柯惠娟

(海南大學(xué) 外國語學(xué)院，海南 ?？?570228)

多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語移動教學(xué)模式建構(gòu)

柯惠娟

(海南大學(xué) 外國語學(xué)院，海南 ?？?570228)

基于多模態(tài)話語分析理論和移動學(xué)習(xí)理論，探索性構(gòu)建多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語移動教學(xué)模式，提出新模式由移動學(xué)習(xí)指引、數(shù)字化輔助教學(xué)、教學(xué)效果反饋與評價三大板塊和環(huán)節(jié)組成，并指出在模式實踐過程中應(yīng)注意做好三方面工作，即樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念、做好監(jiān)控管理工作以及搞好模態(tài)配合和轉(zhuǎn)換。

多模態(tài)話語分析；移動學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)

隨著20世紀(jì)移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，平板電腦和智能手機(jī)的普及為我國大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。集文本、圖像、音頻、視頻等多種形式于一身的移動網(wǎng)絡(luò)輔助語言學(xué)習(xí)模式逐漸取代了單模態(tài)、靜態(tài)的傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)模式。大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程借助各種先進(jìn)的信息技術(shù)手段呈現(xiàn)多模態(tài)化，外語學(xué)習(xí)空間不斷無限擴(kuò)展，多模態(tài)環(huán)境下外語移動教學(xué)成為提高外語教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力以適應(yīng)新媒體時代信息網(wǎng)絡(luò)社會需要的有益嘗試。本研究基于多模態(tài)話語分析理論和移動學(xué)習(xí)理論，探索多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語移動教學(xué)模式，以期為推動我國大學(xué)英語多模態(tài)化的移動教學(xué)提供可參考的依據(jù)。

一、多模態(tài)與移動學(xué)習(xí)

(一)多模態(tài)話語分析

模態(tài)指交流渠道和媒介,包括語言、技術(shù)、圖象、顏色、音樂等符號系統(tǒng)(朱永生，2007)。多模態(tài)( multimodality) 是指“在設(shè)計符號產(chǎn)品或事件的過程中運用多種符號資源建構(gòu)意義的形式”( Kress & van Leeuwen， 2001: 20)。20世紀(jì)90年代興起的多模態(tài)話語分析是 O'Toole ( 1994) ，Kress 和 van Leeuwen( 1996，2001) 提出的一種新語篇分析方式。國內(nèi)學(xué)者張德祿(2009)將多模態(tài)話語定義為“運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、聲音、圖像、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”。

多模態(tài)話語分析的意義在于將語言和其他相關(guān)意義資源整合起來，使得人們不僅可以看到語言系統(tǒng)在意義交換過程中所發(fā)揮的作用， 而且還可以看到諸如圖像、顏色、動作等其他符號系統(tǒng)在整個交際過程中所產(chǎn)生的效果， 從而使人們對話語意義的理解更為全面與準(zhǔn)確，達(dá)到更加有效的交際目的(胡壯麟，2007)。

(二)移動學(xué)習(xí)

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時代，人們通過無線移動通信設(shè)備如智能手機(jī)和平板電腦，可以隨時自由地獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。移動智能終端的便捷性和普遍性逐漸催生了移動學(xué)習(xí)并使之不斷發(fā)展。移動學(xué)習(xí)(Mobile Learning)是一種在無線移動設(shè)備幫助下，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)。綜合國外研究者(Keegan，2000；Quinn;Dye, 2009)從不同角度提出的定義，移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過無線移動通信設(shè)備獲取所需的各類教育信息、資源和服務(wù)，并在各種情境下通過無線移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)教與學(xué)的有效交互，因時因地因需進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。

在競爭意識超強(qiáng)，講究學(xué)習(xí)和工作效率的現(xiàn)代社會，由于移動學(xué)習(xí)具有諸如便捷性、個性化、交互性、及時性以及泛在性等特點，可以為不同年齡段的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出隨時隨地隨需而發(fā)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)，決定了它在全媒體時代的今天將創(chuàng)造一種符合大眾需求的全新學(xué)習(xí)模式，達(dá)到一些傳統(tǒng)教學(xué)模式無法取得的效果。

