沈靜

基于體驗式教學(xué)理論的高校英語教學(xué)策略探析

沈靜

（宿遷學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

我國高校傳統(tǒng)英語教學(xué)模式太過僵化，難以提升學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。而體驗式教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，能有效突破傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限性。對基于體驗式教學(xué)理論的高校英語教學(xué)策略進(jìn)行深入探析，旨在為高校英語教育工作者提供一些教學(xué)建議，以提升高校學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

體驗式教學(xué)；高校英語；教學(xué)策略

一、基于體驗式教學(xué)理論的英語教學(xué)策略內(nèi)涵

基于體驗式教學(xué)理論的英語教學(xué)，即體驗式英語教學(xué)，是一種以體驗式教學(xué)方法為理論基礎(chǔ)的一種英語教學(xué)模式。所謂體驗式教學(xué)是指在具體的教學(xué)行為中，強調(diào)真正獨立學(xué)習(xí)、知情合一、注重實踐和創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，其具體教學(xué)過程是：教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，有目的、有針對地去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，并通過對學(xué)生主動、有效地引導(dǎo)，以讓學(xué)生親自去領(lǐng)悟知識，并在現(xiàn)實實踐中對知識進(jìn)行驗證?？傊?，體驗式教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)主體、注重現(xiàn)實體驗的一種教學(xué)方法，它讓學(xué)生通過情境體驗的實踐模式來掌握語言使用準(zhǔn)則，以讓學(xué)生收獲用英語進(jìn)行實際交流的能力。

體驗式英語教學(xué)其理論基礎(chǔ)主要可以概括為以下三點：第一，體驗式英語教學(xué)非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。按照學(xué)習(xí)感知模式類型，學(xué)習(xí)方式可以劃分為視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)以及觸覺學(xué)習(xí)。按照學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，學(xué)習(xí)方式又可劃分為接受式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)。第二，建構(gòu)主義教學(xué)思想是體驗式教學(xué)理論中最為突出的思想內(nèi)容。著名建構(gòu)主義大師皮戈特認(rèn)為，知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程就是一種建構(gòu)過程，是學(xué)習(xí)者借助身邊環(huán)境資源、學(xué)習(xí)資源以及他人幫助，通過自己收獲的新體驗與原有所積累的知識經(jīng)驗的互動來發(fā)展和建構(gòu)自己知識體系的過程。而高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，也就是這樣一個積極主動地知識建構(gòu)過程。學(xué)生將作為認(rèn)知主體，教師對學(xué)生知識的建構(gòu)會起到引導(dǎo)與促進(jìn)作用。第三，心理學(xué)也是體驗式教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)，尤其是行為心理學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)。行為心理學(xué)強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該注重研究行為而不是意識。研究行為就會探究意識刺激與行為反應(yīng)兩者間的規(guī)律性，強調(diào)要根據(jù)意識刺激來推斷會產(chǎn)生怎么樣的行為，并還要進(jìn)行反推，從而實現(xiàn)對行為的預(yù)測、控制。而認(rèn)知心理學(xué)強調(diào)人類行為由知識決定，人類對知識的獲取、積累存儲、進(jìn)行實際運用的過程都是一種主動的行為過程，而不是被動的知識傳授。在體驗式英語教學(xué)中，無論行為心理學(xué)還是認(rèn)知心理學(xué)，里面很多內(nèi)容在高校英語教學(xué)中的運用都產(chǎn)生了非常好的教學(xué)效果，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的揣摩將能幫助教師及時掌握學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)心理和具體學(xué)習(xí)情況。

二、基于體驗式教學(xué)理論的高校英語教學(xué)特征

（一）以學(xué)生作為教學(xué)主體的交際教學(xué)

