人，偏誤率在30%以上的有2人，其余3人都在30%以下。

聲母和韻母是語音基礎，單個聲母和韻母偏誤率高的留學生在雙音節(jié)拼讀中的偏誤率也高。

表6 ? ?非洲留學生雙音節(jié)拼讀偏誤率統(tǒng)計表

2.5三音節(jié)拼讀情況及偏誤分析

非洲留學生三音節(jié)拼讀情況及偏誤率詳見表7。從統(tǒng)計表中可以看出，非洲初級漢語水平留學生中有2人的偏誤率是100%，偏誤率在50%以上的有14人;中級漢語水平留學生中偏誤率都居高不下，在50%以上的有7人，只有1人偏誤率最低，僅為7.14%。從表中可以發(fā)現(xiàn)，在三音節(jié)拼讀偏誤方面，非洲初中級留學生呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，偏誤率高的學生一個也念不對，偏誤率低的同學只念錯幾個。

表7 ? ?非洲留學生三音節(jié)拼讀情況偏誤率統(tǒng)計表

2.6聲調(diào)偏誤情況及偏誤分析

根據(jù)調(diào)查問卷，從單音節(jié)到雙音節(jié)、三音節(jié)，共有219個涉及聲調(diào)的音節(jié)。表8為非洲留學生聲調(diào)偏誤率情況的統(tǒng)計。

從統(tǒng)計表中可以看出，聲調(diào)方面的偏誤率普遍較高，偏誤率在50%以上的有12人，占總?cè)藬?shù)的52.17%，偏誤率最高是68.64%，最低的是4.55%。

表8 ? ?非洲留學生聲調(diào)偏誤率統(tǒng)計表

3.非洲留學生語音偏誤原因及教學對策分析

3.1語音偏誤原因分析

不難看出，非洲留學生在漢語發(fā)音上存在各種問題。初學者在語音發(fā)音上問題較大，而中級留學生雖然語音面貌較好，但在個別發(fā)音上仍存在頑固性偏誤。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果分析所得的非洲留學生語音偏誤情況，我們對他們產(chǎn)生偏誤的原因做出如下歸納分析：

3.1.1母語的干擾。漢語拼音有21個聲母，39個韻母[8]，由于很多音素是其他語言里沒有的，因此留學生常常會用其母語中類似的音素代替其發(fā)音。另外，還有一些是跟留學生的母語里某些音素相似的，這些都會使他們混淆，導致偏誤。魯健驥先生就提出：“就語音來說，母語干擾是主要的偏誤來源。”[9]P46

受母語干擾產(chǎn)生的偏誤，在初級留學生的漢語發(fā)音中較為明顯。例如，非洲留學生在讀有后鼻音（ng）的音節(jié)時，往往帶一個尾音[kh]，即將后鼻音最后的g單獨發(fā)音，這便是受到其母語語音系統(tǒng)影響而產(chǎn)生的偏誤。

3.1.2英語負遷移。從上述表格中呈現(xiàn)的發(fā)音偏誤情況看，英語作為除了母語以外最常用的第二語言，對留學生在漢語發(fā)音上有著很大的影響。不論是初級還是中級留學生，在單元、半元音和聲母發(fā)音上，或多或少都受到了英語的影響，尤其是初級漢語水平的留學生常常將元音或聲母讀做英語字母音。這一偏誤十分普遍，反映出英語的負遷移作用比較強大，同時反映出留學生對漢語語音系統(tǒng)掌握得不夠牢固。

英語負遷移的另一個表現(xiàn)是留學生對漢語語音中送氣與否的掌握受英語影響較大，發(fā)音方法不對。因為英語中沒有送氣與否的區(qū)別，非洲留學生在讀[p]、[ph]時偏誤率普遍較高，實踐發(fā)現(xiàn)，有些留學生把送氣音發(fā)成不送氣音，像“跑”讀成了“飽”、“考”讀成了“搞”。這是因為漢語里送氣與不送氣具有區(qū)別意義的作用，而英語沒有送氣與否的區(qū)別。

3.1.3語音練習差異。在調(diào)查過程中了解到留學生對漢語語音的練習有差異。有的留學生在課堂之余仍會練習漢語發(fā)音，具有較強的學習意識，因而語音面貌較好。而有的留學生只在上課期間學習和練習發(fā)音，課后不做任何復習鞏固，導致其發(fā)音時只能根據(jù)模糊的記憶，并結(jié)合自身的語言習慣進行發(fā)音，產(chǎn)生各種偏誤。這一原因?qū)е碌钠`若不及時糾正，則會固化，導致頑固性偏誤的形成。

3.1.4對《漢語拼音方案》中的規(guī)則掌握不牢?！稘h語拼音方案》中有一些人為規(guī)定的拼讀規(guī)則，留學生很難熟練掌握這些規(guī)則。

最突出的有兩個方面：

（1）規(guī)定以ü開頭的韻母與聲母j、q、x相拼時，可以寫成u。這種省略容易讓初學漢語的留學生產(chǎn)生錯誤的理解，他們會把j、q、x后面的ü[y]發(fā)成[u]。