二、多模態(tài)化移動教學(xué)模式的優(yōu)勢

多模態(tài)化移動教學(xué)模式在快速發(fā)展的移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下，有許多傳統(tǒng)的“PPT+講解”的教學(xué)模式無法企及的優(yōu)勢。

首先，移動智能終端在軟硬件方面支持的多模態(tài)化英語學(xué)習(xí)，除了能夠呈現(xiàn)傳統(tǒng)的語言文字文本外，還可以呈現(xiàn)刺激學(xué)生視覺、聽覺和某些觸覺等模態(tài)的由圖像、音頻和視頻等組成的各種情境，這有利于啟發(fā)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義，鞏固學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)(郭紹波&楊勁松，2015)。

移動網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步為多模態(tài)化英語學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)和情景認(rèn)知帶來了便捷。它能夠以虛擬的情景生動地反映抽象的知識在現(xiàn)實生活中如何應(yīng)用，能在不同場合和時間節(jié)點為學(xué)習(xí)者提供適時協(xié)助，因此更有利于學(xué)生對知識的消化、吸收和理解。

最后，多模態(tài)環(huán)境下的移動教學(xué)模式有利于師生、生生間交流互動，無限拓展英語學(xué)習(xí)時間和空間；它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個性化、自主化的教學(xué)平臺，提供海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了現(xiàn)代英語教學(xué)的開放性、互動性以及實時性特點，極大豐富了大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

隨著移動通訊設(shè)備的日益普及，移動智能終端諸如智能手機(jī)、筆記本和平板電腦等，具有良好的使用體驗和龐大的用戶群體，已逐漸成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中重要的不可或缺的工具，這為移動學(xué)習(xí)的開展打下了堅實基礎(chǔ)，同時也給傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式改革與發(fā)展帶來了新契機(jī)。

外語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合緊密。大學(xué)英語大班教學(xué)現(xiàn)象普遍，師生比例嚴(yán)重失衡，課時有限，多媒體教室和語言實驗室雖然常見，但功能極為有限。師生、生生間交流互動嚴(yán)重不足，大學(xué)英語教學(xué)效果因此大打折扣。實行多模態(tài)化移動教學(xué)模式可以解決這一問題， 既可以改善大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，還可以對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行有效補(bǔ)充。

三、多模態(tài)環(huán)境下移動教學(xué)模式建構(gòu)

大學(xué)英語多模態(tài)化移動學(xué)習(xí)是指在大學(xué)英語語境中利用移動智能終端、多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行互動教學(xué)，著重探究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何利用先進(jìn)的移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合、理解和應(yīng)用，在多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中通過與教師和同學(xué)豐富有效的互動完成意義構(gòu)建，實現(xiàn)外語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

新模式的教學(xué)實踐以多模態(tài)話語分析理論和移動學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，明確定位師生在教學(xué)過程中的不同角色和作用，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間有效互動，把多模態(tài)化的移動學(xué)習(xí)資源融入整個教學(xué)過程，使有限的課堂教學(xué)空間能夠拓展到課外無限的學(xué)習(xí)空間，使大學(xué)英語學(xué)習(xí)成為多模態(tài)化、移動性、個性化、交互性過程。

(一)移動學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)

為保證移動教學(xué)模式的有效執(zhí)行，需建設(shè)一個將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用到最大化的學(xué)習(xí)體系。此體系包括外研社研制的高校外語教學(xué)平臺、QQ空間和QQ群、微信公眾平臺與微信群、各種具有英語學(xué)習(xí)功能的手機(jī)和電腦程序。

1.英語語言和文化學(xué)習(xí)功能

師生結(jié)合大學(xué)英語教材各單元的學(xué)習(xí)主題，利用QQ群、QQ空間、微信朋友圈和微信公眾平臺定時上傳分享各種有關(guān)英語學(xué)習(xí)方法、英語國家文化知識、各單元知識點和語言點的文本、音頻、視頻和動漫等數(shù)字化學(xué)習(xí)材料，不斷充實移動學(xué)習(xí)平臺的英語學(xué)習(xí)資源。此外，學(xué)生還可利用各種英語學(xué)習(xí)手機(jī)app,如英語趣配音、百詞斬、知米背單詞、知米聽力、網(wǎng)易公開課等提高自己英語聽、說、讀、寫的能力。