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)的教學(xué)主體是教師，教師才是教學(xué)的中心，通過教師講授，知識信息單方向地傳輸給學(xué)生，在這種僵化的填鴨式教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動地接受知識，對于他們英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)將起不到絲毫幫助。而在體驗式英語教學(xué)中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都必須圍繞學(xué)生開展。體驗式英語教學(xué)通過以學(xué)生為中心和尊重學(xué)生的個體差異性，并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)注重實踐的交際情境，來讓學(xué)生掌握住所要學(xué)的知識內(nèi)容和學(xué)會怎樣在實際中運用語言。這種教學(xué)模式堅持以交際教學(xué)作為教學(xué)原則，強調(diào)要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有更多機(jī)會去訓(xùn)練英語實際應(yīng)用能力，學(xué)生要在課堂中不斷發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，集中注意力去主動回答和提出問題。而教師必須要在教學(xué)中扮演好指導(dǎo)者、助學(xué)者、信息輸出者以及信息反饋接受者的重要角色。只有這樣，才能將課堂教學(xué)從填鴨式的灌輸模式轉(zhuǎn)向體驗式模式，從而實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)英語知識的成功建構(gòu)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，強化主客體互動

在體驗式英語教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師會認(rèn)真制定具體教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，以及精心創(chuàng)設(shè)出真實化的教學(xué)情境，以讓學(xué)生能夠主動感受到現(xiàn)實中的交際英語語境并在其中完成語言實踐訓(xùn)練。通過讓主體（學(xué)生）與客體（語言情境）兩者之間不斷發(fā)生緊密、深入的互動（體驗與實踐），來形成新知識，而新知識又會進(jìn)入新的教學(xué)情境中，進(jìn)行新一輪的更為深層次的循環(huán)，如此的反反復(fù)復(fù)、不斷循環(huán)，將完成對英語知識的建構(gòu)。在體驗學(xué)習(xí)圈四個環(huán)節(jié)的循環(huán)反復(fù)中，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生去真實體驗，無疑是知識構(gòu)建過程中的最重要步驟，將決定體驗式教學(xué)的成敗。

（三）教師在體驗式英語教學(xué)中是情境設(shè)計者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者

在體驗式英語教學(xué)模式中，教師的角色將發(fā)生根本性地變化。盡管體驗式教學(xué)注重學(xué)生的獨立自主性，要求學(xué)生必須去親自體驗，但是教師還是擔(dān)負(fù)著重要角色，是教學(xué)情境的設(shè)計者與學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。在開展教學(xué)之前，教師必須要認(rèn)真仔細(xì)地分析教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、主要知識點，并要有針對性地設(shè)計教學(xué)情境，為情境準(zhǔn)備圖片、音頻、視頻、道具等諸多教學(xué)材料資源。在具體的教學(xué)過程中，教師又要注重去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并引導(dǎo)學(xué)生去體驗、實踐。教學(xué)結(jié)束后，教師還要去總結(jié)、歸納、提煉學(xué)生在課堂上收獲的新認(rèn)識與新的抽象概念，從而為設(shè)計新一輪的教學(xué)情境作準(zhǔn)備。

（四）強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮獨立自主性

自主學(xué)習(xí)理論是在行為心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的理論內(nèi)容上發(fā)展起來的。自主學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)者的獨立、自由以及個性化的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)主要指由學(xué)生自己按照自身需求和學(xué)習(xí)動機(jī)，來選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，以獨立地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在體驗式英語教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，會在教師創(chuàng)設(shè)的英語語言情境中按照自己的學(xué)習(xí)目的去獨立自主地體驗和感悟，以完成對知識的建構(gòu)?？傊?，運用體驗式英語教學(xué)模式，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中有效發(fā)揮出獨立自主性，這與傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)有著質(zhì)的區(qū)別。

