竇桂娟

語(yǔ)文教學(xué)中最難的是習(xí)作教學(xué)。我們就山東臨朐縣域內(nèi)學(xué)生習(xí)作興趣做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，全縣小學(xué)生喜歡習(xí)作的人數(shù)才7%。而針對(duì)全縣語(yǔ)文教師做的抽樣調(diào)查顯示，300名初中和小學(xué)語(yǔ)文教師喜歡習(xí)作教學(xué)的不過(guò)10人。由此看來(lái)，學(xué)生愁寫(xiě)、教師愁教成為習(xí)作教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。

教師與學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏熱情的原因是什么？我們對(duì)語(yǔ)文教材中習(xí)作內(nèi)容做了解析。如小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元是看圖習(xí)作，要求學(xué)生觀察圖畫(huà)，想象正在進(jìn)行的緊張、激烈的足球賽，把看到的、想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。很多學(xué)生不喜歡這次習(xí)作，因?yàn)榇蠖鄶?shù)農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有參與過(guò)甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)足球比賽，只憑想象去寫(xiě)比賽場(chǎng)面。是巧婦難為無(wú)米之炊。由此看出，如果習(xí)作話題遠(yuǎn)離了學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生的習(xí)作興趣也就無(wú)從談起。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在習(xí)作教學(xué)中，要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)。實(shí)際生活充實(shí)了，種種習(xí)慣養(yǎng)成了，寫(xiě)文章就會(huì)像活水那樣自然地流淌了?；诖?，我們開(kāi)始進(jìn)行以生活化為核心，以激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣為主要目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐。

愛(ài)玩是學(xué)生的天性，我們順應(yīng)這一天性，和學(xué)生“玩”起了習(xí)作。教師把生活搬進(jìn)習(xí)作課堂，帶學(xué)生和面粉、包餃子、掰手腕、縫沙包、打雪仗、泡茶、品嘗苦菜……教師們把能想到的活動(dòng)，一個(gè)不落地搬進(jìn)課堂。每周的習(xí)作課充滿歡聲笑語(yǔ)，教師和學(xué)生玩得暢快淋漓，不亦樂(lè)乎！生活的空間有多大，寫(xiě)作的空間就有多大。教師們不僅在學(xué)校里跟學(xué)生玩，還把學(xué)生的興趣引向家庭、社會(huì)，將習(xí)作課堂向生活無(wú)限延伸。學(xué)生干家務(wù)，做社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親手種植、養(yǎng)殖……在游戲與活動(dòng)中，還真把習(xí)作教學(xué)“玩”出了一些名堂。

一、“玩”出了興趣

在師生花樣繁多的玩樂(lè)中，學(xué)生愛(ài)上了習(xí)作課，每周五成了學(xué)生最期盼的日子。東郡小學(xué)六年級(jí)學(xué)生徐新婷在《趣味習(xí)作》中說(shuō)：“作文課是我最期待的課。每次作文課老師都會(huì)讓我們做游戲，今天當(dāng)然也不例外。這一次的作文課，我們又在歡聲笑語(yǔ)中快樂(lè)度過(guò)?！绷?xí)作教學(xué)改革一個(gè)月后，學(xué)生寫(xiě)作興趣普遍增強(qiáng)，作文字?jǐn)?shù)比原來(lái)多了，內(nèi)容也生動(dòng)了。

教師也愛(ài)上了作文課。生活化習(xí)作讓教師找到了上作文課的幸福感。東郡小學(xué)侯云秀老師與學(xué)生做完“穿針引線”活動(dòng)后，在課堂隨筆《針線人生》一文中寫(xiě)生活化習(xí)作教學(xué)帶來(lái)的驚喜：

“多少次拿起過(guò)這細(xì)細(xì)的針，多少次用過(guò)這長(zhǎng)長(zhǎng)的線，卻從未想過(guò)這針、這線能在我們的語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)。孩子們呀！在今天的作文課上，如果老師是針，你們就是那五彩的線，線跟針走，針隨線轉(zhuǎn)，針和線的密切配合，呈現(xiàn)出張張興奮的笑靨。你們?cè)谕嬷袛X趣，趣中習(xí)作，這樣的課堂才沒(méi)有遺憾。”

沂山新立克希望小學(xué)56歲的張國(guó)軍老師這樣說(shuō)：

“寫(xiě)自己喜歡的，寫(xiě)自己熟悉的，學(xué)生才有興趣，才有激情，寫(xiě)起來(lái)會(huì)得心應(yīng)手。沒(méi)有條條框框，學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，寫(xiě)出了真實(shí)的自我。真情實(shí)感的表達(dá)，是對(duì)自己的肯定，是真實(shí)言語(yǔ)生命的展示?！?/p>

五井小學(xué)王波老師在教后反思《放下就能擁有》中寫(xiě)道：

“當(dāng)老師久了，難免為了維護(hù)自己的‘師道尊嚴(yán)而高高在上，儼然一副凜然不可侵犯的樣子，以為這樣就能讓學(xué)生服氣，可是通過(guò)班級(jí)內(nèi)的掰手腕比賽，我放下了教師架子，來(lái)到了學(xué)生的中間，擁有了與孩子們共同學(xué)習(xí)、活動(dòng)的快樂(lè)！”