2.英語課程學(xué)習(xí)功能

高校外語教學(xué)平臺主要針對大學(xué)英語數(shù)字課程按需定制研發(fā)而成。它集教、學(xué)、評為一體，有豐富的特色資源，全面智能支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我評測，也便于教師進(jìn)行課內(nèi)課外的線上教學(xué)管理和教學(xué)診斷；其使用便捷高效，師生可通過電腦和移動智能終端登陸此平臺就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交互支持。

3.交互分享功能

師生和學(xué)生之間通過QQ和微信建立各種主題的英語學(xué)習(xí)互動群，其中包括答疑解惑群、小組作業(yè)討論群、學(xué)法指導(dǎo)群以及線上英語角等。通過移動在線互動，師生不僅隨時隨地可就各種學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流溝通，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，增進(jìn)師生間感情，而且各類互動群也有利于培養(yǎng)學(xué)生日常使用英語交流的習(xí)慣，從而培養(yǎng)語感和英語思維。

(二)新模式的主要環(huán)節(jié)

多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語移動教學(xué)模式包含移動學(xué)習(xí)指引、數(shù)字化輔助教學(xué)、教學(xué)進(jìn)度執(zhí)行與控制、教學(xué)效果反饋與評價四大板塊和環(huán)節(jié)。四大環(huán)節(jié)從開學(xué)初課程指引到期末教學(xué)反饋總結(jié)在大學(xué)英語教學(xué)的每個學(xué)期循環(huán)進(jìn)行，根據(jù)大學(xué)英語課程要求和每學(xué)期的具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動方案，同時每個學(xué)期的教學(xué)活動圍繞課文單元主題，通過移動學(xué)習(xí)指引、數(shù)字化輔助教學(xué)、教學(xué)進(jìn)度執(zhí)行與控制、教學(xué)效果反饋與評價這四大環(huán)節(jié)循環(huán)反復(fù)培養(yǎng)提升學(xué)生的外語綜合應(yīng)用技能和自主學(xué)習(xí)能力。

1.移動學(xué)習(xí)指引

每學(xué)期開學(xué)的首次課上，教師需要告知學(xué)生新學(xué)期的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用的必要性，讓學(xué)生了解整個學(xué)期的教學(xué)活動安排、學(xué)習(xí)任務(wù)及要求、成績評價標(biāo)準(zhǔn)和移動學(xué)習(xí)平臺的使用方法。這一環(huán)節(jié)對于整個移動教學(xué)模式的有效執(zhí)行起著重要鋪墊和引領(lǐng)作用。為了讓學(xué)生明了移動教學(xué)模式的設(shè)計和安排，教師的口頭講解、相關(guān)音視頻介紹和多媒體課件成為主要的交際模態(tài)。

2.數(shù)字化輔助教學(xué)

這一大環(huán)節(jié)包括課前目標(biāo)制定、課堂教學(xué)和課后考察幾個小環(huán)節(jié)。課前目標(biāo)制定是為了幫助學(xué)生明確具體單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師將與單元主題相關(guān)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容、課件和移動學(xué)習(xí)資源通過移動學(xué)習(xí)平臺或QQ群等發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前就這些多模態(tài)教學(xué)資源開展個性化的自主學(xué)習(xí)，并就預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題通過QQ群和微信群與教師和同學(xué)進(jìn)行討論。