（五）多樣化的、開放的評價模式

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)在評價模式上多采用客觀測試，太過注重形式識別，而忽略對英語實際運用能力的考察。這種評價模式通常會讓學(xué)生體驗到挫折感，根本發(fā)揮不出測試的指導(dǎo)、促進(jìn)、診斷以及反撥等各項作用。而體驗式英語教學(xué)注重教學(xué)過程中的體驗與實踐，因此其評價模式就非常看重形成性評價與診斷性評價，它不但會評價學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)本身，而且還會評價學(xué)生的成長性、參與性、貢獻(xiàn)性、團(tuán)隊協(xié)作性以及英語運用的準(zhǔn)確性等等。其評價主體既可以是教師，也可以是學(xué)生、小組等。可見，體驗式英語教學(xué)模式有著多樣化的、開放的評價模式，能夠很好地發(fā)揮出測試的指導(dǎo)、促進(jìn)、診斷以及反撥等諸多作用，從而會提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，并會提高英語教學(xué)效率。

三、基于體驗式教學(xué)理論的高校英語教學(xué)具體策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)之前，教師必須要對教學(xué)內(nèi)容的每一章，甚至每一節(jié)制定教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行深入分析，要確定好知識點內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系，并想好該如何更好地將知識點講授給學(xué)生。當(dāng)然，除了對課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課外，還應(yīng)該在課外尋找相配套的教學(xué)材料以作補充。

（二）設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)情境。而這對于教師而言，是一項很重要且有一定難度的任務(wù)。具體而言是：教師要立足于教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)方向，來進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計，在這個過程中必須要體現(xiàn)出創(chuàng)造性。教學(xué)情境的設(shè)計一般包括兩部分內(nèi)容，即輸入性教學(xué)情境設(shè)計與輸出性教學(xué)情境設(shè)計。所謂輸入性教學(xué)情境設(shè)計主要指制作和搜尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀資源（課外英語閱讀、教學(xué)輔導(dǎo)書等）、圖像資源（知識點解釋與說明）、音頻資源（英語演講等）以及視頻資源（英語電影等）。而輸出性教學(xué)情境設(shè)計主要指在課堂上開展小組討論、演講比賽、角色扮演以及情景模擬等學(xué)習(xí)活動。按照教學(xué)情境體驗的實現(xiàn)方式差異，可以劃分為三種主要方式：第一，借助英語課堂教學(xué)活動進(jìn)行體驗，如開展英語學(xué)習(xí)討論、辯論等。第二，是借助英語自身來體驗英語，主要指創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的英語語言情景和營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境來有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗。第三，要借助網(wǎng)絡(luò)，尤其是利用其中的多媒體資源來開展英語體驗。總之，無論是哪一種教學(xué)情境，還是哪一種體驗方式，都必須要滿足如下要求：首先，必須要以教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，也就是說教學(xué)情境的設(shè)計必須是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。其次，要注重內(nèi)容和形式的趣味性，也只有如此，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。再次，必須要讓學(xué)生作為教學(xué)的主體。教學(xué)情境的體驗者是學(xué)生，所以在體驗中，學(xué)是才是主體，而教師只是教學(xué)情境體驗的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。然后，要在教學(xué)情境設(shè)計中注重語言運用環(huán)境的實際性。情境教學(xué)必須要求學(xué)生去通過自身體驗、感悟、形成抽象概念、歸納總結(jié)來掌握知識點，然后將其付諸于新的情境體驗中，在這樣的循環(huán)往復(fù)里不斷鞏固所學(xué)知識，并開拓出新的知識內(nèi)容，以完成對知識的有效建構(gòu)。其實在該過程中，非常注重對語言實踐能力的訓(xùn)練，這將大大提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。最后，要注重鍛煉學(xué)生的思考能力和反思能力。學(xué)生在情境體驗后，要懂得去思考與反思所學(xué)到的知識內(nèi)容，以鞏固自己所學(xué)的知識，看到自己的不足。而傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)只會單向低向?qū)W生灌輸知識，根本不強調(diào)學(xué)生去獨立思考與反思。

（三）準(zhǔn)備教學(xué)材料，實現(xiàn)知識建構(gòu)