（2）y、w的加寫和改寫規(guī)則。y和w是起隔音作用的字母，沒有算在聲母里面，學界常稱之為半元音。這些規(guī)則對中國學生來說都很復雜，何況是留學生。

（3）對z、c、s、zh、ch、sh、r加元音這樣的音節(jié)產(chǎn)生偏誤的頻率較高。

3.1.5學生對聲調(diào)的基本音準把握不住。從表8顯示的留學生聲調(diào)的偏誤率來看，偏誤率最高的是68.64%，最低的是4.55%。而且從調(diào)查錄音來看，聲調(diào)偏誤率高的留學生對聲調(diào)的基本音高沒有很好的把握，所以才會在調(diào)查問卷的219個音節(jié)中頻頻出錯。另外，留學生對輕聲掌握不夠好，調(diào)查問卷中涉及的輕聲音節(jié)有6個，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很少有留學生能夠完全讀正確。

3.2語音教學對策分析

語音是語言的物質(zhì)基礎，不恰當?shù)恼Z音教學方法必定導致語音教學大打折扣。語音教學與詞匯教學、語法教學等不同，有著自己的特色[10]P234。留學生語音偏誤分析在對外漢語教學中占有舉足輕重的地位。對留學生語音偏誤的研究分析，目的是服務于教學，以更好地解決語音教學中出現(xiàn)的問題。

根據(jù)調(diào)查分析的非洲留學生語音偏誤，結(jié)合前賢時彥的研究，我們總結(jié)出如下語音教學對策：

3.2.1在漢外對比中進行教學。對外國留學生來說，漢語作為第二語言，其學習需要一定的參照物。將留學生的母語語音和漢語語音進行對比，有助于留學生更好地把握漢語語音系統(tǒng)。漢外語音系統(tǒng)之間的差異是語音教學的重點，兩者相似的地方更是重點，留學生產(chǎn)生偏誤的地方，往往是兩者相近的語言點。因此，教師應有漢外語音系統(tǒng)對比的意識，并采用適當?shù)慕虒W方法，讓留學生意識到母語和目的語之間語音的差異，最大限度地降低母語的干擾[11]P132。

3.2.2加強漢語和英語語音系統(tǒng)的對比，最大限度地降低英語對留學生語音學習的負遷移。英語作為除了母語之外的第二語言，是對外漢語教學中使用較多的語言。對外漢語教師應該有意識地讓留學生了解漢語和英語語音系統(tǒng)的差異，尤其漢語拼音字母發(fā)音與英文字母發(fā)音的區(qū)別，從而有效降低英文字母發(fā)音對留學生的影響。

3.2.3進一步增強語音教學的實踐性。語音教學的目的就是讓學生用正確的漢語語音與人交際。對外漢語教師應結(jié)合留學生的交際需要和愿望，布置一些和課堂教學內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的實踐作業(yè)，讓學生在課余時間仍能夠有練習語音的機會，并能夠在與中國人的交流中切實提高漢語發(fā)音水平。

3.2.4注重講解《漢語拼音方案》中人為規(guī)定的規(guī)則，尤其是ü上兩點的省略，以及y、w的加寫和改寫規(guī)則。讓留學生看到音節(jié)知道怎樣拼讀，懂得如何在實際使用中拼寫正確的漢語音節(jié)。而對于偏誤率較高的z、c、s、zh、ch、sh、r加元音這樣的音節(jié)，可以借鑒國內(nèi)小學采用的整體認讀教學方式，簡單易學。

3.2.5合理組織聲調(diào)教學，要先定“基調(diào)”，即先教高平調(diào)第一聲，并以此為基調(diào)，再教三聲、四聲、二聲，突出四個聲調(diào)平、升、曲、降的特點，讓學生印象深刻[12]P102。同時要注重對留學生進行輕聲和變調(diào)的訓練。準確而簡明地告訴留學生什么情況下用輕聲，讓學生感受不同聲調(diào)在不同場合的變調(diào)。通過大量練習讓學生真正掌握好漢語的聲調(diào)發(fā)音，擺脫“洋腔洋調(diào)”的怪圈。

4.結(jié)語

本文以23名非洲留學生為調(diào)查對象，分別從單元音、聲母、單音節(jié)、雙音節(jié)、三音節(jié)和聲調(diào)六個方面考察了他們的漢語語音偏誤狀況，分析總結(jié)了他們的偏誤特點與產(chǎn)生原因，并提出教學對策。因時間所限，此次調(diào)查有兩點不足，一是調(diào)查對象并未全覆蓋非洲所有國家，調(diào)查對象的數(shù)量也有限;二是考慮到調(diào)查對象的漢語水平，對于輕聲、變調(diào)涉及較少，沒有涉及語調(diào)。但是“窺一斑而知全豹”，這次調(diào)查嘗試讓我們大致了解了初中級漢語水平的非洲留學生在語音偏誤方面的特點，希望能為面向非洲的漢語國際教育提供一些幫助，并希望后續(xù)調(diào)查能進一步完善這方面的研究。

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