課堂教學(xué)是第二個小環(huán)節(jié)。在課堂上，師生根據(jù)單元主題和內(nèi)容，設(shè)計并展示各種多模態(tài)互動教學(xué)活動。首先，教師使用教材、課件和音視頻材料，同時指導(dǎo)學(xué)生利用移動終端如智能手機(jī)等，借助事先準(zhǔn)備好的數(shù)字化文本材料、圖像、音頻、視頻等多模態(tài)輸入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、復(fù)述、聽寫和寫作等模態(tài)轉(zhuǎn)換輸出的教學(xué)活動。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固和提高各項英語技能、在與教師和同伴協(xié)商、交流、合作中建構(gòu)意義、培養(yǎng)批判性思維能力的重要環(huán)節(jié)。運用多模態(tài)化移動教學(xué)模式不僅有利于呈現(xiàn)豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

接著學(xué)生在通過多模態(tài)化移動學(xué)習(xí)方式掌握新知識的基礎(chǔ)上，課前籌劃設(shè)計依據(jù)單元主題的拓展性活動。在此過程中，學(xué)生需要通過各種移動智能終端收集整合各種素材、設(shè)計活動方案、制作PPT課件或微視頻、討論修改定稿、最后排練預(yù)演。這個環(huán)節(jié)最能培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識讀能力和日常進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課上學(xué)生分組進(jìn)行單元主題學(xué)習(xí)成果展示：角色扮演活動、組織討論和辯論、PPT和微視頻等多模態(tài)作品展示。師生在每組展示后通過多種方式如現(xiàn)場、手機(jī)QQ和微信等開展積極有效的學(xué)生互評、自評和師評。通過多模態(tài)環(huán)境下的展示和以移動終端為輔助的評價，教師有效地促進(jìn)了學(xué)生參與教學(xué)活動和進(jìn)行語言實踐的興趣和積極性。

課后考察時教師在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后通過外語教學(xué)平臺、微信等移動平臺，以多種形式如網(wǎng)絡(luò)測試、知識競賽和主題討論等，檢查學(xué)生對知識的掌握情況并形成評價，結(jié)合QQ群和微信群里師生答疑情況，設(shè)計下一階段教學(xué)活動。

3.教學(xué)效果反饋與評價

在數(shù)字化教學(xué)中，師生充分利用移動終端上的交互軟件，以一個單元的學(xué)習(xí)為單位，進(jìn)行反饋總結(jié)和評估以達(dá)到質(zhì)量監(jiān)控效果。在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后和學(xué)期末，教師對整個單元和整個學(xué)期教與學(xué)情況和效果進(jìn)行總結(jié)、檢測和反思。教師通過外語教學(xué)平臺、QQ和微信面向全班發(fā)放不同的調(diào)查問卷，并挑選各層次的學(xué)生進(jìn)行個別訪談，以便深入全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和效果以及他們對所有教學(xué)活動的意見和建議，并及時與學(xué)生進(jìn)行溝通協(xié)商，尋求最佳教學(xué)方案。同時，教師通過單元測試和期末考試檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合教學(xué)過程中針對學(xué)生展示活動得到的過程性評價總結(jié)形成階段性評價。教師綜合所有這些意見、建議和評價，反思教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計，為新階段新學(xué)期制定更有針對性、效果更好的教學(xué)活動。

上述三大環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，缺一不可。前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備鋪墊，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的體驗實踐。整個模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和自主性，重視教學(xué)中教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間交流和互動，努力創(chuàng)設(shè)一種多模態(tài)環(huán)境下資源共享、多重交互、啟發(fā)思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)等多維度的大學(xué)英語移動教學(xué)環(huán)境，連通課內(nèi)外大學(xué)英語學(xué)習(xí)。新模式是網(wǎng)絡(luò)信息時代對傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革，也是多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的升級版，有望提高大學(xué)英語教學(xué)的效率和效果。

(三)移動教學(xué)模式實施措施

1.樹立自主學(xué)習(xí)理念

大部分大學(xué)生從小學(xué)到高中一直都是被動地遵從父母和學(xué)校安排，習(xí)慣了填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式；上大學(xué)后學(xué)習(xí)目的不明確，自控力不強(qiáng)，不善于自主安排自己的學(xué)習(xí)。為了有效實施移動教學(xué)模式，在21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息時代，教師必須幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，同時幫助其學(xué)會有效運用信息技術(shù)手段與資源，學(xué)會從海量信息中選取并加工自己需要的信息，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其主動參與和設(shè)計教學(xué)活動，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)動機(jī)，使其成為自己學(xué)習(xí)的主人。

