朱曉鴻

(華北水利水電大學 馬克思主義學院，河南 鄭州 450045)

歷史情景劇與“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學實效性的探索
——以華北水利水電大學為例

朱曉鴻

(華北水利水電大學 馬克思主義學院，河南 鄭州 450045)

運用歷史情景劇提高高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程教學實效性的探索方興未艾，華北水利水電大學的“鑒史杯”歷史情景劇比賽也是其中一種嘗試。其實施包括前期準備、中期比賽、后期總結(jié)三個階段；其效果不僅提高了思想政治課的實效性，還提高了教師教學創(chuàng)新的能力與水平，促進了教師之間的團結(jié)合作。比賽存在前期準備及賽中組織不夠縝密等問題，需要在以后的實踐探索中逐漸完善。

歷史情景?。弧爸袊F(xiàn)代史綱要”課程；教學實效性

2015年7月，中宣部、教育部印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》，對高校思想政治理論課提出了新的目標和任務(wù)：堅持教師講授與學生參與相結(jié)合，注重師生教學互動，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，形成理論教學與實踐教學相互支撐、教學理念與手段先進、教學方式與方法多樣的思想政治理論課教學體系。其實早在該計劃印發(fā)之前，作為本科高校一門必修的思想政治理論課，“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課程就已經(jīng)開始進行全方位的改革創(chuàng)新，新模式、新方法層出不窮。徐奉臻在2009年提出的“參與-體驗式教學”[1]，朱曉鴻在2011年提出的“開放式教學”[2]，李瑩在2012年提出的“情景劇教學法”[3]，張北根在2013年提出的“研究性教學”[4]，呂謀琴在2016年總結(jié)的“閱讀式教學”[5]等，這些改革創(chuàng)新極大地提高了“綱要”課程的教學實效性。其中，運用歷史情景劇來提高“綱要”課程教學實效性的探索最為引人注目，并于2013年入選教育部首批思政課教學方法改革“擇優(yōu)推廣計劃”。

在先進經(jīng)驗的示范效應(yīng)下，華北水利水電大學“綱要”課程也引入歷史情景劇教學法,并將這種教學法形式確定為“鑒史杯”歷史情景劇比賽，于大學一年級的第二學期在全校大學一年級(以下簡稱“大一”)學生中進行。該項比賽至今已經(jīng)舉辦了兩屆，成為華北水利水電大學思政課的特色品牌，省內(nèi)外一些高校也紛紛來學習取經(jīng)，有了一定的示范效應(yīng)。

一、“鑒史杯”歷史情景劇的實施過程

“鑒史杯”歷史情景劇的實施過程包括前期準備、中期比賽、后期總結(jié)三個階段。

(一)前期準備階段

首先確定歷史情景劇比賽活動的主題，制訂出具體任務(wù)的進度安排。然后任課教師在“綱要”課堂上全員發(fā)動，面向全體大一新生布置任務(wù)，按照教材每一章內(nèi)容提供相關(guān)的歷史情景劇的劇目供學生選擇，由每班學生自己選定一到兩個劇目，編寫劇本。劇本經(jīng)教師審閱修改后，學生組成劇組，利用課余時間進行排練，由任課教師指導(dǎo)學生排練。

(二)中期比賽階段

經(jīng)過前期準備，歷史情景劇活動進入班級初賽階段。初賽是在課堂上進行現(xiàn)場表演，事先制定評分標準和基本規(guī)則，由學生和任課老師組成評委團，每個劇目演完后當場打分，取全部評委的平均分作為最終成績，選取分數(shù)最高的劇目進入下一輪比賽。半決賽由學院領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師等組成評委團，然后根據(jù)評委的打分，結(jié)合劇目的主題等因素，選出8～10個劇目進入總決賽。

總決賽準備階段。首先看決賽隊伍演出的質(zhì)量和效果。任課教師把進入決賽的隊伍集中到一起，完整演出一遍，記錄下每一支隊伍演出的缺點和不足之處，作為排練的參考。教研室還聯(lián)系學校話劇協(xié)會派出經(jīng)驗豐富的同學，分別指導(dǎo)決賽隊伍的賽前排練。其次是演出場地的舞美、服裝等外部條件。教研室聯(lián)系專門做舞美設(shè)計的公司，對舞臺布置、燈光、音響等，進行統(tǒng)一設(shè)計。演出服裝和道具由任課教師親自到服裝租賃公司去挑選，為決賽演出挑選出時間跨度100多年、類別多達幾十種的幾百套演出服裝。

