胡東洋

摘 要：識字、閱讀、習作、口語交際都與現(xiàn)實生活緊密相連。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真，應讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。

關(guān)鍵詞：小學語文 農(nóng)村 生活化

美國教育家華特指出：語文的外延與生活的外延相等。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。

《全日制義務教育語文課程標準》提出了綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

農(nóng)村教學的生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，并使情操得到真正的陶冶。

1 語文教學應回歸生活

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。在教學中，我們應做到以下幾點：

1.1 訪一訪，觀察生活。

農(nóng)村學生普遍還沒有接觸過網(wǎng)絡，而課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文。

例如：在教學《七律·長征》時，可以組織學生去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生全面了解了當時環(huán)境的惡劣，深刻理解紅軍戰(zhàn)士長征的艱難困苦和他們不怕困難、樂觀的革命精神。而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

1.2 演一演，再現(xiàn)生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的。

例如，在教學《半截蠟燭》時，可以組織學生分角色扮演伯納德夫人一家智斗德國鬼子的情景。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對伯納德夫人一家機智勇敢以及德國鬼子兇殘狡猾的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

1.3 學一學，體驗生活。

古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。

例如：《荷花》一文中作者用細膩的筆調(diào)描繪了一幅賞荷的情景：清晨散步，荷花初開，賞荷入神，浮想翩翩。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨帶來一朵真的荷花和學生一起欣賞，并組織學生結(jié)合課文跟隨老師一起去真的荷花池去觀賞，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會印象深刻，久久不忘。

2 生活中孕育教學

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，讓生活成為學生學習的教材。

《學會生存》一書中指出：小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結(jié)合起來，把腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來，學校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。

2.1 聯(lián)系學校生活，學習語文。

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，二年級的一名學生在上學路上拾到一位婦女給孩子看病的錢主動交給老師，五年級的三位同學一年四季在校園周圍照顧流浪狗并救助受傷的小鳥等等，都可以讓學生們?nèi)フf、去講。

2.2 聯(lián)系社會生活，學習語文。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。

例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如箭牌口香糖，一箭如故，一箭鐘情、六神花露水，六神有主，一家無憂、咳嗽糖漿，咳不容緩等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

2.3 聯(lián)系家庭生活，學習語文。

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設(shè)計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

農(nóng)村的生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學只有扎根于農(nóng)村生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

參考文獻

[1] 《學會生存：教育世界的今天和明天》教育科學出版社，1996.6.1.

[2] 《全日制義務教育語文課程標準》人大， 2011.