2.做好監(jiān)控管理工作

由于移動學(xué)習(xí)連通課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)，無限拓展英語學(xué)習(xí)的空間和時間，教師有必要建立有效的移動學(xué)習(xí)管理和評價體系。自上而下的系統(tǒng)管理和有效及時的評價，有利于督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)期初就已制定的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于幫助學(xué)生定期反思其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，使其在反思中不斷成長；有利于就學(xué)生各階段表現(xiàn)給予個性化評價，從而增強(qiáng)其對移動學(xué)習(xí)的興趣和信心，進(jìn)而保證移動教學(xué)模式實施的有效性。

3.搞好模態(tài)的配合與轉(zhuǎn)換

作為多模態(tài)環(huán)境下移動教學(xué)的主要媒介，內(nèi)容豐富、形式多樣，有針對性的多模態(tài)教學(xué)資源能有效促進(jìn)課堂教學(xué)活動和課外自主學(xué)習(xí)活動展開，提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。多模態(tài)資源的來源多樣化，可以是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化文本、圖像、微視頻和動漫等，也可以是師生講與練過程中產(chǎn)生的語言和動作、師生制作的多媒體課件、音視頻材料和微課等。課前，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)選擇和制作多模態(tài)教學(xué)資源和確定最佳模態(tài)組合；課上，教師在實踐過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整多模態(tài)資源使用，注重多種模態(tài)間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，注意所選模態(tài)之間主次關(guān)系，要善于利用不同符號資源優(yōu)勢進(jìn)行模態(tài)間的互補(bǔ)和協(xié)調(diào)，從而充分調(diào)動學(xué)生各種感官的認(rèn)知能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，創(chuàng)造一種開放和諧積極互動的課堂氛圍。

四、結(jié) 語

將多模態(tài)話語分析理論和移動學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，構(gòu)建多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語移動教學(xué)模式能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足，實現(xiàn)師生間和學(xué)生間積極互動，促成大學(xué)英語課堂教學(xué)從以教師為核心到以學(xué)生為中心、從填鴨式知識傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中借助移動通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過各種模態(tài)的協(xié)同和互補(bǔ)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究精神，優(yōu)化了教學(xué)效果和效率，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)信息時代大學(xué)英語教學(xué)改革。在實踐過程中，難點在于如何在課內(nèi)外有效監(jiān)管學(xué)生移動學(xué)習(xí)情況，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，如何在課堂教學(xué)中整合多種模態(tài)，使得不同模態(tài)之間相互協(xié)同，共同實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到較佳教學(xué)效果。這些都需要教師在教學(xué)實踐中加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的同時不斷探索和改進(jìn)。

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(責(zé)任編輯：趙 峰)

Study of Mobile Teaching Framework under the Multimodal Environment in College English

KE Hui-juan

(College of Foreign Languages, Hainan University, Haikou 570228，China)

Based on the theory of multimodal discourse analysis and mobile learning, a tentative study is made to establish a mobile teaching framework under the multimodal environment in College English course. It reveals that there are three major parts in mobile interaction teaching and learning, namely mobile learning orientation, digitally-assisted instruction, teaching effect feedback and evaluation. In practice, the three aspects that need to be handled with great care are fostering the idea of autonomous learning, strengthening supervision and management, and achieving modal coordination and transformation.

multimodal discourse analysis; mobile learning;college english teaching

2017-02-06

柯惠娟，女，漢族，海南?？谌?。教育學(xué)碩士。海南大學(xué)外國語學(xué)院講師。主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

2015年海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于移動智能終端的交互式大學(xué)英語教學(xué)模式實證研究”(編號：QJY1251502)成果之一；2017年海南省高等學(xué)校科學(xué)研究項目“國際旅游島建設(shè)新常態(tài)下海南旅游官網(wǎng)的多模態(tài)研究”(編號：Hnky2017-7)成果之一。

H319

A

1009-9743(2017)02-0154-05

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2017.02.030