二、“玩”出了佳作

每次活動(dòng)體驗(yàn)后習(xí)作，學(xué)生再也不抓耳撓腮、苦思冥想了，許多學(xué)生能寫(xiě)出體裁多樣、角度多維的佳作。一次“穿針引線”后，侯云秀老師的班里就出現(xiàn)這么多有創(chuàng)意的題目：《水火不容的兄弟》《團(tuán)結(jié)力量大》《淘氣的“線娃娃”》《全能工程師》《什么事都靠“練”》《別樣的穿針引線》《舞動(dòng)針線》《有趣的較量》《針線光影》等。其中頗有些精彩的片斷：

老師這節(jié)課要求用針、線兩兄弟幫紐扣妹找個(gè)“安身之處”，可就是因?yàn)槲疫@一雙笨拙又氣人的手，針兄線弟在紐扣妹面前大打出手、水火不容。

——馬藝文《水火不容的兄弟》

同桌拿著“針哥哥”，我拿著“線娃娃”，我的手卻不停地發(fā)抖，剛把“線娃娃”送入到“針哥哥”的口中，它卻淘氣地把頭又縮了回來(lái)，反反復(fù)復(fù)幾次都沒(méi)有成功。“線娃娃”挺著身子在嘲笑我，好像在說(shuō)：“你這個(gè)大笨蛋，以你的技術(shù)還想把我送入‘針哥哥的口中，你還嫩了點(diǎn)兒?！卑盐业哪樁?xì)饧t了。

——公婧萌《淘氣的“線娃娃”》

這樣充滿靈氣的佳作比比皆是，原來(lái)在習(xí)作中普遍存在的假大空現(xiàn)象一掃而光。

三、“玩”出了課程

起初，創(chuàng)意游戲與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是生活化習(xí)作主要的課程資源。隨著生活化習(xí)作教學(xué)的深入開(kāi)展，學(xué)校與教師有目的地把科學(xué)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、品德課、體育課的部分活動(dòng)整合進(jìn)語(yǔ)文課。作為習(xí)作練習(xí)豐富的課程資源。在此基礎(chǔ)上。各學(xué)校根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與年級(jí)目標(biāo)，把零散的習(xí)作課程資源進(jìn)行系統(tǒng)歸整，構(gòu)建了獨(dú)具特色的校本作文課程體系。如臥龍小學(xué)的《生活化作文》、外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！都t果果，綠泡泡》等。這些教材的開(kāi)發(fā)，大大方便了教師整體把握習(xí)作教學(xué)，有效開(kāi)展習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)。如游戲《蒙眼作畫(huà)》，可以作為整個(gè)一至六年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)載體，但在不同年級(jí)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)各有側(cè)重，要為達(dá)成不同的習(xí)作目標(biāo)服務(wù)。一年級(jí)學(xué)生先做后說(shuō)，主要是激發(fā)興趣；二年級(jí)學(xué)生先做后寫(xiě)，要求寫(xiě)得有條理，主要學(xué)習(xí)有序表達(dá)：三四年級(jí)學(xué)生先做后寫(xiě)，要求寫(xiě)具體，主要關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)；五六年級(jí)學(xué)生先做后寫(xiě)，要求寫(xiě)感悟，關(guān)注表達(dá)真情實(shí)感。同時(shí)這些教材還具備開(kāi)放性、靈活性的特點(diǎn)，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，可以根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整習(xí)作活動(dòng)內(nèi)容。

四、“玩”出了方法

如何讓生活化習(xí)作成為常青樹(shù)呢？在構(gòu)建習(xí)作課程體系的同時(shí)，我們由激發(fā)興趣的游戲活動(dòng)開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)向生活化習(xí)作規(guī)律與方法研究。根據(jù)生活化習(xí)作“先玩后寫(xiě)、玩中點(diǎn)撥、賞評(píng)提高、自由展示”的過(guò)程與原則，通過(guò)情境體驗(yàn)、習(xí)作評(píng)改、習(xí)作展示三種主要課型把觀察方法、情感體驗(yàn)、思維訓(xùn)練、激勵(lì)評(píng)價(jià)的點(diǎn)撥指導(dǎo)融入小活動(dòng)、小游戲中。情境體驗(yàn)課：創(chuàng)設(shè)游戲或活動(dòng)情境，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)后有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)。習(xí)作評(píng)改課：讓學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)，在讀寫(xiě)結(jié)合中掌握基本寫(xiě)作方法，解決寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題。習(xí)作展示課：讓學(xué)生樂(lè)于交流，樹(shù)立寫(xiě)作自信心。三種主要課型的銜接也讓教師實(shí)現(xiàn)由樂(lè)教到能教、會(huì)教的轉(zhuǎn)變。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，臨朐縣教研室與各個(gè)學(xué)校通過(guò)不懈努力，終于探索出了一條實(shí)實(shí)在在的提高學(xué)生寫(xiě)作水平的路。教師們不再為寫(xiě)作教學(xué)發(fā)愁，還通過(guò)課程構(gòu)建和方法總結(jié)讓習(xí)作教學(xué)走向廣闊的天地。今后，我們?nèi)匀恍枰粩嗵剿?，根?jù)學(xué)情和時(shí)代的發(fā)展不斷優(yōu)化教學(xué)，提升習(xí)作教學(xué)水平。