總決賽評委是由學校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和宣傳、教務(wù)、團委、學工部等職能部門代表組成的評委團，由教研室教師負責決賽各項事務(wù)的安排協(xié)調(diào)工作。決賽整個流程包括主持人介紹到場嘉賓及評委和賽況， 校領(lǐng)導(dǎo)致開幕詞，參賽劇目演出，嘉賓及任課教師代表點評，馬克思主義學院院長致閉幕詞，主持人宣布比賽結(jié)果，最后進行頒獎儀式。

(三)后期總結(jié)階段

歷史情景劇總決賽之后，由教研室對前一階段的活動進行總結(jié)。首先是召開教研室任課教師研討會，每位老師對自己及任課班級的情景劇活動進行總結(jié)。其次是任課教師和所授課班級的學生代表進行座談，要求其上交一份活動總結(jié)，從學生的角度提出合理的意見和建議供以后參考。

二、“鑒史杯”歷史情景劇的實施效果

李瑩在總結(jié)歷史情景劇教學效果的時候，認為歷史情景劇具有以下成效，即：提高學生學習歷史的興趣，激發(fā)學生的愛國主義熱情，培養(yǎng)學生的團隊精神，起到教書育人的作用等。該措施對教師既是挑戰(zhàn)也是觸動，也提升了教師教學水平[3]。其他一些高校的同仁也提出各自的見解，如魏景榮認為歷史情景劇教學有益于激發(fā)大學生學習思政課的興趣，有益于培養(yǎng)大學生的社會實踐能力，有益于提升思政課的教育教學效果[6]；陳世陽指出歷史情景劇教學有利于發(fā)揮“綱要”課的歷史功能，有利于提高“綱要”課的思想政治教育效果，有利于提高學生的綜合素質(zhì)[7]；謝菲認為，歷史情景劇提高了教學實效性，豐富了理論與實踐教學方法[8]；賴偉認為歷史情景劇能夠有效地增強“綱要”課程教學的趣味性和說服力，能夠高效率地進行愛國主義精神教育，有效地避免歷史虛無主義的影響[9]；王建輝、翟波認為“課堂歷史劇”突破了“綱要”課實踐教學的瓶頸，充分體現(xiàn)了學生的主體性實踐教學目標[10]；藍波濤、陳淑麗提出歷史情景劇有利于發(fā)揮學生的主體性，有利于促使學生將馬克思主義理論真正“內(nèi)化于心、外化于行”[11]。

上述見解可謂見仁見智，除此之外，歷史情景劇教學還具有以下成效：

(一)歷史情景劇教學提高了教師教學創(chuàng)新的能力與水平

高校思想政治理論課教學中，將歷史情景劇引入“綱要”理論和實踐教學的并不多，把校級決賽形成一個校園文化品牌的更是少之又少，華北水利水電大學的這一探索和嘗試走在了全國高校的前邊，對于高校思想政治理論課教育教學模式的創(chuàng)新具有重要貢獻。這種教學創(chuàng)新又對任課教師提出了更高的要求，促使任課教師全方位學習，從而提高了教師的教學創(chuàng)新能力與水平。

(二)歷史情景劇教學促進了教研室教師間的團結(jié)合作

在兩屆“鑒史杯”歷史情景劇比賽過程中，中國近現(xiàn)代史教研室的全體專兼職教師群策群力，通力合作。教研室多次召開集體會議，每次都是全員參加，大家出謀劃策，在復(fù)賽、半決賽中加班加點，在決賽階段分工合作。正是這種打破常規(guī)的教學使得活動能夠順利進行，并促進了教研室成員間的團結(jié)。

(三)歷史情景劇教學拉近了學生與歷史的距離，也拉近了學生和教師的距離

在“鑒史杯”歷史情景劇比賽活動中，學生通過自編、自導(dǎo)、自演，讓課本中的歷史鮮活生動起來，使得學生不僅能夠在親歷和體驗的過程中理解知識、發(fā)展能力，增強對中國近現(xiàn)代歷史的興趣，同時也鍛煉了學生“論從史出”的提煉總結(jié)能力，培養(yǎng)了學生探索史實的求知精神。通過歷史情景劇這個紐帶，教師和學生得以更經(jīng)常地面對面相處和交流問題，改變了之前師生之間僅在課堂上進行交流、課外不相往來的狀況，促進了師生關(guān)系的和諧。

三、“鑒史杯”歷史情景劇教學實施中存在的問題

盡管“鑒史杯”歷史情景劇教學成效顯著，但由于實施的時間較短，經(jīng)驗不足，這一活動也不可避免地存在一些問題，具體有以下幾點：

(一)前期準備工作不扎實

由于班級較多，審閱劇本耗時過長，所以有的任課教師對劇本的把控不夠嚴格，出現(xiàn)同名劇目扎堆，演出時間過長或太短，劇目主題不突出，人物形象不鮮明，甚至內(nèi)容不符合歷史事實等問題。所以，任課教師在審核劇本時應(yīng)把好這一關(guān)，避免后期被動。