設(shè)計好教學(xué)情境后，那么就要付諸行動，準(zhǔn)備好教學(xué)材料。首先要準(zhǔn)備好詞匯、語法知識、閱讀內(nèi)容等語言材料，其次要準(zhǔn)備好圖像、音頻、視頻以及場景道具等情境材料。在這里需要注意的是：一定要充分準(zhǔn)備好材料，創(chuàng)設(shè)出真實的英語語言環(huán)境，這樣才能有效培養(yǎng)出學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。當(dāng)然，設(shè)計的情境與準(zhǔn)備好的材料資源一定要遵循可感悟性原則，要讓學(xué)生一接觸就能引發(fā)他們的感悟、反思，如此才能很好地幫助學(xué)生完成對知識的建構(gòu)。

（四）注重情境體驗，塑造教學(xué)氛圍

體驗式英語教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)情境體驗。在體驗活動開展之前，教師必須要向?qū)W生說明體驗活動中的具體學(xué)習(xí)任務(wù)與活動規(guī)則，再借助準(zhǔn)備好的教學(xué)材料來有效引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)活動。在具體的情境體驗過程中，教師必須擔(dān)負(fù)好引導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色，要不斷激發(fā)學(xué)生的熱情、營造趣味和諧的課堂氣氛、幫助學(xué)生積極參加體驗。在這個過程中，還要讓主體學(xué)生與客體教學(xué)情景彼此發(fā)生作用，以有效幫助學(xué)生完成對知識的吸收。

（五）注重歸納總結(jié)，提升教學(xué)效果

按照體驗學(xué)習(xí)圈的步驟，學(xué)生在情境體驗后，應(yīng)該對體驗中獲取的知識材料進(jìn)行歸納總結(jié)，以找到語言在實際交際中的運用準(zhǔn)則，從而來有效完成對語言意義的完美建構(gòu)。在這個過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過彼此的交流與分享來實現(xiàn)共同提升。最后，教師也應(yīng)該對傳授的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，然后供學(xué)生進(jìn)行參考。

（六）實現(xiàn)科學(xué)評價，提高運用水平

學(xué)生按照教師要求，運用體驗后學(xué)習(xí)到的知識點來進(jìn)行語言實際應(yīng)用，而后讓教師來給予評價。語言實際應(yīng)用的方式可以多樣化，例如進(jìn)行造句、寫作文以及口頭對話訓(xùn)練等。這不但能很好地鞏固學(xué)生所學(xué)的新知識點、提升學(xué)習(xí)的英語交際能力，還為新一輪體驗學(xué)習(xí)圈的開展做了前提準(zhǔn)備。

[1]田華.體驗式英語教學(xué)理論研究[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2012,(S2):69.

[2]李響,向前進(jìn).體驗式英語教學(xué)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2010,(02):76-79.

[3]曹佩升.體驗式英語教學(xué)模式設(shè)計及其理論建構(gòu)[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2010,(01):82-85.

[4]黃玉華,梁友珍.關(guān)于體驗式英語教學(xué)的探討[J].高教論壇,2008,(06):100-101+104.

[責(zé)任編輯 王云江]

Analysis of college English teaching strategies based on experiential teaching theory

SHEN Jing

（Suqian College, Suqian 223800, China）

The traditional English teaching model for China’s colleges is too fossilized and it is difficult to improve students’ language practical ability. However, the application of experiential teaching model in college English teaching can, through stimulating students’ learning initiative and subjective initiative, effectively overcome the limitations of traditional English teaching. This paper will make a in-depth analysis of college English teaching strategies based on Experiential Teaching Theory, aiming to provide some teaching suggestions for college English educators so as to enhance the practical application ability of college students.

experiential teaching; college English; teaching strategies

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.04.033

H319

A

1673-9477(2017)04-098-03

2017-08-12

2016年度江蘇省社科研究項目（編號：16JSYW-22）

沈靜（1980-），女，江蘇宿遷人，講師，碩士，研究方向：英語教育、對比語言學(xué)、英美文學(xué)。