(二)比賽階段的組織不細致導(dǎo)致意外狀況出現(xiàn)

決賽階段服裝道具的租賃和整理、歸還十分繁瑣，全部由任課教師負責太耗費時間，甚至會影響到?jīng)Q賽的進行。如果直接外包給服裝租賃公司，又會出現(xiàn)服裝和時代不相符合的硬傷。還有決賽現(xiàn)場燈光、音響等環(huán)節(jié)，由于工作不夠細致，導(dǎo)致出現(xiàn)燈光和劇情發(fā)展配合不好、耳麥沒有聲音等意外狀況。

(三)“四課聯(lián)動” 還缺少一個有效機制

從華北水利水電大學“四課聯(lián)動”的角度來說，四門課程已經(jīng)分別舉辦了“鑒史杯”歷史情景劇比賽、“尚德杯”演講比賽、“明理杯”辯論賽、“筑夢杯”微視頻大賽等課內(nèi)外實踐活動，為高校思想政治理論課的改革提供了一個全新的思路。但是，目前還缺少一個有效機制把四門課程有效連接起來，真正形成互動，使之相輔相成，相得益彰。接下來應(yīng)該進一步思考，如何讓四門課程互動起來，形成一個“品牌效應(yīng)”，讓高校的思想政治理論課教學水平更上一層樓。

總之，“綱要”作為高校本科學生必修的一門思想政治理論課，在新的形勢下提高其實效性刻不容緩。歷史情景劇作為近年“綱要”課程改革的主要載體，正在全國高校中被逐步推廣實施，期盼全國的同仁能夠相互交流，互相學習，共同為完成《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中高校思想政治理論課的目標和任務(wù)而努力。

[1] 徐奉臻.參與-體驗式教學法:中國近現(xiàn)代史綱要教學模式構(gòu)建[J].黑龍江高教研究,2009(12):168-170.

[2] 朱曉鴻.開放式教學在思想政治理論課教學中的實踐探索：以《綱要》為例[J].華北水利水電學院學報(社科版),2011(1):167-169.

[3] 李瑩.情景劇教學法在“綱要”課中的實踐與成效[J].沈陽航空航天大學學報,2012(6):53-56.

[4] 張北根.“中國近現(xiàn)代史綱要”課研究性教學狀況的調(diào)查與分析：以北京科技大學為例[J].思想教育研究,3013(11):43-46.

[5] 呂謀琴.閱讀式教學在思想政治理論課中的使用：以“綱要”為例[J].福建商業(yè)高等專科學校學報,2016(2):88-91.

[6] 魏景榮.簡論思想政治理論課引入情景劇教學活動的設(shè)計與實施[J].長春理工大學學報,2012(11):170-171.

[7] 陳世陽.論情景教學法在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中的應(yīng)用[J].北京教育，2013(2):40-42.

[8] 謝菲.情景劇教學法在高校思想政治理論課教學中的實踐與效用分析：以中國近現(xiàn)代史綱要課程為例[J].電子科技大學學報(社科版),2016(2):105-108.

[9] 賴偉 .“境中生情”：歷史情景劇在“綱要”教學中的運用[J].科學大眾·科學教育,2016(3):116，189.

[10] 王建輝,翟波.課堂歷史?。骸爸袊F(xiàn)代史綱要”實踐教學新模式[J].高教學刊,2016(22):156-158.

[11] 藍波濤,陳淑麗.情景劇在思想政治理論課實踐教學中的運用[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2016(12):68-71.

HistoricalDramaandTeachingEffectivenessofTheOutlineofModernChineseHistory— A Case Study of North China University of Water Resources and Electric Power

ZHU Xiaohong

(School of Marxism, North China University of Water Resources and Electric Power, Zhengzhou 450045, China)

Using historical drama is an initiate way to improve teaching effectiveness ofTheOutlineofModernChineseHistory. Its implementation includes preparation, mid-term competition and afterwards summary; it not only improves the effectiveness of Ideological and political theory courses, but also improves the teacher’s teaching innovation ability, solidarity and cooperation; At the same time, there are some problems such as preparation and organization need to be improved gradually in the future practice.

historical drama;TheOutlineofModernChineseHistory; teaching effectiveness

2017-08-09

朱曉鴻(1971—)，女，河南西峽人，華北水利水電大學馬克思主義學院副教授，華中師范大學中國近代史研究所博士研究生，研究方向為中國近現(xiàn)代史、思想政治教育。

G642.0

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1008—4444(2017)05—0010—03

(責任編輯：王蘭鋒)